民族音樂(lè)融入小學(xué)課堂的教學(xué)方法研究

李子怡

〔關(guān)鍵詞〕民族音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);文化自信

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入民族音樂(lè)的意義

（一）在作品上對(duì)民族音樂(lè)教材的選擇

《十二打銀飾》是羌族傳統(tǒng)敘事民歌，歌曲篇幅短小，節(jié)奏感強(qiáng)，旋律歡快活潑。歌曲講述了羌族青年制作銀飾送與好友的故事。該曲引入小學(xué)音樂(lè)課堂的目的在于使學(xué)生了解、體會(huì)羌族音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)上的風(fēng)格特點(diǎn)，感受音樂(lè)帶來(lái)的歡快情緒。整首樂(lè)曲的節(jié)奏清晰明朗，旋律線條的起伏較為平穩(wěn)，發(fā)展以級(jí)進(jìn)為主，有利于低年級(jí)學(xué)生把控音準(zhǔn)。并且樂(lè)曲旋律在小字一組C 與小字二組E 之間，適宜童聲演唱，因此更加適用于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上融入羌族音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，并將其作為教材使用，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)少數(shù)民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，更能提高他們的民族自信與文化自信。

（二）在學(xué)情上對(duì)民族音樂(lè)教材的選擇

《十二打銀飾》主要針對(duì)小學(xué)低年齡階段的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有較多的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尚未獲得足夠的音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)意識(shí)，不能自主完成較為復(fù)雜的音樂(lè)堂課教學(xué)內(nèi)容，所以教師將以更多的引導(dǎo)與啟發(fā)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到在玩中學(xué)、在學(xué)中收獲知識(shí)與快樂(lè)。民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生了解中華文化的多元面，增加對(duì)音樂(lè)類型的了解與見(jiàn)聞，更能在營(yíng)造的文化氛圍中增強(qiáng)民族自信與文化自信。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中要求，低年級(jí)在藝術(shù)綜合（唱游·音樂(lè)）課程中布置“趣味唱游”“聆聽(tīng)音樂(lè)”“情境表演”與“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)”四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在《十二打銀飾》的教學(xué)過(guò)程中加入一些相關(guān)的環(huán)節(jié)是非常重要的。如播放羌笛的演奏視頻、創(chuàng)設(shè)送銀飾的情境進(jìn)行表演，并向?qū)W生展示羌族風(fēng)景、羌族文化圖騰、羌繡等，來(lái)提高學(xué)生的興趣以及豐富課堂教學(xué)過(guò)程。

二、民族音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（一）民族音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)唱羌族民歌《十二打銀飾》，掌握附點(diǎn)的演唱技巧與方法。第二，理解歌曲的含義，通過(guò)肢體動(dòng)作、情境表演、聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)加強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，感受唱詞、唱法、形式的變化。第三，使同學(xué)們了解羌族文化，并有感情地演唱，體會(huì)羌族歌曲的人文內(nèi)涵，將課堂轉(zhuǎn)化為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基地。

（二）民族音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的重難點(diǎn)

首先，讓學(xué)生用心感受歌曲并有感情地演唱出整首樂(lè)曲旋律。其次，學(xué)生需要通過(guò)聆聽(tīng)、感受、律動(dòng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行附點(diǎn)節(jié)奏的學(xué)習(xí)與提高歌詞的熟練程度，才能準(zhǔn)確演唱出附點(diǎn)節(jié)奏型以及將它融入歌曲之中。這一步是非常重要的，因?yàn)檎赘枨詈诵牡牟糠志褪歉近c(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)，必須要讓學(xué)生對(duì)小附點(diǎn)節(jié)奏有清晰的認(rèn)知，才能在歌曲呈現(xiàn)時(shí)更為標(biāo)準(zhǔn)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”，保持穩(wěn)定拍來(lái)支撐全曲的節(jié)奏律動(dòng)。

三、對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及具體過(guò)程

（一）運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入課堂

2022年新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，音樂(lè)課不能只包含音樂(lè)，在此情況下筆者認(rèn)為可以結(jié)合語(yǔ)文詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。例如在羌族民歌《十二打銀飾》的教學(xué)中，可以采用唐朝王之渙的作品《涼州詞》中描寫的“羌笛”導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)羌笛的介紹、照片以及欣賞羌族人演奏羌笛的視頻感知樂(lè)器，放松學(xué)生的心情，使其更好地吸收有關(guān)羌族的文化知識(shí)。之后，再?gòu)拿佬g(shù)中的“羌繡”進(jìn)行圖片展示與簡(jiǎn)要介紹，吸引學(xué)生的注意力，提升趣味性。最后以觀看羌寨的圖片來(lái)結(jié)束這一環(huán)節(jié)，羌寨風(fēng)景照片可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富的情感氛圍中進(jìn)入新課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為教師做好鋪墊。

