數(shù)字時代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新

李德樹 郭平

【摘 要】為推進新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設和教育高質量發(fā)展，四川省心理學會教師心理發(fā)展與教師培訓專業(yè)委員會于2021年5月14日至16日在成都市新都一中舉行2021年學術年會暨數(shù)字時代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新論壇，圍繞“成長·創(chuàng)新·發(fā)展·共贏——數(shù)字時代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新”這一主題開展研討。

【關鍵詞】數(shù)字時代;教師教育;發(fā)展創(chuàng)新

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0001-07

為深入貫徹學習黨的十九屆五中全會精神，推進新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設和高質量教育發(fā)展，四川省心理學會教師心理發(fā)展與教師培訓專業(yè)委員會（以下簡稱“四川教師發(fā)展專委會”）2021年學術年會暨數(shù)字時代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新論壇于2021年5月14日至16日在成都市新都一中舉行。該論壇緊密圍繞“成長·創(chuàng)新·發(fā)展·共贏——數(shù)字時代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新”這一主題，探討新時代教師教育改革發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教師繼續(xù)教育、數(shù)字時代教育信息化與教師信息素養(yǎng)提升等重點熱點問題，來自省內外的500余名代表參會。現(xiàn)將論壇交流的部分觀點摘編刊發(fā)。

一、用大數(shù)據(jù)的視角看未來的教育與教師發(fā)展

電子科大科園中心楊磊指出，當今社會進入了數(shù)據(jù)時代，所有的行為都可以用數(shù)據(jù)集進行定義和描述。在這樣的背景下，教師的功能定義也開始發(fā)生潛在的變化。教師在人工智能的輔助下，將會有更多的時間和精力來研究教學創(chuàng)新;學生在人工智能的幫助下，可以制定更加個性化的學習方案，提高學習效率;學校也不再是為未來學生的就業(yè)做準備，而是為學生的終身學習、終身發(fā)展做準備。利用人工智能技術，教師在課堂上就能夠更加精細、精準地了解學生的個性特點和學習上的需要，在了解更真實的學生的基礎上，對學生也能夠實施更精準的教育。教師的角色轉移要使自己更加向“導師”靠近，使自己向先進理念的倡導者、學習技術的領跑者、優(yōu)質資源的整合者、思維成長的引導者、學習理論的構建者、學習方法的教練者這樣的綜合性角色轉變。

二、數(shù)字時代對教師專業(yè)發(fā)展意味著什么

成都大學魏青指出，數(shù)字時代對教師的專業(yè)發(fā)展提出了以下要求：一是教師必須具備高遠的教育理想和深厚的教育情懷。這是信息技術不可以替代的品質，它可以讓教師懷揣熱愛去面對具有不同特點的學生，處理各類迥異的問題，最終引領學生在各方面得到更好的發(fā)展。二是教師必須具備較強的信息素養(yǎng)。數(shù)字時代，教師可以通過使用信息技術，充分掌握學生知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學習成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幫助學生梳理知識脈絡，構建知識關聯(lián)體系，打造可靠的知識獲取渠道，形成可選擇性的知識獲取方式，創(chuàng)新教學模式，既能夠豐富課堂的教學內容，也能夠讓學生體驗到學習的樂趣。三是教師必須具備獨立的思考能力。數(shù)字時代強調技術參與教學過程，數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，實證研究的教研合作，然而技術、實證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地促進教師高水平的專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。只有當教師接受了數(shù)字時代的變化并有選擇地把變化納入自己的思維與行動中，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。四是教師必須具備良好的終身學習能力。數(shù)字時代為教師提供了更多的學習資源，教師可以自主選擇學習內容，同時也為教師提供了自由交流的平臺。數(shù)字時代對教師的終身學習能力進行了全新定義，要求教師具備搜尋能力、兼容和整合能力、知識管理能力、信息素養(yǎng)、決策與創(chuàng)新能力等，并且能夠適應大數(shù)據(jù)環(huán)境，不斷學習，拓寬發(fā)展空間。

