高校課程思政建設的育人價值與實踐分析

成思思

關鍵詞：高校;課程思政;育人價值;實踐

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0159 — 03

前言

2019年，習近平總書記指出，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。讓專業教育、思想教育雙管齊下，針對各個學科特點開發其中所涵蓋的思政教育內容，來完成全員、全程、全方位的育人教育。在“立德樹人”課程教育根本任務的指導下，高校要針對“鑄魂育人”的價值本源，從不同專業課程的教學層面，開展教育理念、教學目標、教學情境與內容、教學方式等的改革創新，引領學生參與到課內外的思想政治學習、實踐之中，一方面提高高校思政教育的教學效率，另一方面加強思政教育教學過程中的教學質量。

一、高校“課程思政”教育的主要內涵

自2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，中國高校對于人才的思想教育根本目標就確立為——“立德樹人”。這一目標的確立是社會主義現代化建設全面推進的迫切需要，也是企業產業結構更新升級發展的大勢所趨。當下，國家教育、科技、經濟等全面飛速發展的同時，對于科學基礎扎實、道德水平良好的全能人才的需求已經超越了以往任何歷史時期?！罢n程思政”的教育理念應運而生，有助于高等教育發展水平、學生思想政治觀念的提升。課程思政是指采取全員、全程、全課程相結合的育人方式，在思想政治理論課、其他專業課程中，挖掘重要的政治理念、思想道德內容，對學生展開“立德樹人”的協同教育，培養出具有高度政治服務意識的專業人才[1]。

從課程思政教育參與主體來看，通常包含地方政府機構、教師等教育人員、專業課堂內容三部分。其中地方政府機構主要制定用于課程思政教育的綜合改革發展綱要，完成傳統意義上的“思政課程”升級為新時代的“課程思政”。如2014年起，上海市政府關于教育改革，就提出將育人為本作為高等教育的重點內容，加強高校教育的頂層設計、注重資源共享與互補，形成高校教育、社會經濟發展協同聯動的制度體系[2]。

而高校教育工作者作為授業的主體方自身的思想教育水平、思政教育意識、專業知識與教學能力、品德修養，是課程思政與專業思政教育的關鍵，其自身不斷參與課內外課程思政的學習中，將有助于將思政教育的具體教學實踐融入到不同專業、不同學科中。如在2018年，國家教育部就強調立德樹人理念，加強不同專業學生理想信念、專業知識與能力、品德修養等的綜合素質教育，將課程思政內容教學的任務落細、落實。

二、“課程思政”與鑄魂育人教育之間的關聯性

習近平總書記“鑄魂育人”的教育理念，率先明確了兩大內容：意識形態教育和人才培養理念，該理念從多維視角下，明確傳達了新時代下思想政治教育、德行教育等的重要理論和實踐問題，如全面學習“習近平新時代中國特色社會主義思想”謂之鑄魂，培養德育、智育、體育、美育、勞育五育全面發展的新時代人才稱之為育人，鑄魂和育人在人才教育過程中也往往為一體同構[3]。

而“課程思政”是在傳統意義上“思政課程”的進化升級，是根據各個學科教學特點，匹配與之相適應的思政教育內容，把傳統思政教育課程與專業教育課程、綜合素養課程進行有效融合，充分發揮立德樹人、知識育人的作用，完成學生在掌握學科理論的前提下同步實現思想素養升華、思政水平提升。在課程思政的“隱性”教育教學中，實現以不同學科內容的特點為媒介，深入發掘涵蓋在專業知識體系背后的思想道德理論，個性化地將教師課程專業理論知識傳授，與政治體系建構、思想價值引領、道德育人工作有機結合，引導學生完成思想政治理念、道德素養、學習生活等的培養建設，來充分發揮課程思政內容教學的育人智慧，達到立德樹人、鑄魂育人和教書育人目標。

三、“課程思政”實現育人本質的特點與實踐體現

（一）“課程思政”實現育人本質的主要特點

課程思政之所以具有“鑄魂育人”的本源價值，根本原因在于其本身的隱含性、系統性、意識形態性與教育性。

1.隱含性。隱含性是課程思政有別于思政課程的主要特征，其并不直接向學生們“灌輸”思想政治觀念、專業理論知識，而是暗中將不同學科課程涉及的思想政治理念、道德價值觀念，滲透到具體的課堂內容講解、實踐活動之中，強調的是一種無聲無息、春風化雨式的施教，更易于被學生自然接納和理解。

