人教版與統(tǒng)編初中語文教材比較分析

孫萌

[摘? ?要]文章通過比較《散步》在人教版和統(tǒng)編初中語文教材中的編排位置，以及相對應(yīng)的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、注釋、寫作板塊等，探索人教版初中語文教材與統(tǒng)編初中語文教材的異同。

[關(guān)鍵詞]初中教材;語文;人教版;統(tǒng)編;比較

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0009-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教材編寫建議”中指出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”。統(tǒng)編初中語文教材是在人教版初中語文教材的基礎(chǔ)上經(jīng)去粗取精匯編而成的符合時代特點(diǎn)的優(yōu)秀教材。一方面，它汲取了人教版初中語文教材的優(yōu)點(diǎn);另一方面，它規(guī)避了人教版初中語文教材的不足。本文從既入選人教版初中語文教材（以下簡稱人教版教材），又入選統(tǒng)編初中語文教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）的《散步》入手，對這兩版教材進(jìn)行比較分析。

一、編排位置比較

在人教版教材中，《散步》為七年級上冊第一單元中的第一篇文章，而在統(tǒng)編教材中，《散步》被放到了七年級上冊第二單元。

無論是人教版教材還是統(tǒng)編教材，《散步》所在的單元都注重讓學(xué)生通過朗讀整體把握文章內(nèi)容，它們的不同之處在于，人教版教材直接讓學(xué)生通過朗讀感受親情，這一要求較為生硬，而統(tǒng)編教材則由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元的主題是“親近自然”，所選編的文章均是描繪自然風(fēng)光的散文及詩歌，單元導(dǎo)語中提及“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文”。通過學(xué)習(xí)第一單元的幾篇課文，學(xué)生能較好地把握朗讀的技巧。學(xué)生在初步掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第二單元的講述親情的課文，便能深化對朗讀技巧的認(rèn)識，更容易通過朗讀體悟親人之間真摯動人的感情。

二、單元導(dǎo)讀比較

（一）單元導(dǎo)語比較

人教版教材和統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語都概述了單元主題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，但是在語言表達(dá)、方法指導(dǎo)、層次等方面，兩者存在一定的差異。

從語言表達(dá)上看，統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語更加優(yōu)美，也更加貼近學(xué)生實(shí)際。比如，人教版教材是這樣概述相應(yīng)單元的特點(diǎn)的，“本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情”，讀來略感生硬。而統(tǒng)編教材則是“閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)”，閱讀這樣的單元導(dǎo)語更像是和朋友交談，與文本之間的距離也在不經(jīng)意間被拉近了。

從方法指導(dǎo)上看，在兩版教材中，《散步》所在的單元都注重朗讀指導(dǎo)，但是統(tǒng)編教材的方法指導(dǎo)更具體。人教版教材中的相應(yīng)提示語是“學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容”，統(tǒng)編教材中的相應(yīng)提示語是“學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)……體會作者的思想感情”。雖然兩版教材的相應(yīng)提示語都提及了朗讀，但是統(tǒng)編教材的還將朗讀的具體方法傳達(dá)給了學(xué)生。

從層次上看，統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語的層次性更強(qiáng)。首先，統(tǒng)編教材的前后單元之間存在接續(xù)性和邏輯性，因此，相應(yīng)單元導(dǎo)語之間也存在接續(xù)性和邏輯性。這樣的單元導(dǎo)語不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視程度，還能引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。其次，統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語內(nèi)部呈現(xiàn)層次性，如《散步》所在單元的導(dǎo)語分別介紹了單元主題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，條理十分清晰。

（二）單元導(dǎo)讀插圖比較

兩版教材的導(dǎo)讀插圖都與相應(yīng)的單元主題——親情相關(guān)，不同之處在于統(tǒng)編教材的插圖更加生動，人物的動作、表情更加傳神，“親情味”更足，這樣的插圖更符合七年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且統(tǒng)編教材的插圖中的人物占比面積較人教版教材的大了許多，這樣的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生更好地將插圖和單元主題聯(lián)系起來，更易加深學(xué)生對親情的感受和理解。

