高校課程思政研究的文獻計量與主題知識圖譜分析

丁瑤 李玲 張杰龍

摘要：[目的/意義]分析和總結課程思政研究領域現狀，為把握該領域的研究重點提供參考依據。[方法/過程]采用定性和定量相結合的研究方法，以2017-2021年本科院校在核心期刊上發表的946篇課程思政領域文獻數據為樣本，對文獻關鍵詞進行規范處理，并結合對文獻內容的閱讀研判，將課程思政領域文獻劃分為認知論、方法論、實踐論三大研究類型和理論闡釋、思政元素、教學體系、專業思政、課堂教學、師資隊伍、評價體系、規劃實施八大研究主題，運用文獻計量法和VOSviewer軟件進一步分析課程思政領域的研究趨勢及各研究類型、研究主題的特征。[結果/結論]研究結果表明，課程思政研究在總體上具有結合專業特色、大思政為內核、強調協同育人三方面特征，在此基礎上提出課程思政研究與實踐應把握特色化趨勢、立足大思政格局、發揮協同優勢的建議。

關鍵詞：課程思政? ? 文獻計量? ? 知識圖譜? ? 領域分析

分類號：G250; G641

引用格式：丁瑤， 李玲， 張杰龍. 高校課程思政研究的文獻計量與主題知識圖譜分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2022， 7（5）： 549-561[引用日期]. http：//www.kmf.ac.cn/p/314/.

1? 引言

“課程思政”是為了滿足新時代背景下高校思想政治工作的新需求而提出的一種綜合教育理念，即以立德樹人為根本任務，實現所有教師、各類課程與思想政治教育的同向同行，實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機統一。2017年，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[1]，提出要推動以課程思政為目標的課堂教學改革，這是“課程思政”首次出現在國家官方文件中。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[2]，要求整體推進高校課程思政，進一步強調課程思政在思想教育工作中的重要戰略地位。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》[3]，對高校課程思政的落實進行更加細化的指導。隨著一系列政策文件的出臺，各高校積極開展課程思政的理論研究和實踐探索，課程思政逐漸成為高等教育界研究的新熱點，相關研究論文不斷涌現，提供了可供深入分析的文獻基礎。在此背景下，筆者擬通過情報學視角解讀課程思政研究，采用定量和定性分析相結合的方法，對規范化處理后的樣本文獻數據進行文獻計量分析和知識圖譜呈現，并結合對文獻內容的閱讀研判，從研究趨勢、研究類型、研究主題3個維度分析課程思政的研究發展與現狀，總結課程思政研究特征，以期為本科高校找準課程思政實踐和研究的發力點提供可參考的依據。

2? 研究設計

2.1? 數據來源

本研究數據來源為CNKI數據庫，檢索時間為2022年2月1日，以TKA=“課程思政”為檢索式進行專業檢索，文獻類型限定為期刊文獻，期刊來源限定為北大核心和CSSCI，共檢索到截止2021年底發表的1 475篇文獻。通過以下方式進一步優化文獻合集：①剔除期刊導語、專欄引言、報告摘要等類型文獻；②為聚焦研究主題，根據教育部本科院校名單去除非本科院校發表的文獻。最終篩選出用于分析的樣本文獻共946篇。

2.2? 數據處理

借助Python編程和人工判讀，對樣本文獻進行以下處理：

（1）同義關鍵詞合并與清洗。使用編輯距離算法對樣本文獻中的近似關鍵詞進行初步分類，再通過人工篩選進一步優化分類結果，形成課程思政領域同義關鍵詞表。依據該詞表對樣本文獻的同義關鍵詞進行合并，對合并后重復出現在同一文獻中的關鍵詞進行去重，為后續主題分析提供規范的數據基礎。

（2）文獻研究類型劃分。借用哲學原理中的方法論、認知論與實踐論劃分課程思政文獻研究類型（見表1）。簡單來說，認知論是指如何認識問題，方法論是尋找解決問題的方法，實踐論是解決問題的實踐過程。筆者認為課程思政的“認知論”研究側重于解讀課程思政的內涵和外延，“方法論”研究側重于探索課程思政的實現路徑和建設方法，“實踐論”研究側重于在進行課程思政實踐的基礎上，總結實踐經驗或者指出存在的問題。通過人工判讀文獻的標題、摘要，將樣本文獻分屬到其對應的研究類型，同一文獻可以分屬于不同細分類型，并在各細分類型中分別計算。