（二）初步感知并聆聽(tīng)歌曲

教師用多媒體課件播放羌族民歌《十二打銀飾》的音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲旋律，感受歌曲特點(diǎn)。通過(guò)聆聽(tīng)，初步感受歌曲的旋律、節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)羌族民歌產(chǎn)生興趣，并且對(duì)歌曲旋律有較清晰的認(rèn)知與了解。

初聽(tīng)歌曲，教師在聆聽(tīng)歌曲前提問(wèn)：同學(xué)們能感受到歌曲中的情緒是怎樣的嗎？同學(xué)們?cè)俑惺芤幌逻@首歌的節(jié)奏有什么特點(diǎn)呢？復(fù)聽(tīng)歌曲，教師在聆聽(tīng)歌曲前提問(wèn)：讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受，歌曲在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？并且歌曲播放時(shí)教師用手擊打節(jié)奏。三聽(tīng)歌曲，跟隨教師一起雙手拍擊節(jié)奏并進(jìn)行哼唱。

（三）從節(jié)奏、旋律中進(jìn)行新課教學(xué)

1. 節(jié)奏教學(xué)

循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)小附點(diǎn)節(jié)奏型，能夠促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心和提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。例如在羌族民歌《十二打銀飾》的教學(xué)中，教師先以提問(wèn)的方式介紹小附點(diǎn)節(jié)奏的相關(guān)理論性知識(shí)，并在多媒體課件中呈現(xiàn)出小附點(diǎn)節(jié)奏的相關(guān)圖示?！案近c(diǎn)”是指緊跟在八分音符之后的“黑點(diǎn)”，它所指的是延長(zhǎng)前面音符時(shí)值的一半。小附點(diǎn)節(jié)奏可分為小前附點(diǎn)節(jié)奏與小后附點(diǎn)節(jié)奏。小前附點(diǎn)節(jié)奏由一個(gè)附點(diǎn)八分音符和一個(gè)十六分音符組合而成;與之相反，小后附點(diǎn)節(jié)奏由一個(gè)十六分音符與一個(gè)附點(diǎn)八分音符組合而成。

第二部分是運(yùn)用模仿與模唱的手法將學(xué)生帶入到節(jié)奏律動(dòng)中。教師先示范小附點(diǎn)節(jié)奏與小后附點(diǎn)節(jié)奏的打法，學(xué)生進(jìn)行模仿。

①教師按順序慢速進(jìn)行擊打：左手左肩→右手右肩→左手左腿→右手右腿，并且按照?qǐng)D示指示，同時(shí)以“DA～、A～、A～、DA～”來(lái)代替歌詞進(jìn)行模唱。學(xué)生進(jìn)行模仿。

②教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，邊擊打邊進(jìn)行模唱。

③教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，提升速度邊擊打邊進(jìn)行模唱。

④學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行擊打節(jié)奏并模唱。

2. 旋律教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小附點(diǎn)節(jié)奏型的劃拍方法并一起做練習(xí)，在學(xué)生熟悉小附點(diǎn)節(jié)奏型之后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歌曲中小附點(diǎn)節(jié)奏型的部分。這樣的方法能夠加深學(xué)生對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小附點(diǎn)節(jié)奏型的掌握，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力。

首先，教師要求學(xué)生在具體的音高上進(jìn)行附點(diǎn)節(jié)奏的模唱。

①教師先進(jìn)行范唱，學(xué)生再模唱。（看圖示）②教師先進(jìn)行范唱，學(xué)生再模唱。（不看圖示）最后，教師對(duì)小附點(diǎn)節(jié)奏型的演奏方法進(jìn)行提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

3. 歌曲旋律教學(xué)學(xué)生在充分理解并掌握小附點(diǎn)節(jié)奏后，就可以進(jìn)入《十二打銀飾》旋律部分的學(xué)習(xí)。旋律與節(jié)奏是民族歌曲的精髓之處，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)突出羌族民歌的旋律特性，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并把握重點(diǎn)的演唱方法，并且還能夠通過(guò)師生互動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉歌曲，培養(yǎng)學(xué)生感受羌族音樂(lè)的特點(diǎn)與羌族傳統(tǒng)文化魅力。