三、教師動力再生，需要內外兼修

四川教育雜志社王建強指出，針對當下一些教師專業(yè)發(fā)展動力不足的現(xiàn)實困境，學校管理者需要從內外兩個維度來喚醒教師的激情，再生教師發(fā)展動力。來自內部的力量叫內驅力，是建立在教師自信心基礎上的一種自我達成的精神，是教師自身一種內在的動機或情感、心理因素。對教師而言，當外界需要內化為自身需要時，動力就源源不斷。一旦教師自身有需要就會對自己提出新的要求，此時就會產(chǎn)生強大的內驅力。當教師內驅力不足、動力減弱時，教師動力再生只能借助于外力牽引才能得以達成。為此，學校管理者要給教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺、提供機會、完善機制，并從點燃教師激情、點醒教師智慧、點亮教師人生來引導教師和幫助教師。只有將外在激勵內化為教師的內在意識，才能驅動教師發(fā)展。總之，教師的動力再生需要內外兼修，“內”能以目標引導自己，“外”又能用現(xiàn)實的手段進行激勵。

四、喚醒教師專業(yè)成長的教育自覺

新都一中附屬初中李垚指出，校長的變革型領導力能喚醒教師的角色意識，增強自我效能感，實現(xiàn)專業(yè)成長的教育自覺，從而優(yōu)化學校師生的整體精神面貌。校長的變革型領導力是一種重新界定教師的使命和愿景、使教師意識到他們的責任義務，從而激發(fā)他們的高層次需求，共同關注組織利益實現(xiàn)目標的系統(tǒng)的領導方式。教師的自我效能感指的是在特定組織氛圍中，教師對自己的教學水平和對學生學習行為及成就表現(xiàn)影響力的一種主觀感知，是衡量教師的教學信心和主觀能動性的重要依據(jù)。教師組織承諾是指教師對組織表示認同，在價值接受的基礎上自愿為學校工作、希望參與實施課堂和學校改革，并有留任意愿的一種心理定勢。校長的變革型領導力通過教師自我效能感間接作用于教師組織承諾;校長的變革型領導力對教師組織承諾和教師自我效能感具有顯著的積極影響;教師自我效能感具有中介效應，但校長的個性化關懷直接影響著教師組織承諾。

五、構建智慧教學新生態(tài)

成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院周文良指出，武侯區(qū)把智慧教學新生態(tài)建設融入教科院的教研、科研、培訓、監(jiān)測和咨詢“五位一體”的常態(tài)工作中，努力實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才的建設目標。堅持“三個轉變”“三個不能”“五個落實”，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向在線課堂的轉變，實施方案服務武侯，輻射四川。同時，他提出了武侯“雙線融合式教學”的主張：線上教學可跨越教學時間、空間限制，讓每一個學生獲得最好的課程資源，解決個性化學習的問題;線下教學是針對本班學生的個性化教學，讓每一個學生能夠獲得更適合自己的學習指導，解決差異化教學問題。課前是先學后教、以學定教、精準備課;課中是從單向的知識傳輸?shù)交跀?shù)據(jù)驅動的合作性、體驗性、生成性課堂轉變;課后是跨時空、任意地點、任意方式、任意步調的基于個性的學習提升。將繼續(xù)推進數(shù)據(jù)融通、平臺互通，從而促進學生個性化學習與教師差異化教學，進一步提升師生的能力和素養(yǎng)，為智慧教育示范區(qū)的建設提供武侯經(jīng)驗。

六、與新時代體育教學行為變革相適應的體育教師專業(yè)發(fā)展

成都市青白江區(qū)教育研究培訓中心陳亮指出，新時代，體育教學行為呈現(xiàn)出新特征：一是體育教學已經(jīng)被注入了新的內涵，不再只是“做做操”“跑跑步”“打打球”了，體育教學的總體價值取向直指學科核心素養(yǎng)。二是學生獲取新知的渠道增多，知識儲備更加豐富。三是體育運動設施設備日臻完善，使用更方便，安全意識普遍增強。四是體育教學不再是單純的“看我做、跟我做”，動作示范和講解也不再是體育教師的標記性的教學方法。五是新興體育運動項目興起并逐漸進入課堂。體育教師是體育教學行為變革的實踐者，新時代體育教師的專業(yè)發(fā)展應從以下幾個方面入手：現(xiàn)代教育技術能力提升，掌握新的運動技能，加強體育教學信息化管理，豐富健康教育知識，增強安全保障能力。