（3）文獻研究主題劃分?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）為高校開展課程思政建設提供了目標導向和基本規范，要想找準課程思政研究與實施的關鍵點，還需要將研究文獻結合《指導綱要》進一步分析。因此筆者依據《指導綱要》將課程思政研究劃分為理論闡釋、思政元素、教學體系、專業思政、課堂教學、師資隊伍、評價體系和規劃實施8個研究主題（見表2）。將規范后明確指向某研究主題的關鍵詞歸屬到對應主題中，依據文獻關鍵詞所屬分類確定文獻的研究主題，同一文獻可以分屬于不同研究主題，并在各研究主題中分別計算。

3? 課程思政研究趨勢分析

對樣本文獻的年累計發文數、年累計關鍵詞數和年新增發文數、年新增關鍵詞數進行統計（見圖1），課程思政研究文獻最早出現于2017年，總體來看各指標都呈現逐年上升的趨勢，可依據指標的增長速度進一步將課程思政的研究發展趨勢劃為萌芽期和成長期兩個階段。

萌芽期（2017-2019年）：2017年，高德毅、宗愛東發表在《中國高等教育》期刊的《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》[4]一文，是學術界首次明確以“課程思政”為主題進行的研究[5]。在這一時期，課程思政尚屬于高校教育改革研究領域中的新概念，以課程思政為主題的研究文獻數量較少。2018-2019年，隨著一系列推動課程思政建設的政策文件出臺，課程思政逐漸受到學界廣泛關注，引發研究熱潮，研究成果初具規模。在課程思政研究的萌芽期，關鍵詞數的累計量和新增量均大于文獻數，說明這一階段課程思政研究主題具有多樣化特征，且主題更新速度較快，課程思政研究范圍在持續拓寬。

成長期（2020年-）：2020年起，課程思政研究文獻數進入快速成長階段，研究熱度持續攀升，2020年及2021年的新增文獻數均呈倍數增長，僅2021年課程思政領域的新增文獻數（519篇）就已超過2017-2021年文獻累計總數（946篇）的一半。而相較于文獻數的快速增長，這一時期課程思政研究關鍵詞數的增長則逐漸減緩，由此可見，雖然課程思政研究內容仍在繼續豐富，但已逐漸形成較為固定的研究范圍，即從發散研究到“有的放矢”。

4? 課程思政研究類型分析

各類型課程思政研究文獻的數量及占比見表3。從表3中可以看出，方法論的文獻數量最多（60%），是課程思政研究的主流類型；實踐論的文獻數量次之（35%），可見高校課程思政建設已經鋪展開且總結出一批實踐成果；認知論的文獻數量最少（13%），說明理論研究成果相對較少。

各細分類型樣本文獻在不同年份的篇數占比見圖2，不同類型的研究呈現出以下特點。

4.1? 認知論：研究主題集中，理論與時俱進

課程思政認知論研究的占比在逐年降低，學者們對理論研究的關注逐漸有所轉移。在認知論研究中，普遍認知論的文獻篇數在歷年均占較大比例，普遍認知論研究課程思政價值內涵、概念辨析，而作為新興概念，各位專家學者對“課程思政”的定義各有不同，有基于課程觀[6]、思政觀[7]、改革觀[8]等的不同解讀，圍繞課程思政開展的理論研究呈現出“百家爭鳴”的態勢。但是從文獻數量占比增長情況來看，2021年普遍認知論的文獻占比有明顯的下降，而特殊認知論文獻占比則大幅增長。隨著課程思政理念的廣泛普及，研究者們或將更加關注如何把課程思政理論融入到具體專業教學理念中，結合具體專業特色解讀課程思政，如外語[9-10]、體育[11-12]、新聞傳播[13]等專業均有相關理論研究，指導專業課程思政建設的開展。

4.2? 方法論：契合共性需求，重視個性發展

課程思政方法論研究占比始終穩定在50%以上，是學者們更傾向選擇的研究類型。在方法論研究中，共性方法論文獻數量在前期占比較大，這一類型的研究從課程思政改革的基本原則[14]、實施路徑[15]、體系構建[16]、關鍵要素[17]等多方面為課程思政建設指明整體方向，討論可以普遍適用的課程思政建設方法，契合課程思政教學改革的共性需求。而自2020年起，個性方法論研究數量占比逐漸超越共性方法論，個性方法論研究有助于把握高等教育多樣化的趨勢，引導理工類[18-19]、農林類[20-21]、財經類[22-23]等不同類型的院校、專業，依據其所在地域特色、所屬辦學類型和學科特點，科學制定滿足個性發展需求的課程思政建設工作方案，更有效地指導課程思政改革的落地。

