淺析提高初中數學課堂教學效果的方法

黃秀霞

[摘 要]課堂教學是傳授學生知識、培養學生能力、提高學生素質的主要途徑。在初中數學課堂教學中，教師應把握好課前、課中和課后三個環節，課前做好充分準備，課中促進學生有效學習，課后幫助學生鞏固知識及輔導學生學習，從而提高初中數學課堂教學效果。

[關鍵詞]初中數學;教學效果;課前;課中;課后

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）11-0034-03

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是傳授學生知識、培養學生能力、提高學生素質的主要途徑。如何提高課堂教學效果，在有限的時間里出色地完成教學任務，使學生不但學到知識而且能夠提高能力是教師最迫切需要解決的問題。下面筆者就如何提高初中數學課堂教學效果談談幾點做法。

一、課前：做好充分準備

（一）明確教學目標

在傳統教學中，教師大多注重知識的講授，而忽略學生情感、態度與價值觀的培養。課程標準將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并行提出，要求教師在鉆研教材、設計教案時，不僅要考慮哪些知識需要掌握，哪些能力需要發展，還要考慮如何使學生從“不會”到“會”，由“不熟練”到“熟練”，讓學生掌握正確、科學的學習方法，形成正確的情感、態度與價值觀。為了有效提高初中數學課堂教學效果，教師除了要認真鉆研教材，吃透教材，還要從教材和教學的實際出發，著眼于三維目標的整合來設計教學目標，并體現在教學實踐中。

（二）設立預習任務

教師要深入理解和鉆研教材，正確、完整和深刻地把握教材，然后根據教學目標設計教學任務。例如在教學“圓的切線判定”時可根據教學目標編制幾道題，并圍繞重點設置3到5個問題作為學生的預習任務，引導學生自主探究、思考、歸納。如切線的判定定理是什么？切線的判定方法有幾種？如何證明直線是圓的切線？學生通過自主探究完成預習任務，在獲取知識的同時提高了自身的能力和素質。在初中數學教學中適當設置任務可以激發學生的學習欲望，增強學生的參與意識和培養學生的綜合能力。任務作為一種“介質”或者“橋梁”發揮著重要的作用。整個教學過程都以“任務”為鏈條環環相扣。教師設定任務的目的是以任務來激發學生的學習熱情，從而促使學生在完成任務的過程中獲得成就感。

（三）應用微課引導學生自主學習

數學學習是比較枯燥的，隨著知識難度的增大，喜歡學習數學的學生越來越少，且稍有分心就會跟不上，所以學生很容易放棄，難以堅持。針對這些現象，教師可利用微課引導學生進行課前自主學習和初步探究。微課的圖像、聲音等可刺激學生的感官，加深學生對知識的理解，新穎的動畫還可吸引后進生的目光，從而帶動后進生進行思考，使不同層次的學生都能有收獲。微課中，在安排幾分鐘的簡單學習后，還可安排微練習，讓學生進行練習，以鞏固知識。教師還可安排學生小組合作學習微課內容，讓學生小組討論數學方法和補充知識點，提出問題，表述想法，留待課上教師做針對性的引導或講解。在小組合作學習過程中，學生遇到了問題，大多會主動求助其他同學，他們覺得與同齡人交流更輕松，沒有緊張或畏懼心理，溝通更順暢。小組合作學習，能激發出每一個學生的潛能，更能促進后進生取長補短。

二、課中：促進學生有效學習

（一）善于設疑，創設問題情境，激發學生的學習興趣

教育家夸美紐斯曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳;反之，如果是在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那它就會樂于接受，并很快地消化它。”由此可見，培養學生的學習興趣是學生學習成敗的關鍵。在課堂教學中，教師應善于設疑，創設問題情境，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學“點和圓的位置關系”時，教師組織學生開展動手實踐活動，讓學生向圓形靶扔飛鏢，直至有點出現在圓上、圓內、圓外為止，然后選取有代表性的5個點[A]、[B]、[C]、[D]、[E]來研究點和圓的位置關系。飛鏢游戲使學生很興奮，個個躍躍欲試。通過游戲，每一個學生都得到了成功體驗，形成了積極主動的求知態度，學習興致高漲。在此基礎上，教師提問：“通過[A]、[B]、[C]、[D]、[E]點，你們知道了點和圓有哪些位置關系？”通過游戲和設問，使學生深刻理解了點和圓的三種位置關系。