七、注重國際理解教育的實施

成都新津墨爾文學校潘璠指出，國際理解教育的實施，首先要制定清晰的目標，應遵循發(fā)揮教育的作用推動構建人類命運共同體進程的展望。學校要采用中國國家課程標準，借鑒國際教育，追求學術嚴謹和卓越，注重跨學科跨文化的全人教育，培育根植中國、放眼世界的人才。教育者需立足本國文化，從國際視野的角度比較中外文化，在了解、理解的基礎上，讓學生學會包容和尊重世界的多元性，學會共處，學會合作。其次，教學設計應著眼于培養(yǎng)學生的探究思辨能力，教學形式要充分體現(xiàn)學生探究、體驗和反思等自主學習環(huán)節(jié)，展現(xiàn)跨文化交流、對比、分析等學習活動全過程。要運用全面發(fā)展、以人為本、素質教育、創(chuàng)造性的教育理念，采取德智體美勞五育并舉的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以學生為中心，以不同專業(yè)學科為基礎，以科學實踐為方法，進行專題探究、跨學科主題式探究及項目式學習，提高學生的學習能力及創(chuàng)造力。同時，學校要保證教師具有根植中國、放眼世界、培養(yǎng)學貫中西的學生的教育理念;具有愛國家、愛學生、愛教育的正確態(tài)度;具有豐富的教學經(jīng)驗和良好的專業(yè)水平，引領學生進行多元化探究式學習。教師要理解中外文化的差異，熱愛本國文化，尊重和包容他國文化。學校要圍繞多元的文化與習俗、多樣的規(guī)則與法律、共同的家園與追求、科學常識與人文修養(yǎng)四大模塊，采用學科滲透、社團課程、互訪交流、主題式跨學科探究、專題學習等模式進行國際理解教育。

八、中小學教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)：現(xiàn)狀、影響與改進

綿陽師范學院教務處侯小兵指出，創(chuàng)新教育素養(yǎng)是教師以支持學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過變革教育教學實踐來開展創(chuàng)新教育的專業(yè)核心素養(yǎng)。創(chuàng)新教育素養(yǎng)離不開知識、能力和情感三要素。其中，創(chuàng)新教育知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識;創(chuàng)新教育能力包括設計能力、組織能力和評價能力;創(chuàng)新教育情感包括認同感、道德感和價值感。中小學教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)會對其教學效能感產(chǎn)生顯著影響。中小學教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)與教學效能感顯著正相關，創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展水平越高，教學效能感越強。創(chuàng)新教育素養(yǎng)是新時代教師的核心素養(yǎng)，但整體水平偏低，結構要素發(fā)展不平衡。其中，開展創(chuàng)新教育的實踐性知識、教學設計能力和價值感體驗明顯不足。同時，不同群體教師的創(chuàng)新教育素養(yǎng)發(fā)展不平衡，應當貫通職前職后，構建創(chuàng)新教育素養(yǎng)取向的教師生涯發(fā)展體系;聚焦薄弱環(huán)節(jié)，補齊教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)結構要素的短板;抓住重點群體，提升教師隊伍創(chuàng)新教育素養(yǎng)的整體水平。

九、教師培訓質量評價體系構建及實踐

廣漢市研培中心蔣玉國指出，教師培訓的質量應是科學的、合理的、可觀察的。要通過教師在教育教學中的行為改變，設計一些指標，來評價一次或一個課程結束的培訓質量。廣漢市“縣域教師培訓質量DDCA評價體系建構”實踐研究，構建了縣域教師培訓質量管理體系。這個體系由四部分組

