拔尖創新人才培養的單向模式探索

趙磊

摘 要：以中國勞動關系學院本科生赴中國人民大學交流項目為例，對拔尖創新人才單向模式進行現實透析。主要在交流模式的通用之處、獨特之處分析，探索人才培養的可復制部分，進行我國人才培養新模式分析。

關鍵詞：人才培養;拔尖創新;培養模式;高校

當今世界，國家間的競爭在很大程度上已發展為科技實力的競爭和創新能力的競爭，創新創業戰略背景下探討如何培養拔尖創新人才，對于提升人才培養質量、深入推進創新創業教育具有重要意義。拔尖創新人才日益成為衡量一國核心競爭力和綜合國力的關鍵要素。如何培養一批具有創新能力的拔尖人才，是各個國家的重要關切，也是新時代教育領域的重大課題。[1]

一、拔尖創新人才培養的緣由

關于拔尖創新人才的內涵，目前教育界尚未統一標準，不同學者、不同機構各有其側重點。就其共性而言，不同學者都加以強調的衡量標準有以下四個方面：扎實的專業理論基礎、創新思維和能力、開闊視野、杰出精英。高校作為人才培養的主陣地，肩負著培育拔尖創新人才的光榮使命。[2]2009～2010年教育部分別在全國19 所部屬重點大學啟動“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”項目。近年來，一些地方高校也在拔尖人才培養方面進行了有益的嘗試和探索。

二、案例項目的基本情況

中國勞動關系學院是中華全國總工會唯一直屬的普通本科院校，2017年列為中華全國總工會與教育部共建學校。自2003年轉制升格為普通本科院校以來，學校堅持理論與實踐教學并舉發展，不斷強化實驗實踐教育，通過優化資源配置，培養本科優秀人才，2017年開始我校與中國人民大學達成合作辦學協議，簽訂《中國人民大學——中國勞動關系學院全面合作框架協議（以下簡稱“協議”）》共同致力于培養創新拔尖人才。

“協議”的第二條約定兩校“積極開展人才培養合作”，試點本科生交流項目，規定我校每學年選拔一定數量的優秀本科生，作為交換生到中國人民大學相應專業修習專業課程，修習期限為1學年;中國人民大學無需為我校交換本科生提供住宿，但需提供修業證明，我校承認交流學生的所修學分。根據“協議”精神，中國勞動關系學院教務處與中國人民大學教務處通過面談，確定了本科生交流項目的種種細節，《中國勞動關系學院-中國人民大學本科生交流項目實施方案》最終定稿。

據此，中國勞動關系學院從2018年起共派出了四批116名本科案例項目學生赴中國人民大學進行學習，共涉及13個“協議”簽訂時兩校對口的專業。目前為止，項目總體運行平穩，較好地完成培養人才、引領學校教學改革、促進教育模式更新和為社會提供高端創新人才的任務。

三、案例項目對拔尖創新人才培養的正向促進與外延輻射力

案例項目一共分為兩個階段：校內選拔階段、兩校共同培養階段。項目對于每個階段都有不同基層設計和培養目標，將案例項目與本校的拔尖創新人才培養“鑲嵌”融合，系統發展。

（一）校內選拔階段

1.選拔要抓三個關鍵詞

自愿、卓越、匹配度是校內選拔的三個關鍵詞。校內選拔階段是項目的“地基”，案例項目組不遺余力通過層級選拔、多方位考察，確定參加項目學生。具象表現為：（1）政治上要求進步，身心健康、品德優良，遵紀守法，無違規違紀記錄;（2）學習刻苦勤奮，理論基礎扎實，學習成績優良，平均學分績點GPA不低于3.2，無課程不及格記錄;（3）具備較強的科研能力，學生科研項目獲獎者優先考慮;（4）全日制在讀三年級本科學生;（5）申請交流的學生所學專業應與中國人民大學專業相同。

“自愿”具象為——充分尊重學生意愿，自愿申請，自由退出。

“卓越”具象為——破“五唯”德育優先。為引導學生德智體美勞全面發展，案例項目將思政政治標準放在第一位，確保所培養的人才是符合社會主義價值觀的“五好”學生。案例項目組的為了響應教育部提出的破“五唯”，沒有將學習成績作為選拔的唯一標準，根據績點排名進行選拔，而是規定了最低標準，給學生以自主選擇權，同時考量學生的綜合素質。如抗疫期間對社區抗疫工作做出貢獻的志愿者，在冬奧會期間做出服務的志愿者優先予以考慮等。

“匹配度”具象為——地緣優勢、專業匹配。設立“全日制在讀三年級本科學生”的標準，主要目的有三：其一是保證學生在大一大二期間能夠夯實基礎，其二是較好的觀察學生的綜合素質能力，其三是學生的大一大二時間在河北涿州校區，來往北京較為不便，大三搬到北京校區以后，不用擔心學生的住宿問題。同時，申請學生的專業必須與中國人民大學的專業契合度較高是為了學生能夠順利完成學分置換。不能夠完成學分置換，完成學生本人的專業培養方案，是北京市其他高校人才交流項目最終無以為繼的根源之一，對專業的慎重選擇正是出于此考量因素。

