“浸養美育”，向“美”前行

陳洪義 譚京

三月如歌，萬物齊吟。今天是弟子譚老師“浸養美育工作室”公眾號開號正滿兩周年的日子，想為工作室的公眾號寫點文字，可是，說點什么好呢？我想，還是要先表達一下自己的祝賀和祝愿之情吧。祝賀譚老師工作室順利、圓滿凝練出特色鮮明、內涵豐富的美育教育品牌理念和主張——“浸養美育”;同時，也祝愿“浸養美育”創新實踐團隊在譚老師的帶領下，在未來的美育的晴美天空越來越絢爛多姿。

和“浸養美育”工作室的譚老師認識的時間不長，掐指一算，也才半年之多。我們師徒結緣于新一批的“省百”名師培訓活動。譚老師是廣東省中小學新一輪百千萬人才培養工程初中文科名教師的培養對象，我應嶺南師范學院李斌輝教授的信任和邀請，成為初中名師班音樂、美術學員的理論導師。譚老師和易楠、健芳和翠玉等四位名師培養對象分別來自省內的四個不同地市，是“省百”學習讓我和她們師徒結緣并走到了一起。半年間的幾次接觸，從她們身上，我看到了名師成長的那種堅韌和執著。她們在當地教育中都已小有名氣，無論教學業績，還是研究成果，都頗為豐富。面對那么優秀的她們，我這個非藝術專業出身的學科教研員，戴上“省百”培養對象理論導師的頭銜，說實在的，內心的確還有點虛而不實的感覺。唯恐辜負李教授的信任和弟子們的期望，我常常問自己：我能給弟子的成長帶來哪些成長幫助？雖然心存忐忑，但也不敢有太多的猶豫，唯有把不安化為責任，以“在路上”的積極行動，俯身傾己所長補之所短，和弟子們做中學共謀成長。

令我內心感動的是，面對雖專業不同，但確實很用心的師父，弟子們精神飽滿，謙虛進取，捷報不斷。身為師父，幸福著她們的幸福。相識的半年，由于受疫情的影響，師徒之間更多是以線上的方式進行交流和碰撞。弟子們的進取心都很強烈，哪怕是在寒假期間，線上交流亦未曾間斷過，無論課題研究、論文撰寫、工作室建設，還是教學主張的凝練，都取得可喜的突破?？梢哉f，她們是用自己的切實行動，生動詮釋了名師成長的樸實方式——“贏在路上”。教師的教育人生本就是一段面向遠方的前行，沒有人可以提前幫你搭建好遠方的前路。有夢想、有追求的青年教師，最好的成長方式就是——“在路上”。

譚老師帶領的“浸養美育”工作室在惠州，甚至在省內都頗有名氣。很佩服她對音樂教育的那種濃烈的熱愛和對教育夢想的執著信念。不驕傲、不自滿，始終能以“頭腦清零”的思維和心態，探索音樂教育的新知識、新理念。“浸養美育”的內涵凝練和理念實踐，近期取得了突破性成果，有多個創新實踐的成果視頻完美錄制，多篇美育論文被學術期刊錄用。我想，正是因為她帶領工作室“在路上”的不懈前行，最終讓她贏在“美育探索專業自覺的主動和行動上”。可以說，譚老師和“浸養美育”工作室給我們做了一次生動的“贏在路上”的行動和成長詮釋。

首先，堅持“做”在路上。日本教育家齋藤喜博認為：“教育的工作同文學藝術一樣，是追求復追求的工作。因為教師需要作家般的敏銳的眼光、追求心和創造力。”所以，教師的“做”突顯的是教育的創新實踐之價值。說文拆字分析“路”字，左邊是一個“足”字，恰恰強調的是教育的實踐行走意義，所以，“在路上”的表現之一，就是要教師以積極的態度行走在教育改革創新的實踐路上。音樂教育是實踐性和創新性都很強的基礎性課程。沒有改革創新的意識驅動，教育和教學就會成為教師簡單的重復性實踐，缺少催生教師的教育新思維、新理念的成長性價值?！敖B美育”工作室音樂教育的實踐創新主要表現在學術認知和實踐深入上：一是堅持教學學術。教學是一門活藝術，藝術是無止境的。教學學術就是以學術研究的視角來看待日常的教學工作，不斷豐富和提升自己的教學藝術?！敖B美育”認為學生美的意識、美的能力，最好的成長是通過美的環境的涵養，讓學生以沉浸式的心流狀態浸潤成長，以愛育愛、以美育美，而不是依靠教師生硬的說教或灌輸?；凇敖B美育”的理念假設形成的向“美”而行的實踐，讓團隊教師擺脫了經驗教學，由以經驗來教學的被動走向以研究來教學的主動，教學研究成為教學實踐的常態。二是堅持專業學術。專業學術就是以學術的視角對待自己的專業成長，教師學科專業知識的學習與更新，需要教師深入到學科知識、理論的學習，及時有效更新專業知識，提升專業視野，才能適應時代的變化與知識的深層發展。工作室與一些高校學者、專業教授之間建立起了學術聯系，及時開展學科專業的拓展性學習，多形式多渠道強化專業視野，提升團隊的專業素養。譚老師帶領“浸養美育”工作室，在堅持教學學術和專業學術的音樂教育教學改革的創新實踐中，有效融通了相關的教育理論與教育實踐，最終，圓滿探索形成音樂教育向美育的內涵延伸之道——“浸養美育”。