課堂中，教師有必要給學生設置陷阱，讓學生步步“上當”，處處“碰壁”，然后引導學生討論，深入剖析，使學生牢固掌握知識。

例如，在教學勾股定理時，教師可設計這樣一道題目：在[△ABC]中，已知[a=6]，[b=8]，則[c=]? ? ? ? ? ? ? ? ?。很多學生不假思索地回答“[c=10]”，待學生回答后，教師先停頓3秒，然后說道：“對嗎？”這時有學生開始討論，接著很多學生意識到了問題所在：少了一個直角三角形的條件。教師接著提問：“如果這道題加上直角三角形的條件，[c]的值為多少？”很快，學生都大聲說出“[c=10]”，教師又停頓了3秒，有學生說：“不一定，斜邊沒說是哪一條。”這時學生開始小組討論，最后得出了幾種不同條件的答案。這道題告誡學生條件不明確時要分類討論。學生在學習中有過“上當受騙”的經歷后，對知識的理解和掌握會更加深刻和牢固。在教學中設計陷阱，可誘使學生出錯，暴露問題，從而鍛煉學生的思維。

（二）營造民主和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體作用

數學教學是師生信息傳遞、交流情感的過程。因此，在初中數學教學中，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，創設能激發學生主動探索的情境，使學生積極主動地參與學習活動。教師要相信學生、熱愛學生，要尊重學生，讓學生敢于提問、敢于質疑;要鼓勵和引導學生主動參與小組討論，一起探究知識，使課堂充滿生機和活力。

誠然，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該激發他們的探究精神，拓展他們的思維能力。

例如，教師可出示題目：如圖1，測量河寬[AB]（假設河的兩岸平行），在點[C]測得[∠ACB=30°]，點[D]測得[∠ADB=60°]，又量得[CD=60 cm]，則河寬[AB]為? ? ? ? ? ? ? m。（結果保留根號）

題目出示后，學生積極思考，還主動充當“小老師”，積極展示了自己的解題方法。有的學生設公共邊[AB]為未知數，在[△ABD]和[△ABC]中用[AB]邊表示邊[BD]和[BC]，并由等量關系[BC-BD=60]得方程，從而解決問題;有的學生設[BD]為未知數，用它表示兩個三角形中的公共邊[AB]，由公共邊[AB]相等建立方程求解。這兩種方法很好地體現了學生學以致用。但是解題要靈活，不能固定思維模式，教師在認可了這兩位學生的解題方法并作出表揚后，提醒學生認真觀察題目的條件，找出特殊的地方。很快，就有學生表達了自己的看法：由[∠ACB=30°]，[∠ADB=60°]，得到[AD=CD=60]，利用勾股定理或[∠ADB]的正弦值即可求解。

在教學中，教師應使學生心智從依賴走向獨立，使傳統的“教堂”變成“學堂”，同時要注意創設讓學生積極參與教學活動的情境，給學生提供動口、動手、動腦的機會，引導學生靈活運用已有知識解決問題，從而激發學生的求知欲望和學習興趣，發展學生的思維能力。

（三）鼓勵學生獨立思考，勤于動腦，善于發言

愛因斯坦曾說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”在學生思考的過程中，教師可以適時給予啟發，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是順著教師的思路走。在學生思考之后，教師要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，說出計算的原理，說出概念的形成，說出公式的推導，說出解題的思路。對于學生暴露出的問題，先讓學生討論，由會的學生教不會的學生，再由不會的學生講給老師聽。對于學生的獨特想法，教師不要輕易否定，應鼓勵學生標新立異，并適時給予引導、評價、補充、更正。這樣，使每個學生都能了解知識的形成和發展過程，深刻理解知識的本質，不僅知其然且知其所以然，真正做到思有源、思有序、思有獲、思有創，從而促進思維能力的發展，最終使學生的思維走向靈活、深刻和全面。