成：一是培訓目標評價。科學性決定了培訓目標要立足國家的政策要求和教師的相應專業(yè)標準;合理性決定了目標設計要適合教師的現(xiàn)有水平和真實需求，目標敘述具體、可觀、可測、可操作;操作性決定了培訓的實用性。二是培訓活動評價。培訓活動要適合成人的學習特點，培訓活動程序主要是實施“三段五步”培訓方法，課前（目標展示—自主學習）、課中（交流展示—答疑互動）、課后（遷移提升），強調教師的主動參與和積極響應。三是學習后的應用效果評價，學習后的效果評價突出教師在工作中對所學知識的應用。四是培訓成效對教師教育教學質量改進的評價。改進教師的教育教學工作，提高教育教學質量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

十、力行雙線結合，賦能教師成長

邛崍市南街小學校周艷指出，學校整合傳統(tǒng)研培實訓和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，在實踐中探索出三條線上線下相結合的小學教師培養(yǎng)策略：一是以數(shù)據(jù)為依托，精確制定目標規(guī)劃，搭建教師電子檔案系統(tǒng)。教師發(fā)展中心在數(shù)據(jù)支撐下，結合教師的日常工作情況，根據(jù)教師個體的業(yè)務水平、能力傾向、個性特點等，指導教師規(guī)劃長遠的職業(yè)發(fā)展愿景和年度發(fā)展目標。二是以問題為導向，合理進行課題研究。聚焦教育教學的重點、難點、熱點、發(fā)展點，形成導師團隊、研究團隊、觀摩團隊的研究梯隊。三是以活動為載體，有效參與研培實訓。“看—聽—議”學習參與，在線參與、線下進修，線上線下學習通道的開啟，讓教師在持續(xù)的“看—聽—議”學習中提高教育教學能力。“傳—幫—帶”互動交流，實施崗前先導培訓和崗中師徒結對的“傳—幫—帶”互動交流，力求使新教師快速站上講臺，一年站穩(wěn)講臺，三五年站好講臺。“試—練—展”專項實訓，從三筆字練習、普通話訓練、專業(yè)書籍閱讀和課堂教學展示四個方面開展教師基本功訓練，圍繞培訓、練習、考核三個環(huán)節(jié)開展活動，實施“百日打卡、每月一查、每年一曬”制度。

十一、全面提高教師隊伍的整體素質

成都師范學院羅義蘋指出，教育部建立“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新實踐實驗區(qū)”，將開展學科創(chuàng)新實踐，批準成立了“中小學傳統(tǒng)文化數(shù)字資源研究傳播中心”，該中心由教育部教育裝備發(fā)展與研究中心、人民教育電子音像出版社和中國留學人才發(fā)展基金會漢學研究院聯(lián)合主辦，將利用現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課程結構和現(xiàn)代教學技術，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學模式。目前課題組已經(jīng)完成了學科創(chuàng)新教育理論研究，并編制了幼兒園到大學、成人教育的教材，研發(fā)了傳統(tǒng)文化教學一體機、云平臺和局域網(wǎng)服務器，為實驗區(qū)的實驗學校提供學科理論指導標準化課程服務和大數(shù)據(jù)數(shù)字資源云服務，也可為教育局局域網(wǎng)安裝學科教學數(shù)字資源服務器，同時也為學校直接開通教學資源云平臺。權威的科研成果、豐富的教學產(chǎn)品，為學科教學改革奠定了堅實的基礎。傳統(tǒng)文化教學的工作要點如下：第一，國家所強調的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而不是國學教育，要注意其概念界定和核心內涵;第二，傳統(tǒng)文化教學是創(chuàng)新而不是復古，國家要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承要“創(chuàng)造性轉化，創(chuàng)新性發(fā)展”，因此要充分挖掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，從理論創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、師資培訓創(chuàng)新、評價模式創(chuàng)新、傳播模式創(chuàng)新入手，落實青少年綜合素質培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化創(chuàng)新實驗區(qū)的工作，既是理論創(chuàng)新，又是教學實踐創(chuàng)新，實驗區(qū)工作推動的是學科整體建設，這將為民族文化傳承教育開辟新的天地。

十二、中小學教師積極心理品質培養(yǎng)

