微信公眾平臺助力高中物理課程思政

楊澤 王彩霞 樊濟宇

[摘 要]課程思政是實現“立德樹人”的新路徑，而物理課程具有豐富的思政資源。文章詮釋了課程思政的提出與內涵，分析了中學物理課程思政的必要性，闡述了高中物理課程思政的問題及利用微信公眾平臺解決問題的優勢，并結合教學實踐，探究微信公眾平臺助力高中物理課程思政的可行性和局限性，以期為微信公眾平臺在教學中的應用提供一些參考，為智慧教學的發展提供一定的思路。

[關鍵詞]課程思政;高中物理;微信公眾平臺

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）11-0050-03

從古至今，教師不僅要為學生傳授知識，更要為學生提供人生指引。習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]，這為課程思政教學改革提供了理論依據和動力。目前，課程思政主要在高校展開，但是中學時期是學生人生發展的黃金時期，在中學階段開展課程思政更為重要。

高中物理是基礎性學科，它為其他自然科學做鋪墊，其自身的特點使其更有利于開展課程思政。高中生的課業壓力大、負擔重，利用微信公眾平臺進行高中物理課程思政，不僅符合學生的學習成長規律，能提高學生的學習效率，還可以讓教師之間進行溝通學習，提高教師的教學水平，達到師生共同成長的目的，且更有利于實現“立德樹人”。

一、課程思政的提出與內涵

當前，中學生的學業壓力越來越大，專門的思政課程又耗時耗力，導致其很容易被壓縮，所以并不能滿足我國思政教育的需要。課程思政的提出為思政教育提供了一個新路徑。這就要求不僅是思政課程，非思政課程也要以“立德樹人”為核心。

顧名思義，課程思政就是指在日常的專業課程教學中融入思政的知識。課程思政具有耳濡目染、潛移默化的特點。課程思政與德育教育關系密切：（1）課程思政即隱性的德育教育，在專業課教學中潛移默化地進行德育教育，它的德育教育作用并不那么明顯和直接，但是卻可以起到無法估量的作用;（2）課程思政即廣義的德育教育，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面施加影響[2]。

二、高中物理與課程思政的關系

高中物理作為理科基礎科目之一，不僅要做好相關專業知識的傳授，還要主動承擔起思政教育的責任。當然，課程思政也不能降低對物理專業知識的要求，二者應該是相互依存、相互促進的。（1）高中物理有利于課程思政的實施。進行思政教育的目的不僅僅是讓學生學會相關的思政概念，還要讓學生真正踐行思政理念。高中物理所揭示的客觀規律以及科學家對物理規律的探索和研究都為思政教育提供了具體真實的教育素材。以高中物理為載體進行思政教育，能夠更好地使思政教育從生活中來，到生活中去，讓思政教育不僅僅停留在表面，而是能夠讓學生懂得在實際生活中如何去做。（2）課程思政有利于高中物理知識的學習。詩詞、諺語、名人名言等都是我國的優秀傳統文化，有些不僅可以讓學生產生文化自信，潛移默化地培養學生的愛國精神，還可以讓學生體會其中蘊含的物理知識，加深學生對物理知識的理解。

三、高中物理課程思政存在的問題及解決辦法

（一）高中物理課程思政現存的問題

高中生的課業壓力大、負擔重，日常的學校教育很難滿足學生思政教育的需要，具體表現為以下三點：（1）在教學內容上，教師選擇與考試內容相關的物理知識進行講解，甚至會出現考試頻次太低的內容就不給學生講授的情況，這樣很容易出現有利于開展課程思政的物理內容被舍棄的現象;（2）在教師角色上，教師在授課過程中容易忽略“物理來源于生活并應用于生活”這一物理思想的滲透，他們更愿意把有限的課堂時間用來講授物理知識和解題技巧，因此真正用于課程思政的時間很少;（3）在學生發展上，學生在校期間忙于鞏固物理知識和刷題，除了擅長考試，他們并不擅長利用所學物理知識解決生活實際問題。

（二）利用微信公眾平臺發布微課的優勢

從高中物理課程思政的角度來看，任何科學技術，都要根據實際課程的需要來引入，而不是只關注其是否先進。如果其本身沒有需要的話，就算這種技術再先進，那也只是徒勞。現有的一些混合式教學其實并未真正激發學生的學習熱情。在彌補傳統思政教學的不足，更好地發揮高中物理課程思政的作用，順應教育信息化的發展方面，微信公眾平臺脫穎而出。

為了實現移動即時通訊功能，騰訊公司推出了微信軟件，微信支持多平臺使用，版本不斷升級，其功能也得以不斷擴充，因此獲得了越來越多的用戶的喜愛。近年來，科技不斷發展，智能手機不斷普及使用，微信在智能手機中的應用已必不可少，用戶使用微信的時間也逐漸遞增。微信公眾平臺這一功能是微信APP在2012年開通的，它有不同的定位和用途，可以分為三種類型，即服務號、訂閱號和企業號。其功能也在不斷升級和完善，現在已趨于成熟。

只要關注微信公眾號，便能在任何時間和地點查看所需資訊，打破了時間和空間的界限，在一定程度上彌補了教育資源的不足。微信公眾平臺的管理端具有多種消息群發功能和各種數據分析統計功能，在微信公眾平臺上發布微課具有明顯的優勢（如表1）[3]。

利用微信公眾平臺進行高中物理課程思政的微課教學，不僅為學生提供了更有趣的學習途徑，讓學生可以在家利用課余時間鞏固知識、學習思政內容，還可以為教師的教學提供援助，使得學習效率和教學效率大大提升，有利于高中物理課程思政的實施。