關注人，服務人的全面、健康成長，是教育的根本目的?！敖B美育”向“美”而行，關注學生的內在發展、終身發展，是值得期許的教育實踐探索。教與研共融共生，幫助教師實現了“以教為樂、以研為樂”的教育生命狀態?！敖B美育”是譚老師帶領工作室團隊堅持教育創新的學術凝練的結果，也必將進一步引領其以后的美育創新實踐，也必然會促進其教師專業發展實現由自覺向自我發展的快車道。

其次，堅持“寫”在路上。張文質老師強調，寫作是每一個人終身的通用能力，是每一位教師必備的素養。他說：寫作可以讓人變得更自信、變得更自如、變得更自然。所以，教師的“寫”突顯的是教育的反思凝練之價值。說文拆字分析“路”字，右上角是一個“文”字，強調對教育實踐的文字書寫的意義。所以，“在路上”的表現之二，就要教師堅持行走在教育寫作的凝練反思的路上。對教師成長來說，寫作不是終極目的，而是教育實踐反思和教育認識凝練的一種內生性的成長方式。“學而不思則罔”，對很多教師來說，放棄了教育寫作，也就停止了對教育實踐的進一步思考。教育是一門很深的學問和藝術，對教育實踐的反思不及時、不深入，對教育的認識和理解就會停留在思維原點，不利于教師的教育思想發展和理念生長?！敖B美育”工作室以及時觀照自身教育實踐的教育寫作，及時和深刻地深化了教師的專業理解和專業思想，促進自我的理念更新和智慧生長。通觀其教育寫作的兩大切實方式：一是“我實踐+”。對于一線教師而言，“長”，是實踐經驗;“短”，是教育理論。因此教師的教育寫作，應側重于呈現我們的教育教學實踐成果，而不是教育教學理論的建構。“實踐即成果，反思即成長”，“浸養美育”工作室的教育寫作，基本上都是圍繞自己的教育實踐展開，是對自身實踐的反思和凝練。二是“短內容+”?！敖B美育”工作室向“美”前行的教育寫作的形式多以教育敘事、教學敘事和案例分析的“短內容+”方式呈現。內容不長，也許是一個小情節、小片斷或小故事，重要的是圍繞這個實踐“短內容”，精心融入自己對教育的理性思考。“我實踐+”和“短內容+”的教育寫作特點，從“浸養美育”工作室公眾號中發表的諸多文章可見一斑。“小思考，衍生大智慧;小積累，成就大文章?！蔽蚁?，這也許就是教師的“寫”在路上的真正價值所在。

還有，堅持“讀”在路上。關于教師閱讀的重要意義，許多專家有過深刻而精辟的論述。有語云，用書籍打扮的人生，最是令人迷戀。書籍中有教育的“金科玉律”“普世原理”，“集大成，得智慧”，離不開教師的專業閱讀與教育洞察。所以，教師的“讀”突顯的是閱讀以濡養教育之價值。說文拆字分析“路”字，右下角是一個“口”字，強調教師開口閱讀的專業成長意義。所以，“在路上”的表現之三，就要教師堅持行走在專業閱讀涵養教育人生的路上。“教師閱讀的專業價值在對其專業對象（學生）的影響力”，教師遠離讀書，就等于蒙住了雙眼，就容易專業停滯乃至倒退。專業閱讀濡養教育人生，正是“浸養美育”走向品質和內涵提升的重要階梯。通觀其專業閱讀的兩大切實方式：一是人文性閱讀。如，“浸養美育”工作室組織完成《做中國立德樹人的好教師》《于漪與教育教學探索》《享受教學》《守望音樂教育》《藝術哲學》《夢想與堅持：做一個有信念的教師》等人文感染性很強的教育書籍閱讀。這些積極向上的精神文化作品，濡養了教師教育品格和錘煉了教育意志。二是學術性閱讀。如，“浸養美育”工作室組織閱讀完成《教學的勇氣》《面向個體的教育》《情思教育的理論與方法》《靜悄悄的革命》等學術性強的書籍，借力百家之法，借鑒百家之長，孕育教育“智慧”。教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源，閱讀不能改變教師人生的長度，但可以改變其教育人生的寬度和深度，發展其攀升的高度?！敖B美育”工作室以閱讀引領撬起教師的專業成長意識，促進教師的內涵提升。

“在路上”是一種謀未來的理念?！霸诼飞稀迸c起點無關，是一種面向未來的方向選擇，方向猶如現實之路的心靈指引。當我們不再渴望高山大川時，心靈也就失去了動力和營養。唯有心之向上，教師成長的前路才能皆是陽光?！霸诼飞稀笔且环N向未來的態度。按照心靈指引的方向，前路不迷茫，勇往前行，一步一腳印，做好扎實鋪墊，該來的都在路上，迎接未來成長?！霸诼飞稀笔且环N創未來的精神。向美麗而行，教育實踐與探索縱然踏過千層浪，仍然保持那種滿懷激情在心間的堅毅與執著。

一直很喜歡用鷹擊長空來形容教師的生命成長：鷹擊長空充滿搏擊力，如果把教師的教育實踐比作是軀，閱讀與寫作便是翅。堅實的身軀，張開強健的雙翅，才能在教育天空留下搏擊長空的教育美麗。教師成長的“贏在路上”，需要教師以教育實踐的“做”“讀”“寫”為行動內核，用謀未來的理念、向未來的態度、創未來的精神，堅定前行，才能以最好的“在路上”姿態，遇見最美的自己。這也是“浸養美育”工作室團隊短短的幾年時間內實現從內生、互生走向自生和共生成長的美麗軌跡。

最后，祝愿譚老師和團隊成員都能“贏在路上”，在向“美”前行的改革創新的育人路上，遇見教育最美的自己。

（作者單位：陳洪義，廣州市增城區教師發展中心;譚京，廣東惠州市第一中學）