成都市石室小學陳顯莉指出，中小學教師積極心理品質是指中小學教師在遺傳與環(huán)境共同作用下形成的比較持久的、積極的、相對穩(wěn)定的正向心理特質。中小學教師積極心理品質的特征如下：整體處于中上水平，但社交智力得分普遍偏低;群體差異大，且受多方面因素影響;穩(wěn)定中具有可塑性。培養(yǎng)和提升中小學教師積極心理品質的路徑和策略如下：第一，社會層面要注重弘揚尊師重教的良好風氣，提高中小學教師的職業(yè)認同感，在有效監(jiān)管的前提下，把教育的“戒尺”真真切切地還給教師;第二，教育管理部門和學校要努力為中小學教師營造積極的工作環(huán)境;第三，調整中小學教師培訓內容和方式，激發(fā)并穩(wěn)固教師積極心理品質;第四，教師自己要培養(yǎng)廣泛的興趣，并進行一些必要的訓練。一方面，把培訓內容實實在在地用起來;另一方面，要刻意訓練自己用積極的心態(tài)和方式來面對和解決生活中的問題。

十三、農村教師配置制度

成都師范學院劉小強指出，農村教師問題的根本問題是教師配置制度問題：農村教師培養(yǎng)和配置之間存在非線性關系;不是師范生培養(yǎng)越多，農村教師問題就越容易解決;城市教師候選人的大量富余不會自動“溢出”到農村地區(qū)，他們會轉行不再從教，甚至在城市待業(yè)也不到農村任教。傳統(tǒng)強制性的農村教師分配制度打破以后，需要建立完善的誘致性激勵制度體系，鼓勵和吸引高水平師范生到農村任教。農村教師配置的困境在于，傳統(tǒng)強制性的農村教師分配制度廢止后的一段時期內，誘致性激勵制度并沒有隨之建立，導致廣大農村無法吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀教師。農村教師的本土化使得農村教師配置有其內在邏輯。農村教師在地緣結構上具有明顯本土化現(xiàn)象，農村教師本土從教，熟悉本土文化，既為其生活和施教提供了方便，也順應了其價值認同;農村教師配置有其自身的內在邏輯，教師配置政策應適應農村教師的文化認同。同時，應該使農村教師與城市教師相互交流、相互融通。

十四、農村中小學教師培訓機制

榮縣教師進修學校余澤貴指出，加強農村中小學教師隊伍建設，構建農村中小學教師教育的良性運行機制已是當務之急。應該著力建立“三四五一”工作機制，即“三重、四體、五促、一模式”。“三重”指在建設縣域本土專家團隊時要重視選、管、用，側重在用;“四體”指在開展教師培訓的過程中建立有效運行的學科專家研修共同體、學科教師研訓共同體、網(wǎng)絡研訓共同體、新技術學習共同體，以切實解決點多、分散、信息難以互通、資源難以共享等諸多問題;“五促”指通過培訓促進教師教育理念更新、促進教學資源庫的建立與完善、促進教師學習共同體的建立、促進縣級教師培訓機構組織培訓能力提高、促進義務教育均衡發(fā)展;“一模式”指采用“學科專家—種子教師—全體教師”的“金字塔”培訓模式，即學科專家送到高校或優(yōu)質學校跟崗與培訓，學科專家對縣域各校種子教師進行培訓，各學校教師接受種子教師的培訓并開展校本研修。

十五、中華瑰寶須傳承，文化潤心惠教師

成都七中實驗學校李娟指出，中華傳統(tǒng)文化教育是每位教師的必修課，要汲取其中精華轉換為自身持續(xù)發(fā)展的內驅力。一是促使教師提升對傳統(tǒng)文化的學習。學校開展好傳統(tǒng)文化教育，提升教師的知識儲備和品味修養(yǎng)，并能將傳統(tǒng)文化潛移默化地融入課堂教學中，拓展學生的認知，開拓學生的視野。二是引領教師增強對傳統(tǒng)文化的研究。引領教師對相關聯(lián)的知識進行深入研究，對立項課題進行持續(xù)論證。三是推動教師加強對傳統(tǒng)文化的實踐。學校各學科都力求融入傳統(tǒng)文化教育，教師在本學科尋找恰當?shù)膶嵺`結合點，隨時隨地讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。四是開發(fā)傳統(tǒng)文化教育的校本課程。各學科教師結合本學科特點開發(fā)一些發(fā)揚傳統(tǒng)文化的校本課程。

