導學案在課堂中的實踐初探

倪澤萍

一、 問題的提出

“一定物質的量濃度溶液的配制”是高中化學階段非常重要的定量實驗之一。傳統的教學方式是，學生課前預習，然后由教師課堂講解并演示實驗，再讓學生按老師演示的實驗步驟依樣畫葫蘆動手操作一遍。整個流程下來，教師的“講和導”占整節課時間三分之二左右，學生動手實驗環節顯得有點倉促，未能突出學生的主體性地位。還有另一種做法是，課堂上教師通過設置一系列的問題群，驅動學生自主探究，在探究中不斷反思修正，培養學生科學探究的能力。然而這種模式對師生的要求較高，如果學生基礎薄弱，課堂上跟不上老師的思路，容易回歸前面的模式。

基于此，筆者嘗試采用導學案的教學模式，以問題學習為主線，師生共同圍繞問題展開自主合作探究學習，在規定時間內解決問題，實現學習目標[1]，最終發展學生的學科核心素養。

二、 導學案教學模式的實施

（一）課前預習階段

課前，教師先按照本節課的素養目標設計問題導學讓學生預習。設計的問題要貼近于學生的認知水平，體現導向性、階梯性、發散性，引發學生的深層思維，避免單純的知識化和習題化。本節課我們可以設計如下問題：

【問題1】配制100ml 1.00 mol/L NaCl溶液，需要NaCl的質量是多少？

【問題2】稱量0.1mol的NaCl溶于100mL水中，所配制溶液的濃度是否是1.00 mol/L？若不是，如何保證溶液的體積為1L？提供的實驗用品：固體氯化鈉、蒸餾水;100mL燒杯、100mL量筒、玻璃棒、鑰匙、膠頭滴管、托盤天平（故意沒有給出容量瓶）。

設計意圖：這兩道問題的設計能幫助學生建立“配制一定物質的量濃度的溶液”的基本模型，是學生探究配制步驟的跳板。尤其是問題2，如何確保溶液的體積剛好是100mL呢？這是學生的認知增長點，需要我們的引導才能完成探究。

（二）課堂導學階段

導學案提前2天分發給學生預習完成，然后回收。在了解學生的預習情況后，教師才能調整教學策略，有針對性地制訂計劃，促進高效課堂的形成。

【任務1】根據學生提交的導學案集中總結2種典型操作，引導學生交流討論這些方案的可行性——

方案1：用托盤天平稱量5.85g NaCl固體加入燒杯中，再加水到100mL攪拌溶解;方案2：用托盤天平稱量5.85g NaCl固體加入量筒中，再加水到100mL攪拌溶解。

設計意圖：讓學生在交流討論中自主發現問題，激發學生思維，培養學生提出問題并嘗試解決問題的能力。

【任務2】結合燒杯和量筒的優點，接下來我們要找到一種既能配制溶液，精確度又高的儀器——容量瓶。

設計意圖：學生通過觀察容量瓶，完成導學案填空內容，并根據提示自主構建容量瓶的使用注意事項。

【任務3】結合容量瓶的使用，學生以小組合作的形式動手配制100mL 1.00 mol/L NaCl溶液，并分析體會完成導學案中每一步操作的關鍵點。

學生動手實驗期間，教師利用101PPT跟拍技術將學生的錯誤操作及時捕捉下來，等學生實驗結束后進行投影，并讓學生相互糾錯，教師在一旁進行引導，最后完善導學案中的實驗報告。

（三）課后反饋階段

課后讓學生完成導學案中的“誤差分析”和檢測題，教師再針對典型錯誤進行分析，引導學生從物質的量濃度計算公式入手，抓住誤差來源（n或者V），分析兩者對濃度的影響，達到“教—學—評”相互促進的效果。

從整節課來看，導學案能幫助學生明確預習目標、引導學生積極思考，更好地突出學生的主體地位，特別是在動手實驗環節，導學案列出關鍵步驟的提示性語言，將知識問題化激發學生思考，提升學生的探究能力，增強課堂教學的互動性、合作性、趣味性，使課堂教學更加生動豐滿。

參考文獻

[1]郭志東. 高中化學問題導學型學本課堂教學實踐與思考[J]. 中學化學教學參考，2017（12）：12-14.

（作者單位：廣東揭陽市揭東區藍田中學）