主題語境下的高中英語記敘文語言賞析

石惠方

[摘? ?要]文章以新人教版高中英語必修第一冊中的記敘文片段為賞析范例，基于功能文體學相關理論，從音韻、詞匯、句子與段落、修辭手法四個方面探討英語記敘文語言在不同主題語境下的特點以及所產生的文體效應，以期加深學生對主題的理解，提高學生的英語學科核心素養。

[關鍵詞]主題語境;高中英語;記敘文;語言賞析;功能文體學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0018-03

早在1912年，教育家、思想家蔡元培就提出了“五育并舉”，即“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”這一思想主張。英語是一門語言學科，美育是高中英語閱讀教學中不可或缺的。新人教版高中英語教材為教師提供了豐富的美育素材，其中選編的記敘文主題廣闊，語言地道優美，承載了滲透情感、態度與價值觀的重任。基于主題語境對英語記敘文語言進行賞析，一方面能夠搭建語言能力培養和情感態度與價值觀培養之間的橋梁，促進學生對主題的理解，另一方面能夠讓學生在英語閱讀課堂中親歷美的發現過程，最終促使學生在實際的語言運用中實現美的創造。

一、理論基礎

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語課程內容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。前兩個要素作為英語課程內容的主要載體，是密不可分的。語篇在語境中產生，在語境中行使功能，并在語境中得到解釋（張德祿，1998）。主題語境的設定限定了語言使用中意義的選擇，從而影響詞匯語法的選擇，進而影響音系的選擇，最終使語篇形成了與主題相關的文體特征。

功能文體學是以系統功能語法理論為基礎，對不同語言結構所產生的不同文體效應進行描述的文體學理論，內容涵蓋語言特征在各個層次中的突出方式，包括音系、詞匯、語法、修辭格等。

根據系統功能語法理論，語言的意義包括概念意義、人際意義和語篇意義。記敘文作為高中英語教材中的一種常見文體，具有鮮明的語義特色。從概念意義來看，記敘文的內容涉及范圍非常廣，涵蓋“人與自然、人與社會和人與自我”三大主題語境。從人際意義來看，記敘文通過記人、敘事、寫景、狀物，記錄人物的經歷和事物的發展變化，抒發作者情感，引起讀者共鳴。然而，記敘文對于讀者情感或觀點的影響往往不是通過直截了當的表白來實現的，而是隱含在精心的遣詞造句中，通過各種表達手段的渲染，自然而然地感染讀者，實現主題的升華。從語篇意義來看，記敘文對概念意義和人際意義的建構方式是多樣的，既包括邏輯銜接詞這樣的顯性銜接，也不乏指稱、省略和替代等隱性銜接。記敘文的語言之美正在于運用多變的敘述手段和靈活的謀篇布局，準確、自然地呈現特定主題語境下的信息和內涵，給予讀者豐富的體驗，使讀者產生情感共鳴。

提高文本解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵（王薔，2015）。高中英語教師在課堂上引導學生進行記敘文語言賞析，感受記敘文語言的魅力，不僅可以增強英語課堂教學的美育功能，還可以加深學生對主題和文本的理解，促進學生的語言習得和思維發展。

二、語言賞析

記敘文的語言將不同的主題語境具象化，在讀者的閱讀理解中抽象出不同層次的美感。

（一）音韻之美

語言的韻律美更集中體現在詩歌中。其實，記敘文中也不乏語言的韻律美。新人教版高中英語必修第一冊第三單元（以下簡稱B1U3，其他單元以此類推）以運動和健康為主題，Reading and Thinking板塊的閱讀文章“LIVING LEGENDS”描述了體育領域中的兩位傳奇人物——郎平和邁克爾·喬丹，旨在培養學生理性思考和客觀評價的思維品質以及團隊合作、百折不撓的體育精神。標題中的“legends”不僅體現了兩位運動員在各自運動領域中的優秀表現，還反映了其模范作用和影響力，與內文中的“masters”和“set good examples”完美契合;而“Living Legends”中詞首輔音/l/的重復構成了頭韻，體現了語言的節奏感和韻律美，在讀起來朗朗上口的同時也使它所表達的意義和刻畫的形象更富有張力，令人印象深刻。

同在一個主題語境下的該單元Reading for Writing板塊將關注的角度從體育人物轉換到了體育和生活的關系。“GOING POSITIVE”一文記錄了作者健身前后的變化。例1選取的片段是作者對健康的態度的轉折點，其中的“Am I fat？”和“Am I fit？”是押首尾韻的典型例子。首尾韻是重讀音節（通常是單音節詞）中元音前后的輔音或輔音群都重復而只有元音變化所形成的韻律。首尾韻在突出韻律美的同時還兼具強調意義的功能，能夠產生音義聯覺的效果。fat和fit發音的相似加強了兩者意義上的反差。一“字”之差，一音之別，突出了“go positive”的轉折，能夠引發學生對健康的思考。

[例1] Then I read an article that said instead of asking “Am I fat？” I should be asking “Am I fit？”

（二）選詞之美

B1U2圍繞“旅行”這一主題展開。Workbook中的Expanding Your World板塊選取了一篇類似游記的信函，描述作者在比薩的見聞，向學生展示了異國風情和文化，有助于開闊學生的視野。例2即為其中片段。

[例2] Pisa is a fine old city. The houses are well-built; the streets open，straight，and well-paved; the shops well-furnished; and the markets well-supplied. There are some beautiful palaces. The churches are built with taste and well decorated.

