提高語文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)措施

肖嘉瑞

[摘 要]小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)在學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著至關(guān)重要的作用與不可估量的價(jià)值。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施場所，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)效率的提升，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化。為此，教師需要積極革新課堂教學(xué)理念和方法，通過巧設(shè)課堂導(dǎo)語、借用信息媒體、強(qiáng)化問題引導(dǎo)、開展游戲活動(dòng)、創(chuàng)新課堂總結(jié)等多種方式構(gòu)建高效語文課堂，讓學(xué)生獲得豐富的語文知識和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0024-03

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，小學(xué)語文教師往往將基礎(chǔ)知識的傳授作為課堂教學(xué)的重中之重，在實(shí)際教學(xué)中常常會忽視學(xué)生個(gè)體的主觀體驗(yàn)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生難以真正把握教師所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致整體的教育教學(xué)效果大打折扣，產(chǎn)生諸多不良影響。在新課改不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步被現(xiàn)代化教學(xué)手段所替代，這就要求小學(xué)語文教師在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，還要充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，革新和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)語，讓學(xué)生主動(dòng)參與

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，猶如音樂劇的序幕，只有揭開序幕，才能夠抓住觀眾的心。不論是哪門課程，課堂導(dǎo)入都是新課教學(xué)的開場戲，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的整體效果。眾所周知，興趣是確保教學(xué)高效的重要因素之一，要想順利地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主、積極地參與到語文學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師提前搜集與錢塘江大潮相關(guān)的圖片和視頻，做好充分的課前準(zhǔn)備。在正式教學(xué)時(shí)，教師沒有采用以往的“今天，我們一起學(xué)習(xí)《觀潮》……”這樣簡單直接的導(dǎo)入語開始新課的教學(xué)，而是另辟蹊徑，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置了一系列的問題：“有哪位同學(xué)知道什么是潮嗎？有沒有哪位同學(xué)親眼見過錢塘江大潮呀？誰能分享一下自己觀潮后的感受？”話音剛落，學(xué)生你一言我一語地討論起來，氣氛十分活躍。教師讓見過錢塘江大潮的學(xué)生進(jìn)行講述。聽了這些同學(xué)的描述，其他學(xué)生眼里流露出無比的羨慕和向往之情，急切地想要了解更多的相關(guān)知識。此時(shí)此刻，時(shí)機(jī)已到，教師將課前準(zhǔn)備好的圖片、視頻等，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示出來，讓學(xué)生真切地體會到錢塘江大潮的雄偉壯觀和洶涌澎湃。因?yàn)榍捌阡亯|做得比較充分，學(xué)生的注意力都特別集中，視線立刻投到了大屏幕上，眼睛一動(dòng)不動(dòng)。他們被精美的圖片和波瀾壯闊的視頻景象吸引著、震撼著，對錢塘江大潮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師把握時(shí)機(jī)，引出本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《觀潮》的學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

可見，在語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在教學(xué)伊始就吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的精力高度集中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了一個(gè)好的開端，有了這樣富有情趣的導(dǎo)入，課堂教學(xué)的效率自然會得到有效提高。

二、借用信息媒體，讓學(xué)生自然融入

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，而且對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。為了切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，教師要善于發(fā)揮信息媒體的優(yōu)勢，將原本枯燥、無趣的內(nèi)容以更加生動(dòng)、活潑的方式呈現(xiàn)出來，通過對視覺、聽覺等多個(gè)感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的時(shí)候，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的科學(xué)知識儲備，對于比較前沿的納米技術(shù)缺乏基本的了解，甚至不知何為納米技術(shù)。在這種情況下，如若教師依舊采取以往的方式進(jìn)行教學(xué)，則無法達(dá)到預(yù)期的效果，也就無法完成本課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與“神奇”相關(guān)的視頻片段，如選擇經(jīng)典名著《西游記》中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行演示：孫悟空化身為蟲子，進(jìn)入鐵扇公主的肚子……當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，教師與學(xué)生互動(dòng)：“大家在看完上述視頻后，有沒有感受到神奇之處呀？孫悟空是怎樣進(jìn)入鐵扇公主的肚子的？”由于學(xué)生各個(gè)感官受到刺激，因此學(xué)習(xí)興趣高漲，都積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。通過互動(dòng)交流，學(xué)生在體會到“神奇”的同時(shí)，知道了孫悟空只有變小才能進(jìn)入鐵扇公主的肚子里，從而理解了納米這個(gè)單位微小的特點(diǎn)。此時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“隨著科技水平的不斷提升，產(chǎn)生了許多神奇的事物，同學(xué)們想看看嗎？”在學(xué)生的歡呼下，教師通過多媒體呈現(xiàn)出醫(yī)用納米機(jī)器人工作的場景。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃，對本課的知識和內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，完全進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在這樣的氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生獲得與眾不同的感受，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、強(qiáng)化問題引導(dǎo)，讓學(xué)生尋根究底