十六、縣域教師科研素養(yǎng)提升策略

樂至縣教師進修學校陳年忠指出，基于科研素養(yǎng)的縣域教育科研隊伍專業(yè)成長研究總結出“四動”策略來提升教師的科研素養(yǎng)。第一，行政發(fā)動。引領縣域教師的科研意識，構建引領教師科研意識的管理聯(lián)盟，建立縣、督導組、學校、課題組四級課題研究管理聯(lián)盟。第二，研訓推動。增強縣域教師的科研實踐，構建了“校長—主管教學（教研）副校長—教科室主任—教研組長—備課組長—教師”的校本研訓網(wǎng)絡，對學校的完成情況進行督查，并納入繼教登記，同時優(yōu)選校本研訓活動內容和方式。第三，課題驅動。提升縣域教師的科研能力，積極引領縣域教師從事課題研究，不斷提升縣域教師的科研能力;開展在線課題研學和線下課題研學，定期開展專題培訓。第四，評價促動。激發(fā)縣域教師的科研動力，將教育科研納入縣教體局對學校的年終目標考核。

十七、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升教師文化素養(yǎng)的啟示

成都大學文歡指出，教師的文化素養(yǎng)作為一種綜合的心理特征，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也直接影響著學生知識的習得與德行的培養(yǎng)。

《習近平用典》一書由人民日報評論部編撰，可作為我們學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個樣本。基于

《習近平用典》勸學篇的部分內容，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升教師文化素養(yǎng)的啟示。啟示一：明確教師責任，錘煉發(fā)展意志。教師要涵養(yǎng)師德，明確職業(yè)責任。《習近平用典》勸學篇中，引用“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”等古文，告訴了每位教師都應該端正“心態(tài)”、保持“狀態(tài)”、擺正“身態(tài)”，才能在教書育人中逐步實現(xiàn)自己人生的價值與追求。啟示二：更新學習方式，提升學習能力。應該激發(fā)教師學習動機，鼓勵教師自主學習。

《習近平用典》勸學篇的首要目的，是鼓勵人們崇智尚學，明白學習的重要性。教師只有激發(fā)內在提升的動力，才能主動地形成自我控制與約束的機制。啟示三：擴寬學習渠道，增加學習機會。古語有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此要想提升教師的文化素養(yǎng)，一方面要鼓勵教師樹立開放合作的意識;另一方面也需采取本土培訓和專家引進相結合的形式，拓寬教師的學習渠道，增加學習機會。

十八、“互聯(lián)網(wǎng)+”是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的必由之路

仁壽縣富加鎮(zhèn)初級中學校黃建指出，隨著五育并舉的深入推進，助力鄉(xiāng)村教學，全面培養(yǎng)鄉(xiāng)村新型人才，全面提升鄉(xiāng)村學生素養(yǎng)，是國家促進鄉(xiāng)村均衡教育發(fā)展的又一項重大舉措。數(shù)字化教育的時代已經(jīng)到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的必由之路。課堂教學的變革，歷時十多年，城市學校加速邁向數(shù)字時代，而鄉(xiāng)村卻緩慢滯后。城鄉(xiāng)之間在觀念、技術與智能培養(yǎng)等方面出現(xiàn)越來越大的差距，整合鄉(xiāng)村資源，優(yōu)化鄉(xiāng)村結構，改善鄉(xiāng)村教育，需要實實在在的、可操作運行的、“接地氣”的課堂教學。教學的蛻變，需要課堂的蛻變，課堂是教學的主陣地，是變革的最直接的切入點。“共生課堂”變革，是在云技術下產(chǎn)生的新型課堂教學模式，始終圍繞“共生”，讓師生真正實現(xiàn)角色轉型，讓學生成為課堂的主人，讓能力發(fā)展成為課堂的核心，回歸課堂的本真。不論哪種課堂教學變革，首先要適應時代的需求，與時俱進，更新觀念，融入技術;其次要實現(xiàn)團隊的融合，尤其是校長的領頭作用至關重要;最后要有一波熱心的教師作為種子選手，研教在前，探索在先，帶領整個隊伍開拓前進，實實在在地助力課堂改革。