fine作為一個描述性的形容詞，其基本意思為“經過加工、提煉而變得非常精美”，與old連用，仿佛比薩是一件無比精巧的古董，令人愛不釋手。隨著houses、 streets、 shops、 markets等描述地點的轉換，讀者如同踱步于比薩的街道，感受著街景的變化。雖然well是再普通不過的副詞，似乎并沒有什么特別的內涵，但幾個由well組成的復合形容詞連續使用，正如人情不自禁時的嘖嘖稱贊，讓人不難聯想到自身的旅行經歷，雖是走馬觀花，但美景應接不暇，實為點睛之筆。

不同于B1U2中所描述的景象的優美，以“自然災害”為主題的B1U4中所描述的景象是凄涼的。B1U4 Workbook中選取的“THE STORY OF AN EYEWITNESS（Adapted）”一文從目擊者的視角記錄了1906年的舊金山大地震。例3描述了地震前一個小時的景象：城市陷入濃煙烈火，搖搖欲墜;一輪紅日靜靜懸于暗黑的天幕之上。red和dark的強烈對比讓紅日更加奪目刺眼。一動一靜、一明一暗，烘托出了幸存者凄涼的心境，讓災難的烙印刻骨銘心。

[例3] Within an hour of the first quake， the smoke could be seen 100 miles away. The sun was red in the dark sky. There was no stopping the fires.

（三）造句成篇之美

在“THE STORY OF AN EYEWITNESS（Adapted）”的結尾之處，即例4，作者用一句倒裝句表達了自己的感慨：在舊金山的歷史上，她的子民在這個恐怖之夜表現出了前所未有的善良。英語的語序是有表意功能的。否定詞never的前移，突出了kind的程度。人們不爭不搶，不推不搡，而是互愛互助。人性中的善良是災難中最美的畫面。

[例4] Never in all of San Franciscos history were her people so kind as on this night of terror.

同樣出自B1U4? Reading and Thinking板塊的“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”一文描述了我國20世紀70年代發生在唐山的大地震。例5為該文的第一自然段，主要講述地震前的種種反常現象。整個段落包括8個句子，其中7個為簡單句或由and連接的并列句，且大部分句子非常簡短。簡單句和短句干凈利落，加快節奏，兩者高頻率地排比出現增強了壓迫感，渲染了地震前夕的緊張氣氛，與該段最后所表述的人們都在安睡形成鮮明對比，突出災難的不確定性，能夠給予讀者強烈的心理沖擊。

[例5] Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei. For several days，the water in the village wells rose and fell，rose and fell. There were deep cracks that appeared in the well walls. At least one well had some smelly gas coming out of it. Chickens and even pigs were too nervous to eat， and dogs refused to go inside buildings. Mice ran out of the fields looking for places to hide，and fish jumped out of the water. At about 3：00 a.m.， on 28 July 1976，bright lights were seen in the sky outside the city of Tangshan and loud noises were heard. But the citys one million people were asleep as usual that night.

相較于簡單句和短句，復合句和長句內容更為豐富，更易取得細膩、詳盡、形象的表達效果。在B1U2 Workbook中的Expanding Your World板塊的閱讀材料第二自然段中，作者用了3個長句，即例6，將比薩斜塔的高度、外觀、傾斜度和傾斜原因娓娓道來，表意細致、全面，能夠讓讀者對比薩斜塔有直觀了解，產生身臨其境的體驗感。

[例6] Of course，I visited the beautiful leaning tower，which is eight floors high，each having a round of columns，rising one above another. It leans so far on one side that if you dropped a stone from the top，which is 188 feet high，it would fall 16 feet from the base of the tower. I would have never dreamt that this would have happened for any other reason than an accident; but some people have said that it was done on purpose by the architect！

（四）修辭之美

作為一篇報告文學，“THE NIGHT THE EARTH? DIDNT? SLEEP”標題中的擬人手法極易激發讀者的好奇心，吸引讀者的注意力。主體部分更是采用了多樣的修辭來組織語言，表達形象生動，富有畫面感。例7至例9均出自這篇報告文學。

例7中“factories and buildings”“homes”和“hospitals”的排比突出了各種建筑在地震中無一幸免;“75 percent” “90 percent” “all”的漸升，用明確的數字將災難的嚴重程度真切地展示在讀者面前。緊隨其后的句子，即例8，將地震后的遍地磚塊比喻為秋天的紅色落葉，給人凌亂、蕭索之感。然而風能吹走落葉，卻吹不走磚塊，更吹不走災難的陰影和人們心中的悲痛。隨著救援工作的開展，“慢慢地，唐山重新開始呼吸，重新站了起來”。例9中的breathe、 revive、 get back up on its feet所運用的擬人手法無形中把唐山和受災的唐山人民聯系起來，描述的是城市的新生，突出的是人的堅強和希望。

[例7] About 75 percent of the citys factories and buildings，90 percent of its homes，and all of its hospitals were gone.

[例8] Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.

[例9] Slowly， the city began to breathe again.Tangshan started to revive itself and get back up on its feet.

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將語言能力定義為“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。這里的“意義”包括表層含義和深層含義，例如隱含在字里行間的寫作意圖、情感態度和價值取向。在主題語境下對高中英語記敘文的語言進行賞析，挖掘其音韻之美、選詞之美、造句成篇之美、修辭之美的意義在于：學生在讀、看的過程中體會語篇意義的建構過程，深入理解語篇生成的主題語境，從而準確把握其深層內涵，提升語言能力，發展核心素養;教師引導學生發現美、感受美，激發學生的學習興趣，在潛移默化中滲透情感、態度與價值觀的培養，從而升華主題語境，達到學科育人的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：? ?2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[3]? 張德祿.功能文體學[M].濟南：山東教育出版社，1998.

（責任編輯 周侯辰）