三、預(yù)習(xí)提示比較

兩版教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示都簡要概括了《散步》的大意，但統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示的指導(dǎo)價值等更高。

首先，相較于人教版教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示，統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示明確標(biāo)注了“預(yù)習(xí)”二字。標(biāo)注“預(yù)習(xí)”二字能夠使學(xué)生有效關(guān)注這部分內(nèi)容并進(jìn)行有針對性的課前學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示還增加了方法指導(dǎo)，“朗讀課文，力求讀出文章的情味”，因而其指導(dǎo)價值比人教版教材的更高。

其次，從語言表達(dá)上看，統(tǒng)編教材相應(yīng)預(yù)習(xí)提示的語言表達(dá)較人教版教材的更為精準(zhǔn)和典雅。同樣都是為了表達(dá)親情濃厚，人教版教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示語是“一家三代人散步時，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧”，而統(tǒng)編教材的表述則是“會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家”。統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示通過優(yōu)美的語言將濃濃的親情自然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面感十足。

最后，就內(nèi)容而言，人教版教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示僅給學(xué)生簡述了《散步》的大意，且有意引導(dǎo)學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)美德，而統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示則更加關(guān)注文本本身帶給學(xué)生的真切感受，致力于引導(dǎo)學(xué)生感受文中的溫情。王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》中指出，語文教學(xué)內(nèi)容的改善要建立在文本解讀的基礎(chǔ)上。顯然，統(tǒng)編教材的相應(yīng)預(yù)習(xí)提示更加契合《散步》的文本解讀。

四、課后習(xí)題比較

兩版教材的習(xí)題內(nèi)容差不多，只是人教版教材將課后習(xí)題統(tǒng)一歸入“研討與練習(xí)”板塊，統(tǒng)編教材則將課后習(xí)題分別歸入“思考探究”“積累拓展”兩個板塊。

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，統(tǒng)編教材的習(xí)題板塊設(shè)計(jì)更為合理，劃分兩個板塊實(shí)際上是將習(xí)題的難度進(jìn)行了分層。學(xué)生通過完成這兩個板塊中的習(xí)題，能夠由淺入深地理解文本。這樣的設(shè)計(jì)不易使學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感，符合七年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

從習(xí)題相關(guān)要求的語言表述上看，統(tǒng)編教材的更精準(zhǔn)。比如《散步》的課后練習(xí)，兩個教材版本的第一題都是讓學(xué)生換個角度給這篇文章另擬題目，人教版教材的表述是“你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題”。這樣表述可能會讓學(xué)生產(chǎn)生“《散步》這一題目起得不好，不符合文本主題”的誤解。而統(tǒng)編教材的表述則是“朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？”。這一表述不僅肯定了原文的題目，而且能激活學(xué)生的思維，同時，其中的“朗讀課文”也給學(xué)生指導(dǎo)了另擬題目的方法，使學(xué)生能有效解決問題。兩版教材中《散步》課后練習(xí)的第二題都是讓學(xué)生對關(guān)鍵語句進(jìn)行解讀，人教版教材的表述是“說說你對這段話的理解，并與同學(xué)交流”，統(tǒng)編教材的表述是“品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解”。從中可以明顯看出，統(tǒng)編教材的表述更為精確，并傳達(dá)出“課文深層意蘊(yùn)”這一關(guān)鍵信息。同時，在抓取關(guān)鍵語句時，統(tǒng)編教材的編者有意刪掉了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……”這一對稱式句子，減少了對學(xué)生審題的干擾，降低了習(xí)題的難度。