2.選拔結果的輻射力

為爭取大三進入案例項目，在校學生大一、大二期間良性競爭，展現出案例項目的驚人的輻射能力。如2019年，共有7名2015級本科學生通過參與科研項目完成本科生畢業論文，取得良好的研究成果。同時依托國家級大學生創新創業訓練計劃項目，2019-2020年立項創新創業項目79項，其中創新項目“大學生職業發展過程中的社會瓶頸與突破路徑”、創業項目“互聯網+綜合性留守兒童關愛服務體系”2項項目入選第十二屆全國大學生創新創業年會成果交流項目。其中，在大二期間參加國創項目和科研項目的學生，有30%學生最終通過選拔進入到拔尖創新人才訓練的名單中。案例項目通過選拔契機，在全校范圍內達到了引導學生積極鍛煉學術能力的效果。

（二）兩校共同培養階段

1.共同培養期間“四保障”

保障信息及時溝通。案例項目組在本校教務處設立專人專崗，專門負責案例項目學生的各項事宜，同時溝通兩校各級單位，保障信息得到及時溝通，案例項目順暢進行。

保障出入安全。為保證案例項目學生的學習、生活，案例項目學生在交流期間，中國人民大學需為其辦理了校園一卡通（校內出入、餐飲等事項相關）與臨時學號（選課、考試等事項相關）。特別是“新冠”疫情期間，為克服出入校園帶來的防疫困難，高度關注學生行程，兩校的管理部門多次積極溝通，努力合作最終解決困難，為后期開展活動累計了豐富經驗。

保障學術資源。案例項目組，通過定期對學生的反饋得知，多數學生認為高校之間教學資源校際共享對自己的影響較大。為了解決困難，案例項目組，對參加項目的學生提供助學經費每人300元，用于購買專業用書，提升學生的學術能力，解決圖書館圖書資源不足的窘境。

保障學分置換。案例項目組通過考察兩校實際情況發現，在培養方案、所開課程、成績得分等方面兩校均有差異，特別是學分置換方面對于學生具有決定性影響。因此，由案例項目組牽頭，為參與學生累計置換300多門課程，累計置換600學分，學生在中國人民大學選修課程，體現了項目優勢，培養了學生的更為高級和寬泛的視野。

2.對拔尖創新人才培養經驗積累的正向促進

案例項目學生的自我提高。學校一向鼓勵案例項目學生利用在傳統課堂的基礎上實現突破，發揮兩個課堂的協同作用，把專業學習作為交流核心的同時，要積極參加人大的第二課堂活動，充分利用人大資源，領略校園文化。案例項目學生在人大學術訪談、專業講座、學科競賽、文體活動等方面均有涉獵，并取得了良好的成績，為開拓眼界、綜合發展提供助力。在回到本校后（大四期間），將本校與在人大期間所學相結合完成畢業實習和畢業設計，讓社會實踐教育學生，將社會主義核心價值觀貫穿法治人才培養全過程。該項目對案例項目學生的人生發展形成了強勁的助力，截止成稿為止，案例項目學生中47%考取海內外優秀高校研究生，并有多人成為國家單位工作人員，為社會發展貢獻力量。

“反哺”本校教學模式。案例項目通過與項目交流學生的訪談，深入學習人大的教育教學管理模式，在教改方面實現對本校對教學管理模式的“反哺”。通過與人大等高校合作，以學生互換交流、聘任客座、講習教授等方式引進優質本科教學資源;以學生為中心，推動特色教育教學方式改革。案例項目學生從人大帶回的豐富經驗，也為學校構建學科體系、改進課堂風格、增進學風建設提供了有效借鑒。如在教學過程中，教師設置一定數量的互動環節、線上測試、討論等，布置一定數量的學習任務及作業，進行一定次數的線上輔導答疑，適時的安排直播教學，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生參與度，教學過程中各環節的硬性要求由相關學院制定。教師充分利用教學平臺后臺學生學習大數據跟蹤學生學習狀況，預判學習趨勢，督促學生線上學習。

其他人才交流項目的“孵化器”。案例項目積累了諸多培養校際交流學生的經驗，以案例項目為“孵化器”，我校的人才培養工作開發出諸多“教育產品”。目前，項目組充分利用學校、工會和各地優質教育資源，打破專業、學校、地域壁壘，充分與各地高校交流，發揮學科優勢，與國內其他高校達成了新的本科生交流項目，如2021年開始選派學生赴北京大學進行交流，2022年西南政法大學商討合作事宜。項目組充分利用在“本科生人大交流項目”中取得的有益經驗，豐富交流內容，擴大培養人才的受益學校和學生范圍，達到了良好的效果。

建立高校教學資源校際共享可持續發展系統。案例項目組通過多次經驗交流溝通得出：地方教育主管部門應宏觀指導，各高校積極參與，建立健全各項保障高校教學資源的共享制度，特別是基于高校獨立產權制度和合理定價基礎上的教學資源校際共享有償制度;建立有利于高校間師資共享的教師有償互聘制度;建立有利于學生自主學習的學分互認轉換制度;建立各高校課程共享的網絡平臺互享獎勵制度，高校間教學資源共享的一個核心環節是課程共享，實現課程共享的基礎條件是高校間學分互認互換機制，實現高校間學分轉換的基礎性工具是課程評價體系，只要抓住這幾個關鍵環節，[3]就能實現各高校之間教學資源共享的順利進行，保障高校教學資源校際共享可持續發展。

參考文獻：

[1]劉長宏、李曉輝、李剛 等《大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索》[J]《實驗室研究與探索》，2014.5.

[2]申雙花，《地方性高校創新創業教育課程體系建設的現實矛盾與提升路徑》[J]《職業指導》，2022.4.

[3] 費志勇，《應用型高校雙創教育與勞動教育協同育人探究》[J]《學校黨建與思想教育》，2022.4.