十九、職業(yè)教育分段式培養(yǎng)與教師能力發(fā)展

電子科技大學朱光超指出，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。新時期職業(yè)教育鼓勵大型國有企業(yè)、大型民營企業(yè)、行業(yè)領軍企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)與職業(yè)院校共建產(chǎn)業(yè)學院（二級學院），試點長學制高端技術技能人才培養(yǎng)模式，采用聯(lián)合培養(yǎng)或分段培養(yǎng)方式，加強中職與高職專科、高職專科與本科貫通培養(yǎng)。這將為職業(yè)教育的分段式培養(yǎng)帶來更多的可能性，如高職專科與985、211院校的合作創(chuàng)新，探索普通高職專科與一流大學、一流學科進行融合聯(lián)合培養(yǎng)模式。分段式聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新探索，同時將帶來教師能力發(fā)展的新模式，高職院校與一流學科院校的合作，將為教師能力提升帶來更為廣闊的空間和平臺，為教師在學科專業(yè)領域、科研學術研討、專業(yè)教學資源等多方面帶來更多的成長可能性，同時新型模式下可能帶給教師更為愉悅的學習環(huán)境和氛圍，為高職院校發(fā)展帶來更多行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質資源。關注職業(yè)教育教師能力發(fā)展，必須結合國家關于職業(yè)教育發(fā)展模式的各項政策，為教師能力發(fā)展帶來新的機遇。

二十、小學老齡教師內驅力提升

成都大學周慧玉指出，小學老齡教師在教師隊伍中占了一定的比重，教師內驅力決定了老齡教師是積極還是消極度過職業(yè)生涯的最后階段，老齡教師本該具有豐富的教學經(jīng)驗、敬業(yè)與奉獻的精神，尤其同新手教師相比，對學校有更加深厚的情感，但是對于這部分教師的內驅力提升卻鮮少有人關注。一是小學老齡教師內驅力存在的問題。小學老齡教師認知內驅力不強，自我提高的內驅力降低，附屬內驅力降低。二是小學老齡教師內驅力提升影響因素分析。以教師和管理者為主體進行原因分析，從教師自身而言，小學老齡教師身體機能下降，自我認知存在偏差，意志力不足，會慢慢產(chǎn)生一種習慣性惰性。從管理者角度分析，管理者對小學老齡教師職業(yè)生涯階段特點缺乏認識，對小學老齡教師的激勵措施效果不好，對小學老齡教師的培訓缺乏針對性。三是小學老齡教師內驅力提升機制。以教師和管理者為主體，以教育改革效能的關鍵、環(huán)境、條件、路徑、過程、結果六要素為依據(jù)構建出小學老齡教師內驅力提升機制。小學老齡教師內驅力提升離不開這六個要素的協(xié)調推進，同時內驅力提升也會反作用于各個要素環(huán)節(jié)，要素與要素間彼此聯(lián)系，互為依托。

二十一、新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育背景下的“四個關鍵”

成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院葉兵指出，教師是學校教育的核心關鍵變量，在大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的時代，對在崗教師的教育培訓，要把握好“四個關鍵”：一是“T級”分類分層讓培訓更有針對性。培訓既要有通識性的培訓專題，更要有學習共同體的專業(yè)構建，因此新教師、骨干教師、名優(yōu)教師，中層管理、后備校級干部、校級高級研修等序列的建制性培訓需要常態(tài)化、序列化開展。二是精準的課程供給是提升培訓實效的關鍵。成人的培訓是以解決問題為出發(fā)點，以實踐體驗為重要方式。培訓課程的設置、培訓形式的創(chuàng)新、培訓場地的選用都需要基于培訓學員、管理干部、相關部門的情況，以及面向學生和家長的問卷、訪談來擬定，力求實現(xiàn)供給側與需求方的無縫對接。三是“雙線”融合便于突破時空限制。線上線下的融合創(chuàng)新，“雙師課堂”的開展是信息技術3.0時代的新常態(tài)。在教師培訓方面，培訓前推送授課專家信息、提供優(yōu)質慕課資源，讓學員們帶著自學感悟和疑惑走進線下課堂;線下培訓則更多地立足于課堂，采用主題式、項目化的學習方式，并在多向的深度互動中提升教師教育的實效。四是加強過程管理，助力培訓質量提升。“嚴格是最深層的關愛”，培訓要避免流于形式，讓培訓起到實效，需要“科學+人文”的管理。