教師先為學(xué)生彈唱一遍作為示范，強(qiáng)調(diào)小附點(diǎn)節(jié)奏部分，并對(duì)歌曲旋律進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)完教師演唱后，是不是已經(jīng)在里面發(fā)現(xiàn)有剛剛學(xué)習(xí)的小附點(diǎn)節(jié)奏了呢？請(qǐng)問(wèn)這首樂(lè)曲有幾個(gè)附點(diǎn)節(jié)奏？這幾個(gè)小附點(diǎn)節(jié)奏你們能一起演唱出來(lái)嗎？學(xué)生回答結(jié)束，教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分階段的旋律模唱與演唱。

①教師彈唱兩小節(jié)，學(xué)生模唱兩小節(jié)，直至模唱完整首。（唱譜）②教師彈唱四小節(jié)，學(xué)生模唱四小節(jié)，直至模唱完整首。（唱譜）③教師彈奏鋼琴旋律，學(xué)生獨(dú)立演唱整首歌曲。

（唱譜）④教師彈唱四小節(jié)，學(xué)生模唱四小節(jié)，直至模唱完整首。（唱詞）⑤教師彈奏鋼琴旋律，并先唱四小節(jié)，學(xué)生接唱下一句四小節(jié)。（唱詞）⑥教師彈奏鋼琴旋律，學(xué)生先唱四小節(jié)，教師接唱下一句四小節(jié)。（唱詞）⑦教師彈奏鋼琴旋律，學(xué)生獨(dú)立演唱整首歌曲。

（唱詞）4. 表演展示學(xué)生集體完整并有感情地演唱歌曲，歌曲學(xué)習(xí)進(jìn)入“情景表演”階段。教師將全班同學(xué)平均分為八人一個(gè)小組，自由編配動(dòng)作并與歌曲融合，唱跳結(jié)合，最后進(jìn)行成果展示。當(dāng)所有同學(xué)表演結(jié)束后，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)歌曲旋律的編創(chuàng)以及用表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)音樂(lè)欣賞的魅力，培養(yǎng)四肢的協(xié)調(diào)能力并提升他們的自信心與實(shí)踐能力，真正地使他們成為音樂(lè)課堂的主人。

最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。結(jié)合本課所有學(xué)習(xí)的羌族民歌《十二打銀飾》、小附點(diǎn)節(jié)奏以及少數(shù)民族歌曲背景及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，前后貫通地去整理并適當(dāng)發(fā)散出一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)的深度與廣度。

5. 課后作業(yè)教師要求學(xué)生在課后收集一些羌族其他的民歌，并在下節(jié)課進(jìn)行分享與展示，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣。

四、羌族民歌《十二打銀飾》在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)策略與實(shí)施建議

《十二打銀飾》是一首具有羌族民歌特色的歌曲，其腔調(diào)與內(nèi)容充分展現(xiàn)了羌族民歌韻律的特性，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的主題。在教學(xué)上，不僅僅要以唱會(huì)為教學(xué)目標(biāo)，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，深刻體會(huì)我國(guó)羌族的人文內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生探索羌族的文化魅力。

（一）注重教學(xué)策略

教師角色不再是“教”，而是作為帶領(lǐng)與啟發(fā)者，讓學(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小附點(diǎn)節(jié)奏型的羌族民歌，將其運(yùn)用到其他小附點(diǎn)節(jié)奏型歌曲中。

（二）注重學(xué)生體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中不是一味地推進(jìn)課程進(jìn)度，而是讓學(xué)生在思考與交流的過(guò)程中產(chǎn)生想法，從藝術(shù)的角度去培養(yǎng)對(duì)于作品的欣賞體驗(yàn)，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。教師不必用話語(yǔ)去講述羌族文化的多姿多彩，但是在這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都透露出羌族文化的深遠(yuǎn)、廣大、豐富，時(shí)刻提醒著學(xué)生羌族文化是中華文化的一部分，每一個(gè)唱腔都是文化的傳承。

（三）文化滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面

從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，教學(xué)板塊清晰，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)含量極高，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲與求知欲;從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，真正深入了解羌族文化，提升自身體驗(yàn)感。課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成目標(biāo)的同時(shí)也掌握了小附點(diǎn)節(jié)奏的運(yùn)用。同時(shí)，立足于羌族民族音樂(lè)，通過(guò)演唱的形式展現(xiàn)羌族音樂(lè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)文化認(rèn)同。