從例句的典型性來看，統(tǒng)編教材習(xí)題中的例句更具代表性。兩版教材《散步》的課后練習(xí)中都有關(guān)于對稱式句子的習(xí)題，人教版教材所示例句為“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”，統(tǒng)編教材所示例句為“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的”。統(tǒng)編教材所示例句是典型的對稱式句子，且結(jié)合本單元“親情”的主題來看，這一例句更能展現(xiàn)一家人的和睦和其樂融融，更有“親情味”。

從習(xí)題的數(shù)量上看，與人教版教材相比，統(tǒng)編教材中《散步》的課后練習(xí)增加了一個關(guān)于朗讀的題目，“本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)，并試著通過朗讀來準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感”。這一習(xí)題和單元導(dǎo)語中提及的學(xué)習(xí)方法“要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)”形成了巧妙的對應(yīng)，同時通過引導(dǎo)學(xué)生對比《散步》與《秋天的懷念》的感情基調(diào)，深化了學(xué)生對單元主題的理解，鍛煉和提高了學(xué)生的朗讀能力。

兩個版本的教材都設(shè)置了讀寫板塊，人教版教材的只出示了需要學(xué)生掌握的字詞，統(tǒng)編教材的則將需要學(xué)生掌握的字詞放在了方便學(xué)生練習(xí)書寫的田字格中。這一改變體現(xiàn)了編者對學(xué)生規(guī)范書寫的重視。從長遠(yuǎn)考量，這樣的設(shè)計(jì)能助推學(xué)生書寫水平的提高。

五、注釋比較

兩版教材都對《散步》中的相關(guān)內(nèi)容做了注釋，不同之處在于，人教版教材中的注釋數(shù)量較統(tǒng)編教材的多，但這并不表明人教版教材的注釋不精或者統(tǒng)編教材的注釋不豐富。相反，這樣恰恰體現(xiàn)了編者對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。在廣泛使用人教版教材的年代，學(xué)生獲取信息的途徑較少，理解詞意時多依賴課本，因而課文中的注釋較多。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑愈加豐富，于是統(tǒng)編教材便精簡了相關(guān)的注釋。同時，這樣的改動也體現(xiàn)了編者對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重視。

六、寫作板塊比較

兩版教材中《散步》所在單元的寫作教學(xué)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記敘并寫出真情實(shí)感。

從寫作方法指導(dǎo)來看，人教版教材的相應(yīng)寫作方法指導(dǎo)條理清晰，列舉了“觀察生活”“感受生活”“寫自己熟悉的生活”三個要點(diǎn)，但是仔細(xì)閱讀后會發(fā)現(xiàn)，要點(diǎn)內(nèi)的具體表述較空。如第二個要點(diǎn)“感受生活”內(nèi)的具體表述為“觀察生活，不只是用眼睛看，更重要的是用心去思考。思考就像磁鐵一樣……”，這其中，編者只是告訴學(xué)生要用心思考，卻沒有告訴學(xué)生要從哪些方面思考、怎樣去思考等。同樣的問題也存在于人教版教材的相應(yīng)寫作提示中，如針對第三個寫作方向“記敘或描寫一位關(guān)心愛護(hù)你的親人”，編者給出的提示是：“1.從你記憶的倉庫中認(rèn)真調(diào)取生活素材，不許虛構(gòu)。要有感而發(fā)……”“2.根據(jù)你選定的素材確定寫法，可以模仿《秋天的懷念》，寫得質(zhì)樸一些;也可以模仿《荷葉母親》寫得靈動一些”。學(xué)生并不能從這樣的寫作提示中獲取豐富的寫作信息。統(tǒng)編教材的相應(yīng)寫作方法指導(dǎo)則更為具體，很好地貫徹了“小步子”原則，如先講明“寫清楚是記事的基本要求……事件的經(jīng)過是記敘的主要內(nèi)容……”;再搭建支架，給出《散步》的脈絡(luò)圖讓學(xué)生填寫，以使學(xué)生真正領(lǐng)會《散步》中所描寫的事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果;然后提示學(xué)生要寫出真情實(shí)感，并給出具體的方法指導(dǎo);最后向?qū)W生提出更高的要求——錘煉語言，讓學(xué)生結(jié)合《秋天的懷念》“思考探究”中的第二題，想一想文中的句子是怎樣表達(dá)感情并感染讀者的。統(tǒng)編教材的相應(yīng)寫作提示也更為具體。如針對第三個寫作方向“記敘家庭生活的美好”，編者給出的提示是：“1.……可以寫家庭成員間的互敬互讓，也可以寫成員間的關(guān)懷與支持……。2.把要寫的事情梳理一遍，看重點(diǎn)寫什么……。3.要恰如其分地表達(dá)你的情感……讓人感動。”學(xué)生能從中獲得較多有效的寫作信息。

