FT理念下應用型本科人才培養的大學英語課程改革探索

趙丹丹 黃強

摘 要：培養高質量的適應社會發展需要的應用型人才，是應用型本科院校的辦學定位與目標。大學英語教學改革必須與之相適應，本文基于FT課程建設模式，運用矩陣圖法，從課程定位、課程目標、課程設計、課程實施等方面進行全方位的改革。

關鍵詞：應用型人才培養;大學英語;FT課程建設模式;教學改革

隨著我國高等教育的改革與發展，應用型本科院校的人才培養目標是培養應用型復合型人才，這與教育部在《大學英語課程要求》中強調培養具有綜合能力和專業技能的英語人才相吻合，熟練使用英語溝通和處理事務的人員。同時，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也指出，大學英語教學的改革與創新應以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是聽說能力”為目標。本文以齊齊哈爾工程學院大學英語教學改革-電氣專業為例，基于“四真三化（FT）”課程建設模式，以矩陣圖法為實施路徑，通過構成課點的知識點、技能點、態度點的重組，實現教學效果落地實施。

一、課程定位

《大學英語》課程屬于通識課，依據教育部《大學英語教學指南》（2020版）要求，課程（基礎性、整體性、綜合性和廣博性特征）肩負培養學生綜合素質（擴寬視野、避免偏狹、獨立思考、判斷、社會責任感和健全人格）的任務;從學科角度，《大學英語》應培養學生綜合應用能力（書面交流與專業文書翻譯）、學術研究（深造學習、參加學術活動）（較高層次）、專業發展（使用英語從事本專業工作）和國際交流的能力。

二、課程目標

《大學英語Ⅳ》（讀寫）的教學目標：在《大學英語I-III》課程學習的基礎上，繼續加深英語語法的學習，提升書面交流能力、提升文本的中英雙語對譯的能力，全體學生通過本學期的學習，使學生接近或達到資格證書過級水平;通過課堂內引入的專業項目的學習，把握未來工作中所需的基本英語知識與技能，為專業專長的發揮做好準備。

經分析，電氣專業對《大學英語》提出的強、弱支撐點集中表現在跨文化交流、外文文獻閱讀、專業材料的讀寫譯等顯性目標的教學要求以及培養國際視野、具有終身學習意識、樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。因此，大學英語課程圍繞以上專業要求，注重學生知識和技能的產出，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，從而幫助學生具有自主學習能力，樹立終身學習意識，進而形成科學的人生觀、世界觀和價值觀。

三、課程設計

根據《大學英語》課程根據最新課改方案，普通班《大學英語》教學結合各專業對英語提出的具體要求，根據專業集群梳理工作流程融入大學英語教學內容中，課程實施過程中選取具體的專業項目依托，或在項目實施中針對專業提出應用文本的專業性選擇，從而讓學生在英語知識、技能與態度的學習和實踐中與專業不脫鉤，英語應用時具有專業針對性。

對于電氣專業學生的教學要求：完成大學英語知識體系中較高層次的要求，結合機械專業畢業要求以及英語聽說讀寫譯的專項技能設計專業相關的實踐項目（機電產品檢驗、機電產品安裝維修、機電產品技術管理）來進行語言訓練、項目呈現和能力提升。

四、課程實施

《大學英語》課程以專業實踐項目為載體，基于網絡教學平臺，采取線上、線下混合式教學手段開展教學。理論教學方面，課前教師發布學習任務單，學生以自我學習和小組討論方式完成預習，并帶問題進課堂，課上教師答疑講解，根據課點講授知識，課下學生通過任務訓練完成知識的梳理和內化。實踐教學方面，教師根據期初設計的專業實踐項目，設計項目指導書，學生以團隊方式按學習周期完成項目成果。使學生在整個項目實施過程中，充分發揮五會做事方法，從而達到實踐教學目標。

五、結語

經過幾年的大學英語教學改革與探索，我校逐步形成了具有校本特色的大學英語教學課程體系。學生的語言綜合運用能力有了很大的提高，尤其是英語聽說能力，由過去的“不愿意說”和“不敢說”變成了爭先恐后的局面。學生對語言和文化背景有了越來越深刻的理解，尤其是課堂可以與專業和個人未來的職業方向緊密結合，大大提高了學生處理實際事務的能力。大學英語教學改革還有很長的路要走。

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