4.3? 實踐論：聚焦具體課程，兼具宏觀視野

課程思政實踐論研究占比逐年增加，逐漸引發學者們更廣泛的關注。在實踐論研究中，前期宏觀實踐論研究較多，著重于探討課程思政在院校[24-25]、專業[26-27]層面的實施。而后期微觀實踐論研究占比則快速增長，遠高出宏觀實踐論研究占比。微觀實踐主要針對某一具體課程，相較宏觀實踐而言，更容易開展落實，總結成果，因此越來越多的實踐研究傾向于探索如何將思政理念融入如學術英語[28]、預防醫學[29]、配位化學[30]等具體課堂的教學設計，而較少討論如何自上而下地開展課程思政教學改革，使得宏觀層面的課程思政建設研究減少，兩類研究數量之間出現較大差距。

5? 課程思政研究主題分析

課程思政主題劃分及文獻數見表4?？傮w來看，專業思政主題研究文獻數量遙遙領先，大部分課程思政研究都傾向于結合特定專業背景展開；課堂教學、教學體系、思政元素3個主題的文獻數量較多，主要關注課程思政在教學層面的落實；規劃實施、理論闡釋主題的文獻數量較少，其研究主要為課程思政建設提供理論和決策支撐；師資隊伍和評價體系主題的文獻數量最少，說明缺乏對教師、評價等方面更具有針對性的討論。

為進一步探究各主題研究特征，利用VOSviewer軟件對屬于同一研究主題的文獻關鍵詞進行共現分析。在主題關鍵詞共現的時間視圖中，關鍵詞節點之間連線的粗細、距離的遠近代表關鍵詞共現的強度，關鍵詞節點的大小代表關鍵詞出現的頻率，關鍵詞節點顏色的深淺代表該關鍵詞平均出現時間的遠近，以關鍵詞“知識傳授”為例（在2021年出現5次，2020年出現1次，2019年出現2次，2017年出現2次），在Vosviewer中關鍵詞節點平均出現時間的計算方式為：（2021*5+2020*1+2019*2+2017*2）/5+1+2+2=2019.7。同時，筆者標注了圖中有研究意義的關鍵詞集群并展開進一步探究。

5.1? 理論闡釋

理論闡釋主題研究文獻平均出現時間為2019.6-2020.4（見圖3）。課程思政理論闡釋研究以指導實踐為目的，通過對課程思政本質內涵、基本原則的梳理，找到課程思政建設的方法路徑，堅持理論邏輯與實踐邏輯的統一。該研究主題可劃分出理論內涵和理論淵源兩個集群。

集群一：課程思政理論內涵。該集群中關鍵詞平均出現年份較早，對課程思政內涵的探究主要基于對3組關系的互構與辨析：知識傳授和價值引領的辯證統一關系、隱性教育和顯性教育的相互補充滲透以及思政課程向課程思政的育人方式拓展。該集群中還出現了早期對課程思政內涵解讀較具代表性的理論“課程觀”，認為課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[31]。隨著對大思政認識的深入，“三全育人”理念逐漸形成，即堅持全員育人、全程育人、全方位育人[32]。

集群二：課程思政理論淵源。該集群中關鍵詞平均出現年份較晚，主要從橫縱兩個方向對課程思政的發展進行探究。在縱向上，認為課程思政是習近平新時代中國特色社會主義教育理論體系的一項重大創舉[33]，是為傳統道德教育思想賦予的新時代內涵[34]；在橫向上，將課程思政理論與西方代表性教育理論進行對比分析，探究赫爾巴特的教育性教學思想與課程思政教育原理的相似性[35-36]，即兩者本質上都強調教學的育人功能。

5.2? 思政元素

思政元素主題研究文獻平均出現時間為2020.4-2021.0（見圖4）。思政元素的挖掘呈現出與專業、課程特色相契合的特點，如免疫學專業的代表性思政元素為新冠肺炎疫情，實驗課的代表性思政元素為安全文化、科學精神，大學語文的代表性思政元素為文化自信等。從時間趨勢來看，在思政元素研究的不同時期出現了兩個較為明顯的集群，體現出思政元素挖掘側重點的轉移。

集群一：價值引領類思政元素。在研究初期，對于思政元素的認識尚具有一定的局限性，更傾向融入與思想政治教育直接相關的內容，如道德教育、文化自信、社會主義核心價值觀、愛國主義、三觀教育等，在文獻中出現時間較早、頻次較高。想要將這類元素合理地融入教學內容需要對思政意蘊和專業知識有較高的把控力。