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想保證課堂教學(xué)的效果，教師就必須積極革新教學(xué)方法，既要按照具體教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ忠_保學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。其中，問題教學(xué)法就是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。它不僅可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成一個(gè)更加全面的理解。需要注意的是，在實(shí)施教學(xué)之前，教師需要充分把握問題教學(xué)法的基本內(nèi)涵和操作方法，這樣才能真正發(fā)揮其作用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，考慮到以往的課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生往往是被動(dòng)聽課、記筆記，主體意識無法體現(xiàn)。對此，在開展教學(xué)前，教師結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置了一連串引導(dǎo)性的問題 ：“同學(xué)們，你們見過爬山虎嗎？”“你仔細(xì)觀察過爬山虎的腳是什么樣子的嗎？”“你知道爬山虎的腳是怎么一步一步地爬上墻的嗎？”“如果爬山虎的腳沒有挨著墻，會怎么樣呢？”……由于學(xué)生未曾接觸過這篇課文，因此他們的回答十分有創(chuàng)意。有學(xué)生認(rèn)為：“爬山虎的腳是一個(gè)支撐點(diǎn)，如果沒有挨到墻，那么它就無法行走，就會長期處于靜止?fàn)顟B(tài)，爬山虎很有可能會餓死……”結(jié)束探討后，教師要求學(xué)生帶著上述疑惑，進(jìn)入本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)，一邊閱讀一邊思考。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生在問題解答的過程中充分理解、把握課文內(nèi)容，獲得屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

通過這樣的方式實(shí)施語文教學(xué)，學(xué)生的注意力更加專注，而且這樣的學(xué)習(xí)過程相對簡單、輕松，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

可見，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可通過問題引導(dǎo)教學(xué)法為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開文本學(xué)習(xí)，把握文本內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松

活潑好動(dòng)以及愛玩游戲是小學(xué)生的天性。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)輕松、活躍的語文課堂，以此舒緩學(xué)生的緊張心理，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，由于文中涉及多個(gè)不同的人物形象，且故事情節(jié)波瀾起伏，教師就可以通過課本劇表演的方式進(jìn)行知識的傳授。教學(xué)之前，教師首先告知學(xué)生本節(jié)課的主要任務(wù)：“老師發(fā)現(xiàn)班上不少同學(xué)的模仿能力很強(qiáng)，現(xiàn)在我們來開展一個(gè)角色扮演的游戲，大家說好不好呀？”隨后，教師告知學(xué)生將要扮演的內(nèi)容和角色，并且讓學(xué)生自主選擇自己想要扮演的角色，利用課余時(shí)間搜索經(jīng)典片段，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性編演，力求在課堂上的表演能夠引起同學(xué)的關(guān)注。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以相應(yīng)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自己。之后，教師要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)梳理文本內(nèi)容，劃分段落結(jié)構(gòu)，并試著從不同的角度分析作者為何這樣寫，以此鍛煉學(xué)生的分析能力和歸納能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。值得說明的是，在游戲教學(xué)中，教師需要把握好度，避免游戲環(huán)節(jié)過長而影響教學(xué)效果，只有這樣，才能使游戲教學(xué)的作用得到最大限度的發(fā)揮。