從寫作方向來看，統(tǒng)編教材提供的寫作方向更加貼合本單元的主題——親情。人教版教材給學(xué)生提供的三個寫作方向分別是“描繪秋天的花草樹木”“描述與朋友等的交往”“記敘或描寫一位關(guān)心愛護(hù)你的親人”，而統(tǒng)編教材給學(xué)生提供的寫作方向均能與“親情”聯(lián)系起來：讓學(xué)生給描述親情的語句“添枝加葉”;將題目《那一次，我真? ? ? ? ? ? ? ? ?》補(bǔ)充完整并寫一件給你帶來情感沖擊的事;以《我們是一家人》為題寫一篇作文。

通過相關(guān)比較，可以小見大得出如下結(jié)論：從課文的編排來看，統(tǒng)編教材汲取了人教版教材設(shè)定單元主題的優(yōu)點(diǎn)，并對課文進(jìn)行了整合，使每個單元主題之間的銜接更緊密，每個單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)更具邏輯性、更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。從單元導(dǎo)讀方面看，在單元導(dǎo)語部分，統(tǒng)編教材在編寫過程中規(guī)避了人教版教材語言略為生硬、方法指導(dǎo)欠缺操作性的問題，并且繼承了人教版教材的蘊(yùn)含單元主題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等的整體編寫結(jié)構(gòu);在單元導(dǎo)讀插圖部分，統(tǒng)編教材汲取了人教版教材“符合單元主題”的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，選擇了更契合的圖片，并適當(dāng)調(diào)整了圖片的樣式。從預(yù)習(xí)提示方面看，雖然兩版教材都有預(yù)習(xí)板塊，但統(tǒng)編教材在板塊開頭增加了“預(yù)習(xí)”二字，體現(xiàn)出對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重視，還在內(nèi)容里添加了具體可行的方法指導(dǎo)。從課后習(xí)題方面看，人教版教材和統(tǒng)編教材在習(xí)題數(shù)量上沒有太大差別，但是統(tǒng)編教材在人教版教材的基礎(chǔ)上，將課后習(xí)題分別歸入兩個板塊，使得習(xí)題的難易層次更加分明;讀寫板塊的田字格設(shè)計(jì)表明統(tǒng)編教材提高了對培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的重視程度。從注釋方面看，統(tǒng)編教材在人教版教材的基礎(chǔ)上將相關(guān)注釋進(jìn)行精簡，使得注釋更加符合時代特點(diǎn)和學(xué)情。從寫作板塊方面看，統(tǒng)編教材提供的相關(guān)寫作素材更加貼合單元主題，給出的寫作方法指導(dǎo)規(guī)避了空而大的缺點(diǎn)，從實(shí)處貫徹了“小步子”原則，更具實(shí)用性。

總的來說，兩版教材各有優(yōu)點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。人教版教材十分注重工具性。統(tǒng)編教材汲取了人教版教材的優(yōu)點(diǎn)，在關(guān)注工具性的同時，又兼顧人文性，是符合時代發(fā)展趨勢和學(xué)生身心發(fā)展水平的優(yōu)秀教材。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱立梅，吳中勝.一曲春的贊歌：統(tǒng)編版與人教版《春》比較[J].學(xué)語文，2019（4）：4-7.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）