例談研學旅行課程設計

王博雅 吉拉·歐登高娃 王亞平 馬蕾 孫麗 葉茂

[摘? ?要]研學旅行已經成為培養學生地理學科核心素養的重要方式。文章基于《研學旅行課程標準》，針對小學、初中和高中三個學段學生，結合騰沖市和順古鎮豐富的地理資源，開展以“尋和之旅”為中心的研學旅行課程設計，通過對學情及課程目標等方面的分析，提出適合不同學段學生的研學旅行課程設計方案，并進行了課程反思。

[關鍵詞]和順古鎮;研學旅行;課程設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0060-04

研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑[1]。研學旅行課程需要在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級三個學段七個年級實施，原則上要逐步建立和完善小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系[2]。

基于此，本文以騰沖市和順古鎮為研學地點，設計包括小學、初中和高中三個學段在內的研學旅行課程，為相關研學旅行課程設計提供參考。

一、研學背景

和順古鎮位于云南省騰沖市西南部，距騰沖市市區5千米，總面積17.4平方千米，四周火山環繞，中部為馬蹄形盆地。境內最高海拔2091米，最低海拔1490米。氣候溫和，雨量充沛，屬亞熱帶氣候類型。和順古鎮是我國西南地區著名的僑鄉，常住人口7000多人（2021年），有海外華僑3萬多人，分布在緬甸、泰國、美國、加拿大等13個國家和地區。和順古鎮青山環抱，小橋流水，曲巷幽深，瓦屋鱗比，人杰地靈，處處飽含著深厚的文化底蘊，是典型的騰越文化的縮影[3]。

二、“尋和之旅”研學旅行課程設計思路

本次研學旅行主要采用“問題式學習”（Problem-Based Learning）教學模式，這是一種讓學生通過解決不一定有固定標準答案的真實存在的問題，在解決問題過程中掌握知識的一種教學模式[4]。該教學模式通常包括確定學習內容、設計教學情境和問題、設計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環節[5]。本研學旅行課程的設計包括核心驅動問題以及分解驅動問題兩大部分，活動流程參照上述環節來安排。

本研學旅行課程總主題為騰沖市和順古鎮“尋和之旅”，以“和”字為中心設置了針對不同學段學生的不同主題的研學活動。小學階段的研學旅行課程設計應以游覽、觀光、體驗為主，重視游戲性、藝術性內容，減少講授，以滿足這一年齡段學生好玩、喜動的天性[2]。因此，小學階段的研學旅行課程主題設置為“和之典范——尋找和順古鎮歷史名人故事”，安排學生扮演小記者宣傳報道調查內容。古鎮歷史名人和古跡眾多，報道名人故事、學習名人精神、培養愛國之情，是小學階段學生能夠順利達到的目標。

初中階段的研學旅行課程應設計更多理解性內容，適當增加競賽、參與、探索性內容，以滿足這一階段學生強烈的求知欲、好奇心[2]。因此，初中階段的研學旅行課程主題設置為“和之家國——尋找和順古鎮中的僑鄉文化”，安排學生尋找“和”字在和順古鎮僑鄉文化中的具體表現。僑鄉文化是中華文化的重要組成部分，是騰越人民拼搏奮斗精神的縮影。該部分內容的設計，主要是讓學生通過對僑鄉文化相關知識的學習，進一步理解與體會中華民族精神。

高中階段的研學旅行課程內容要以知識的拓展、理論的應用、綜合性體驗、研究性學習為主，輔之以觀光、考察、游歷等活動[2]。高中生實踐能力、綜合思維能力等都達到了比較高的水平，所以研學活動的設置應著眼于其“人地協調觀”素養的培養。因此，高中階段的研學旅行課程主題設置為“和之人地——和順古鎮如何人地順和”，注重學生對于自然地理問題的探究和學習。

以上是筆者對于和順古鎮研學旅行課程的總體設計思路（如圖1所示）。

三、“尋和之旅”研學旅行課程設計與實施

（一）學情分析

小學四到六年級的學生基本處于皮亞杰認知發展階段理論中的具體運算階段，具有收集資料并整理運用的能力。教師選定的問題不僅要具有趣味性，還要具有挑戰性和競技性。同時，問題的設計需要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

初中一到二年級的學生基本處于皮亞杰認知發展階段理論中的形式運算階段，能夠通過邏輯推理、歸納或者演繹的方式來解決問題，具有系統思維能力，并具備一定的基礎知識，具有收集資料并整理運用的能力。教師選定的問題要兼具趣味性和挑戰性，符合學生最近發展區。同時，問題的設定要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

高中一到二年級的學生相較于初中生，思維能力有所增強，因此可對他們提出更高要求，如在觀察事物時要有目的性，要更加全面和深入，在理解的基礎上要有所思考。高中生有著旺盛的求知欲，因此，教師在設計問題時要注重趣味性和探究性，同時要關注地理學科核心素養的培育和發展。

（二）課程目標設置（見表1）

（三）學習任務設置以及學習成果展示（見表2）

（四）學習成果評價

在評價方式上，采用教師評價和學生互評相結合的方式;在評價類型上，形成性評價和總結性評價并重（詳見表3至表5）。

四、課程反思

（一）研學旅行課程實施需要多學科融合

本次研學旅行活動以學習地理知識為重點，但學生要想順利完成教師布置的學習任務，還需要聯系歷史文化、建筑學等方面的相關知識。因此，本次研學旅行活動不僅需要地理教師的參與，還需要其他學科教師的指導和幫助。

（二）需要根據研學對象的不同因材施教

本研學旅行課程的設計，是在對不同學段學生進行學情分析后進行活動與任務安排的。由于學生的教育背景、生活環境等有所不同，所以在實際研學活動過程中，不同學生對研學地點相關事物的認知也會存在差異，而這難以通過短時間的教育與科普來消除。因此，在課程實施前，教師需要對學生的知識背景進行調查，及時對課程目標進行適當調整，讓學生真正做到學以致用。

（三）評價體系的設置需要更加細致全面

本研學旅行課程在針對三個學段學生的學習成果評價上，采用教師評價與學生互評相結合的方式，其中某些環節的評價細節不夠精準，需要教師與學生共同商討，設置出具體的評分環節與細則，以便對學生的研學表現作出更為科學全面的評定。同時，評價不應僅是對學生的評定，教師也應該是評價的對象，因此需要設置教師表現評定細則，讓學生對教師的表現進行打分，幫助教師反思與完善研學課程中存在的不足。筆者還需要在這一方面進行更為深入細致的探究。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[2]? 郭鋒濤，段玉山，周維國，等.研學旅行課程標準（二）：課程結構、課程內容[J].地理教學，2019（6）：4-7.

[3]? 楊素紅.淺析和順古鎮民居建筑的文化特色[J].保山師專學報，2006（1）：103-105.

[4]? 艾荻. PBL教學模式在初中地理教學中的應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[5]? 趙海軍.PBL式高中地理課堂教學模式與案例：以《洋流》為例[J].科教導刊（下旬），2017（9）：126-127，147.

（責任編輯? ? 周侯辰）