由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的成長特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，找出游戲教學(xué)法和語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，組織學(xué)生開展富有趣味性的角色扮演活動(dòng)，在幫助學(xué)生把握故事情節(jié)和人物特征的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

五、創(chuàng)新課堂總結(jié)，幫學(xué)生畫好“句號”

課堂總結(jié)是一節(jié)課的重要組成部分，這個(gè)“句號”畫得好不好，很大程度上會影響到這節(jié)課的成敗。要想讓語文課給學(xué)生留下深刻的印象，教師就必須做好課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)的方法有很多，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課文內(nèi)容進(jìn)行選擇，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

1.留下懸念，做好課文之間的銜接

語文教學(xué)中，很多教師并不注意課與課之間的銜接，課堂總結(jié)時(shí)只是簡要回顧一下本節(jié)課的主要內(nèi)容就完成了教學(xué)。如果教師能夠通過巧妙的結(jié)束語，給學(xué)生留下懸念，提出一些能引起學(xué)生思考的問題，就能為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

以《白楊》這篇課文為例，課堂收尾時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)：“白楊在條件惡劣的戈壁灘中依然高高挺立，不畏環(huán)境的嚴(yán)峻考驗(yàn)，生長得枝繁葉茂，這讓我不由得想起了修建通往拉薩的鐵路時(shí)那些解放軍戰(zhàn)士們，他們甘愿犧牲、百折不撓，他們有著怎樣的精神品質(zhì)呢？讓我們期待下一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)。”

通過這段話，教師向?qū)W生暗示了下節(jié)課要學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》，給學(xué)生留下了一個(gè)懸念，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓課文與課文學(xué)習(xí)之間無縫銜接。

2.歸納回顧，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生使用簡潔、精準(zhǔn)的語言對所學(xué)知識進(jìn)行描述，能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解。

在《桂林山水》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你在本堂課中學(xué)到了什么？”學(xué)生從桂林的山、漓江的水和表達(dá)的思想感情三個(gè)方面進(jìn)行了回答，雖然只有幾句話，但是體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握與理解。

3.引導(dǎo)拓展閱讀，提高總結(jié)的導(dǎo)向性

“教材無非就是個(gè)例子。”這個(gè)“例子”講完了，掌握得再好，也就這么點(diǎn)“水”，要想讓學(xué)生獲取更多的“水”，就必須引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展，找到“水源”。在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文后，教師先讓學(xué)生想象一下十年、二十年、三十年后的閏土是什么樣子的，他和迅哥兒還是不是好朋友。這充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和求知欲，把學(xué)生的胃口吊了起來。然后，教師提醒學(xué)生可以通過閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇文章來進(jìn)行了解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀，了解與課文相關(guān)的知識內(nèi)容。如此，課堂總結(jié)的導(dǎo)向作用就充分地顯現(xiàn)出來。

4.利用游戲，增加課堂總結(jié)的趣味性

有時(shí)候，因?yàn)檎n程內(nèi)容較多、較難，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)節(jié)奏就會加快。在高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)下，學(xué)生非常容易疲勞;有時(shí)候所學(xué)課文較為枯燥，學(xué)生不怎么感興趣，也會心生厭倦。在這些時(shí)候，教師僅僅通過提問或者回顧敘述的方式來進(jìn)行課堂總結(jié)，是很難引起學(xué)生的注意的。教師可以利用一些充滿趣味的游戲來進(jìn)行課堂總結(jié)。比如，開展“闖關(guān)搶答”游戲或者“擊鼓傳花”游戲，通過游戲減輕學(xué)生的倦怠感，在快樂的游戲氛圍中進(jìn)行課堂總結(jié)，從而使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的印象，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)方法，打造符合學(xué)生成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的高效課堂，吸引更多的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，獲得全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅先慧. 小學(xué)語文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告：基于《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 語文建設(shè)， 2020（4）：12-19.

[2] 周靜. 現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)立足小學(xué)語文教師的實(shí)際需要：對分課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文建設(shè)， 2018（35）：71-74.

[3] 王旭明. 依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語文課堂教學(xué)共通之路：口語交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J]. 語文建設(shè)， 2017（13）：4-11.

（責(zé)編 劉宇帆）