2.系統性。課程思政為“鑄魂育人”思想教育的重要組成部分，但課程思政不是專業課程教育的全面“思政化”，也不是將專業課、思政課進行簡單相加，而是將思想政治內容作為一種教育觀念，融入到不同課程的教學過程中。所以從這一意義上講，鑄魂育人為課程思政教育的任務目標、課程思政為鑄魂育人教育實現的主要渠道，二者存在著相輔相成、互為因果的關系。在課程思政內容組織、教育中，應秉持協同效應的系統化教學原則，擺脫思政與專業課程的“兩張皮”現象，達到以課程內容為媒介進行個性化思想道德教育的目的，實現專業與思想教育的同步完成。

3.意識形態性與教育性。意識形態性也即政治理念、政治方向，高校課程思政要堅持以馬克思主義為指導，結合新時代中國特色社會主義思想樹立當代大學生正確的價值觀。而課程思政教育屬性的發揮，主要的教育目標是培養何種人才、如何進行培養、為了什么培養。在學好專業學科的基礎上，實現思政道德水平的提升，開發出培育專業人才、完善學生人格的課程，促進不同學生德、智、體、美綜合素質的全面發展。

（二）“課程思政”教育中育人本質的實踐體現

“課程思政”教育文化建設，具有明確的導向、規范作用，特別在高校學生政治理念、思想價值觀念的培養與塑造方面，既能有效指導大學生專業知識學習、日常生活行為，還能在思想政治課堂教育之余，不斷深化、完善學生的政治價值認知和認同。

1.為學生創設多元化、和諧化的思政教育環境。不同專業課程思政教育教學，是“以學定教、以教導學”的教育實施模式，主要通過課內外多元化教育內容組織、教學情境創設，豐富現有的校園思想政治文化。如以中國近代史的教學為例，在中國共產黨建立、北伐戰爭、抗日戰爭等歷史的教學過程中，通過網絡慕課、微課在線教育平臺，向學生展示與剖析馬克思主義思想、愛國主義精神的內涵，進而加快學生政治觀念、高尚道德的形成。

2.為學生專業知識學習、日常生活行為提供規制與指導。課程思政是與思政課堂教學、輔導員教育，相融合的引導性和指導性教育，其在傳統理論知識講解、日常生活教育基礎上，摸索出一條切實可行的現代化教學手段。借助于多種網絡信息傳媒，如慕課、微課、微博、微信等途徑，將對學生思想意識、學習狀況的了解融入到專業理論知識講解與教育過程中，充分肯定學生的專業知識掌握、學習成績，同時對犯錯誤的學生耐心教導，以職業素養和責任心鑄就其正確的政治理念、思想價值觀念。

四、當前高校課程思政建設與實踐中面臨的問題

（一）課程思政缺乏正確的教育理念、方向指引

以往青年大學生在高校中接受到的思想道德教育，通常以“灌輸講授式”的政治內容傳達為主，主要教學目標在于完成基礎政治理論知識的傳達，以及幫助學生期中、期末政治考試中獲得好成績。這一思想政治教育理念的偏差，使得以專業課程為主的思政教學活動，更加著重于與政治教材相關內容的涉及、講解，缺乏課程思政知識體系的整合與設置，也很少關注學生自身思想觀念、政治認知的狀況，導致學生在思想政治知識的學習中，沒有明確的方向作為指引、學習積極性較差，因而課程思政無法展現育人價值。

（二）課程思政教育硬件、校企合作載體建設落后

由于“課程思政”屬于隱性的文化引導式教育，其需要通過多種線下課堂講解、線上軟硬件演示等操作，才能展現課程思政“立德樹人”的育人功用。但從現階段各高校課程思政教學活動的開展來看，課堂本身硬件設施不完善、校企合作教育模式的缺乏，是“課程思政”文化性教育建設面臨的主要問題。