集群二：能力培養類思政元素。隨著對大思政理念解讀的深入與拓展，對思政元素的挖掘則更為多元化，不再局限于傳統的思想政治教育范圍內，創新能力、思維能力、信息素養教育、審美素養、職業教育等元素也紛紛融入課程思政教學，這類元素更側重于能力培養方面，適用的教學內容范圍更加廣泛，目前討論度不高。

5.3? 教學體系

教學體系主題研究文獻平均出現時間為2019.5-2021.0（見圖5）。教學體系主題全方位覆蓋了專業課程、通識課程、實踐課程3類不同性質的課程，研究各類課程如何構建課程思政教學體系，可劃分為相應的3個集群。

集群一：專業課程。更強調思政課程與專業課程的協同，討論以顯性教育為主的思政課程和以隱性教育為主的專業課程如何協同育人，關鍵詞出現較早，關注度較高，始終是該研究中的熱門話題。

集群二：通識課程。這類課程目的在于提升學生的綜合素質，討論度較高的為體育和大學英語兩類受眾廣泛的公共必修課程。其中，體育課程主要強調體育精神的培養[37]，大學英語課程則以立足對外傳播、融入文化自信為主[38]。

集群三：實踐課程。該類課程主要是對創新創業課程和專業實驗課如何融入課程思政的探討。其中，創新創業課程通常與自主創新能力的培養密切相關，強調職業教育[39]；專業實驗課通常與樹立知行合一的實踐精神、科學精神相關，同時也教導學生注重專業倫理[40]與實驗室安全文化[41]。

5.4? 專業思政

專業思政主題研究文獻平均出現時間為2020.0-2021.0（見圖6）。由于該主題關聯關鍵詞較多，圖6主要篩選了高頻的學科專業關鍵詞進行共現。從圖6中節點平均出現時間來看，早期社會科學、哲學、法學、經濟學等與思政相關性較高的學科對課程思政更為關注，而隨著課程思政改革的推廣，關注課程思政建設的專業逐漸多樣化，當前課程思政研究已廣泛分布在各個專業。以關鍵詞出現頻次較高的5個集群為例，探索對課程思政關注度較高的專業特征。

集群一：以培養應用型人才為主的醫學專業。醫學專業實踐性較強，緊密聯系日常生活，且與最重要的國民健康息息相關，積累了豐富的現實案例。例如，2020年正逢新冠疫情肆虐，有許多醫護人員奔赴抗疫一線的感人事跡，為醫學類課程思政教育提供了可借鑒使用的素材。

集群二、集群三：與意識形態關系密切的新聞傳播專業[42]、外語專業。外語專業有明顯的“涉外”特征，學生在學習過程中接觸承載著西方價值觀的知識體系，容易影響學生的價值觀念[43]；新聞傳播是對外話語的重要途徑，直接或間接地反映黨和國家的政治立場、政治主張和政治觀點。這類專業的學生更需要加強課程思政教育。

集群四：以相關重要思想推動的體育專業。習近平總書記在新時代關于體育的重要論述是許多體育課程思政研究的理論基礎[44]。

集群五：思政元素不顯著的理工科專業。相較于人文社科類專業來說，在理工科課程中想要潛移默化地融入思政元素更具有挑戰性[45]，因此有較多的理工科專業就這一問題展開了深入的研究，進一步挖掘出與理工科契合度較高的科學精神、科學思維、專業倫理等元素，探索如何將其自然地融入課程中。

5.5? 課堂教學

課堂教學主題研究文獻平均出現時間為2020.0-2020.8（見圖7）。對課程思政課堂教學的研究覆蓋教學全流程，從教育理念、教學目標、教學設計、教學方法、教學內容、教學資源、教學模式，到更為具體化的教學話語、課堂環境等。其中，教學方法討論度較高，研究中最常提及的為案例教學法，此外問題導向教學、成果導向教學、項目式教學等多樣化的教學方法也均受到關注。在課堂教學研究主題中，相關關鍵詞最多、討論最集中的主要是課程思政信息化建設與教學資源建設，凸現出兩個相應的關鍵詞集群。

集群一：信息化建設助力課程思政。該集群關鍵詞的平均出現年份較早，在課堂教學研究早期更側重于信息化建設，通過在線教學、混合式教學模式輔助課程思政實施，符合疫情期間線上教學的需求。部分研究進一步提供了如何巧用數字資源、慕課資源來解決專業課中思政內容和專業教學內容難以平衡的案例[46]。