四、微信公眾平臺助力微課的案例創設與探究

微課是一種經過精心編制的情境化、碎片化的視頻教學資源，具有時間短、內容少、精心安排、傳播范圍廣等特點。微課在豐富教學形式的同時，還可以提高學生的學習興趣，助力教師完成教學任務。從選定課題到前期的技能和設計準備，再到微課視頻的錄制、剪輯、上傳，最后根據微信公眾平臺上的數據反饋進一步完善，都需要傾注教師大量的心血。微課制作的一般流程如圖1所示。

（一）前期分析

雷鋒先生說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”學生普遍都知道這句話，且明白其中的道理，但是具體怎么去做，可能不是很清楚，而且其中蘊含的物理問題很少有人去深究，甚至有可能會誤導一些學生關于物理方面的問題。因此，用微課進行講解，方便學生從實驗現象認識相關物理知識，進而體會其中蘊含的哲理。這樣有助于培養學生通過現象看本質的能力和嚴謹求實的科學態度[4]，培養學生勇于探索的科學精神，讓學生明白在生活中如何面對并處理困難。

（二）“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”微課的設計

（1）提出并解釋“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”，讓學生學會正確面對并處理困難，然后引導學生思考這句話蘊含怎樣的物理知識。

設計意圖：由生活中熟悉的名言引入，讓學生感受物理來源于生活。

（2）提出只對彈簧施加豎直方向上的兩種力，即拉力和壓力。

設計意圖：讓學生學會根據實際需要進行取舍，選擇關鍵點進行定量分析。

（3）通過拉力實驗，對比用較大的力和用較小的力拉彈簧的結果，得出用較大的力拉彈簧時，彈簧被拉伸得更長，與雷鋒的描述背道而馳（如圖2）。

（4）通過壓力實驗，對比得出用較大的力壓縮彈簧時，彈簧被壓縮得更短，正如雷鋒所言。總結這句話是根據彈簧被壓縮時的力[F]和彈簧被壓縮后的長度[x]之間的關系得出的（如圖3）。

設計意圖：通過引導學生發現問題、解決問題，促使學生用科學知識解釋生活中的物理現象。

（5）分析拉力實驗中的受力情況，根據牛頓第三定律和胡克定律[F=kΔx]，得出較大的力對應的[Δx]也較大，這個[Δx]是彈簧伸長的長度，所以彈簧現在的長度[x]就會較大（如圖4）。

（6）分析壓力實驗中的受力情況，得出較大的力對應的[Δx]也較大，這是彈簧縮短的長度，那么彈簧現在的長度[x]就會較小（如圖5）。

設計意圖：讓學生領會胡克定律的概念及公式，理解牛頓第三定律，形成相互作用的觀念[5]。

（7）鼓勵學生在生活中不論遇到怎樣的困難，只要積極面對，毫不退縮，就一定會戰勝困難！

設計意圖：鼓勵學生勇敢面對困難并積極處理困難，達到課程思政的目的。

（三）微視頻的制作

微課設計完成后，便可以開始視頻的錄制和剪輯。為了方便學生觀察實驗現象并進行受力分析，我們根據生活經驗將其制作成動畫，采用錄屏的形式將其錄制為視頻，然后根據需要對視頻進行剪輯、合并等處理（如圖6），最后呈現出一節完整的微課。

（四）基于微信公眾號的微課的應用

創建一個自己的微信公眾號（如圖7），將制作好的微課上傳至微信公眾號，這樣關注微信公眾號的學生和教師便可以根據自己的時間安排進行觀看學習，并且可以將自己的心得體會發送至彈幕，引發公開討論，碰撞出新的火花。教師也可以通過后臺看到具體是哪位學生發送了什么彈幕，了解每位學生的想法。隨后發布投票式調查問卷，根據數據反饋圖進一步了解學生的學習情況及思政教育效果，及時查漏補缺。確實存在有的學生不以自己的實際情況選擇的可能，但那也是因為他們知道此選項是正確的，就算他們現在無法做到，但他們也有了這個意識，知道什么是正確的做法，也算是達到了一定的課程思政效果。

本文微課教學設計主要通過彈簧涉及的相關物理知識（即胡克定律和牛頓第三定律），將理論知識和實際生活相結合，并讓學生聯想實際生活中遇到困難應該正確認識、積極處理，而不是一味地躲避。

利用高中物理進行課程思政，既能更好地對學生進行思政教育，又能幫助學生學習相關的物理知識。高中物理教學中的課程思政有別于傳統的德育教育方式，它是對學生德育教育的一點創新。以微信公眾平臺為載體發布微課，不僅可以讓學生在輕松有趣的環境下學習，還可以推進教師教學任務的完成，有利于高中物理課堂教學和課程思政的實施。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳吉鄂.思想政治理論課教師踐行“四個統一”師德觀研究[D].長春：吉林大學，2018.

[2]? 郭芮萁.中職學校班主任德育工作的現狀及對策研究[D].長春：吉林外國語大學，2019.

[3]? 房婷玲，曹菡，王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學模式初探：以“數據庫原理與應用”課程為例[J].工業和信息化教育，2017（3）：77-83.

[4]? 張珩.探究過山車背后的秘密：《動能和勢能》課堂片段實錄及評析[J].教育科學論壇，2006（6）：38-44.

[5]? 張紅洋，賀青.新教科書物理學科核心素養的呈現及教學建議：以滬科版物理必修一第四章為例[J].中學物理教學參考，2019（19）：6-9.

（責任編輯 易志毅）