二十二、加強拔尖創(chuàng)新人才早期協(xié)同培養(yǎng)

新都一中雷萍指出，基礎教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙性和基礎性的作用，高中階段教育則是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有特殊意義。作為“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”的學校，更應當積極建立完善的創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)鑒別體系，努力營造創(chuàng)新人才成長和發(fā)展所需的多元化教育環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)涌現(xiàn)奠定堅實的基礎。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要大中小幼聯(lián)合起來，只有這樣才能為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出開辟一條綠色通道。

二十三、基于高校工科專業(yè)學生教育與教師發(fā)展

成都錦城學院張乃心指出，在工科專業(yè)學生的培養(yǎng)中，讓學生學習我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強工科專業(yè)大學生民族自尊心和自豪感，提高工科專業(yè)大學生人文素養(yǎng)。姜娜指出，未來教師應扮演心靈指導師、職業(yè)規(guī)劃師、人生導師和民族文化傳承者的重要角色，做創(chuàng)新型、引領型的教師，讓學習者在學到知識的同時，還清楚為何而學，體會到學習的意義和快樂。教師要將學習的工具理性與人文情懷相融合，使學習者有幸福感。陳程從優(yōu)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校園氛圍方面指出，在校風建設方面，形成良好的校風是高校開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的基礎;在學風建設方面，通過在校園內的學習，學生能夠更好地理解傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的積極性，讓學生擁有文化自覺與文化自信。

二十四、致力于建設“內化于心、外踐于行”的勞動教育課程體系

新都一中代靜濤指出，學校圍繞立德樹人的根本任務，始終秉持德智體美勞“五育并舉”和全員、全程、全方位的“三全育人”理念，形成了“高一認識自我、高二發(fā)展自我、高三成就自我”的階段育人目標，以培養(yǎng)新時代有溫度、有品位、有能力和有情懷的“四有青年”。構建了具有新都一中特色的勞動教育課程體系。一是認知課程。學校每周一下午第四節(jié)課為勞動教育認知課，在各年級開設自我管理系列課程，同時開展主題學習課程，讓學生認識到勞動的價值和意義，形成對勞動的敬畏心，樹立正確的勞動價值觀，掌握勞動對象、勞動工具、勞動技能等方面的必備知識。二是參與課程。學校將班級文化建設和“光盤行動”作為勞動教育參與課程的主要內容，讓全體學生積極參與校內勞動和校外勞動，形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德意識。三是體驗課程。學校不同年級開設系列活動，將活動課程化，通過學生親身經(jīng)歷勞動過程，獲得豐富的勞動體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣。四是技能課程。學校不同年級開設系列勞動服務課程，讓學生掌握基本勞動技能，具有處理生活中基本事務的能力，最終具備服務自我、他人、社會的能力。五是創(chuàng)新課程。學校設置“三味園生物研學”課程和銘章物理世界科創(chuàng)課程，讓全體學生觀察并發(fā)現(xiàn)勞動中的問題，運用科學原理和多學科知識創(chuàng)造性地解決勞動中存在的問題，提高勞動的效率。

【作者簡介】

李德樹（1963～），男，四川資陽人，成都師范學院培訓管理中心主任，副教授。研究方向：教師培訓、語文教育。

【通訊作者】

郭平（1963～），男，四川宜賓人，成都師范學院教師培訓研究中心主任，博士，教授。研究方向：教師教育、教育管理。