一方面，雖然多數高校引入多媒體軟件、PPT課件等網絡設備，用于搜集網絡中的思政理論知識、實踐案例，輔助教師開展相應的政治內容教學，但缺少網絡在線“慕課（MOOC）”“微課”等課程，學生在課程思政學習中缺乏參與感;另一方面，高校教師缺乏課程思政教學經驗，仍舊以思想政治教育為重點，或者在專業課程上添加部分的政治內容，并未做到專業課、思政教學之間的融合，也很少為學生提供企業思想政治實踐、學習的機會，整個思想政治建設載體非常陳舊落后。

（三）課程思政課內外資源挖掘、實踐教育有待完善

在以專業學科課程為主的思想政治教育教學過程中，包括校內教育部門、教師人員等，需要針對不同課程存在的思想政治、道德價值元素，有意識地培養其政治意識、愛國情懷、新時代大學生核心價值觀等。

但當下不同教育主體，對學生思政理論、實踐內容的教學，仍舊以政治教材知識的整合、講解為主，缺乏對專業學科中隱性政治理念、政治與道德元素的剖析。從課程思政的實踐教育方面來看，教師并未在整個教學環節中進行課程思政理論知識、社會實踐的組織設置，而是針對某一部分專業教學內容，對思想政治理念、道德元素作出涉及，思政道德元素的引導和教育作用被大大弱化，雖然更加符合專業課程教育的初衷，但學生很難從思想政治學習中有所體悟[4]。

五、高等院校“課程思政”育人價值的實現策略

（一）注重課程思政文化建設以發揮輿論導向的育人價值

高校校園內部“課程思政”文化的建設與完善，對不同思想政治理念、道德價值觀念的教育傳達具有促進意義。如專門設置有關時代政治理念、價值導向與精神的展示區，應體現出不同學科、不同專業中涵蓋的思想政治理論內容。同時教師在“課程思政”文化的教育教學過程中，也可以結合校史館、校報中的思想政治內容，展開對學生政治信仰、良好學風與精神文明的探索教育，在學生群體中樹立學習榜樣，發揮“課程思政”輿論導向的育人作用，為高校校園營造出一種思想健康、內容積極的良好氛圍。

（二）構建以專業學科為主的政治理念、思想道德教育內容

課程思政專業學科內容的講授教學，需要與原有思想政治理論教育模式進行有效協同結合，這不僅表現在課內學科專業知識、政治觀念與意識形態內容的簡單歸納，而且應充分引入和發掘課外思想政治、道德教育內容，對學生展開全方位的課程思政“引導式”教育，進而達到同向同行、協同發展的目的。

（三）創新課程思政教育模式以挖掘專業學科的育人價值

對于高校課程思政教學模式、執行流程的組織設置，需以學生作為學科育人教育的中心，針對不同學生主體的思想認知、政治學習狀況，選擇慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等網絡在線教學模式;利用多媒體軟件、PPT課件進行教育相關視頻制作，發布一系列有關專業課程的政治理念、新聞內容，以及借助微博、wechat、等數字媒體與學生開展線上探討，實現線上線下全方位的引導學習[5]。

（四）做好課程思政教學元素的挖掘與實踐以提升育人質量

在日常專業課程知識的教學或學習中，教師應將自身置于課程思政的建設之中，根據學科育人的思想政治實踐要求，挖掘不同專業課的多種思想政治內容、道德價值觀念，巧妙融入到現有專業課程的課堂、課外實踐之中，在傳授基礎理論知識同時，也起到立德樹人、鑄魂育人的作用。

〔參 考 文 獻〕

[1]李波，屈原，徐靜.專業課中融入課程思政教學改革探索與實踐[J].科技風，2020（13）：77.

[2]文晶晶，李墨.深化河北高?！罢n程思政”建設的關鍵問題與解決路徑[J].共產黨員（河北）， 2019（22）：34-36.

[3]吳滿意，景星維.精準思政：內涵生成與結構演化[J].學術論壇，2019（05）：133-139.

[4]姜如星.跨界融合視角下網絡思政育人的探索與實踐[J].黑河學院學報，2019（10）：95-96.

[5]王寶軍.大學理科專業課程思政的特點和教學設計[J].中國大學教學，2019（10）：37-40.

〔責任編輯：丁 冬〕