（四）當堂檢測，實現教學雙向反饋

當堂檢測能直接反饋學生的知識掌握程度。學生獨立完成教師精心設計的小測驗或作業，教師再以書面或板演的形式檢測學生的學習效果，而從學生的學習效果也可看出教師的教學效果，實現教與學雙向反饋。

（五）課堂小結，使知識條理化和系統化

沒有總結就沒有提高，課堂小結是一堂課的有機組成部分，它不僅有利于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化和系統化，也有利于培養學生的概括能力，幫助學生掌握學習方法。教師可利用課末3到5分鐘，設置一個或多個學生能夠快速而簡明回答的問題，并以電子抽簽的形式決定哪個學生發言。

例如，教師可以這樣總結：“今天這堂課，你學到的最重要的、意義最大的、最關鍵的內容是什么”？對本節課所涉及的內容，你還有什么問題嗎？學生每人至少要表達一個觀點或說出一個知識點，也可以表達思想方法或者小結情感態度與價值觀，但不能重復。學生若說得不到位，教師再做適當的補充。

三、課后：幫助學生鞏固知識，輔導學生學習

傳統的數學課堂教學中，學生被動接受知識，教師在課堂教什么內容，學生就學什么內容。優秀生能輕松跟上教師的教學節奏，有效消化吸收所學知識，而后進生不能完全掌握教師所講授的知識，需要花時間對學習內容進行消化和理解，更有一部分后進生因注意力不集中或不適應教師的教學方式等原因而無法跟上教師的教學節奏，從而產生厭學情緒，甚至放棄數學學習。因此，教師應設計課后作業來讓學生加以鞏固;還可以微課的形式，幫助學生課后再復習。微課用時短，內存小，內容精練，學生可以通過下載或者在線瀏覽實現自主復習，從而牢固掌握知識。這樣的課后復習會大大提高教師的教學效率和學生的學習效率。

課后，教師還要注重輔導。課堂時間有限，幾乎每天都在講新知識，學生對知識的掌握難免不牢固，還容易跟以前學習的知識混淆，或者連貫不上，為此，教師可要求學生每天堅持做練習，并且實行一帶一的幫扶。部分基礎薄弱的學生先獨立完成練習題，并在每道題旁邊寫上考點、方法或過程，再把練習題一一講解給負責幫扶的同學聽，由他來進行檢查。教師不定時抽查學生的課后學習情況，對后進生給予更多的關注，并進行實時追蹤和輔導，這樣更能促進后進生學習提高。

四、堅持教學反思

課堂是教學的主要陣地，教學反思是教學工作的一部分，是課堂教學的延續，它能為集體備課、資源共享、交流體會提供有實際意義的信息。

葉瀾教授曾經說過，一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。這深刻說明了教學反思與教師成長的關系。教學反思給教師的教學經驗總結提供了廣闊空間。教學反思可以是教師教學后進行的自我評價，也可以是學生的奇思妙想、經驗教訓等的記錄。這些不僅是教師成長的財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。

綜上所述，在初中數學教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，還要引導學生學會學習，盡可能地發揮學生學習的主體性，向45分鐘要質量。教師的教學方法是多種多樣的，“教無定法，貴在得法”，教師應采用適合學生的教學方法，盡可能地提高課堂教學效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭金洲.教育通論[M].上海： 華東師范大學出版社，2000.

[2]? 江山野.課程改革論[M].石家莊：河北教育出版社，2001.

[3]? 鄒尚智. 有效教學經典案例評析[M].北京：開明出版社，2009.

[4]? 趙光千.有效上課[M].北京：光明日報出版社，2009.

（責任編輯 黃春香）