集群二：課程思政融入教學資源。對課程思政如何融入教學指南、課程教材等教學資源的關注度逐漸增加，尤其是英語教學在這一方面有較多的探討和實踐，2020年發布的《大學英語教學指南》[47]新增內容中提出了大學英語課程思政建設的任務，對當前大學英語課程思政的研究具有指導作用。

5.6? 師資隊伍

師資隊伍主題研究文獻平均出現時間為2019.5-2021.0（見圖8）。該主題可劃分出兩個集群，主要討論師資間的協同與隊伍的建設。

集群一：不同類型教師的協同育人。研究思政教師、專業教師和輔導員等不同教師角色在課程思政建設中的站位，尤其強調專業教師與思政教師間的相互協作。例如，從專業教師的角度，如何實現與思政教師同頻共振；從思政教師的角度，又如何參與到專業課教師的教學團隊中，輔助專業課備課。而對于輔導員主要參與的學風建設、心理疏導、就業指導等學生管理工作，也被視為課程思政教學的有效延伸。

集群二：教師隊伍的建設、管理與培訓。強調加強教師教育，做好教師思想政治工作，尤其要提升教師課程思政教學能力和育人意識。

5.7? 評價體系

評價體系主題的研究文獻平均出現時間為2020.0-2021.0（見圖9）。評價體系通常與激勵機制緊密結合，將課程思政教學評價與教師績效考核、獎勵機制等相掛鉤。評價體系主題可劃分出兩個集群，聚焦不同視角的課程思政評價。

集群一：課程思政建設成效評價。該集群研究面向課程思政建設質量控制的評價體系，評價主體通常為教學督導人員、學生，督導人員依據制訂科學多元的課程思政評價標準，從教學目標、教學內容、教學方法等多方面對課程思政教學效果進行綜合評價，學生評教則從滿意度、自我收獲、獲得感等指標展開，強調建立課程思政教學、評價共同體。根據評價結果的反饋，教師可以及時改進教學策略、提高課程思政教學質量。

集群二：課程思政與專業建設評價。該集群從專業建設視角討論課程思政評價，將課程思政建設成效作為專業認證、專業建設質量評價的重要內容。

5.8? 規劃實施

規劃實施主題研究文獻平均出現時間為2019.0-2021.0（見圖10）。如圖所示，實踐探索、實踐創新等節點與理論邏輯、理論研究等節點間有著較高的共現強度，可見對課程思政如何規劃實施的研究通常基于對課程思政的理論解讀。在該主題中還出現了兩個重要的關鍵詞集群，體現出課程思政規劃實施既重視整體性也關注院校特色性。

集群一：課程思政建設的整體規劃。該集群關鍵詞平均出現年份較早，在前期規劃實施研究更多從較為宏觀的大思政視角出發，討論如何把握課程思政建設的關鍵要素，全面推進課程思政建設，同時強調發揮學院黨組織的主體作用，做好頂層設計，構建起黨委領導、各部門聯動的課程思政建設體系。

集群二：依據不同院校特色分類指導。該集群研究不同類型高校的課程思政實施策略，如理工院校、農林院校等屬于專業性院校，應用型高校則體現高校人才培養模式的差異，因此要依據院校特色構建課程思政模式體系，如專業院?？梢赃M一步將課程思政建設與“新工科”等新學科建設相結合。

6? 結論與建議

筆者整理了2017-2021年國內本科高校在課程思政領域發表的核心文獻，通過對文獻內容的閱讀研判，將文獻劃分為認知論、方法論、實踐論三大研究類型，揭示了課程思政領域文獻研究類型的分布。并依據《指導綱要》進一步將文獻研究內容劃分為理論闡釋、思政元素、教學體系、專業思政、課堂教學、師資隊伍、評價體系、規劃實施八大研究主題，在對文獻關鍵詞進行規范化處理的基礎上，通過Vosviewer軟件繪制各主題高頻關鍵詞共現網絡，探究不同主題的研究重點及演變。結合上述分析，總結出課程思政研究具有如下3點特征：

（1）結合專業特色：課程思政研究傾向于結合具體專業展開。特殊認知論、個性方法論和微觀實踐論3類從專業視角切入的研究將是未來各類研究的主要增長點。思政元素的挖掘、規劃策略的探討也均與專業特色緊密結合。

（2）大思政為內核：課程思政研究以大思政觀為基本出發點。大思政觀即在思想政治教育的功能作用、內容體系、教學載體等方面的認識上，具有開放性[48]。課程思政研究主題中思政元素的多元化、教學體系的全覆蓋、專業思政的廣泛度、課堂教學的全流程、規劃實施的整體性等均體現出對“大思政”理念的繼承與發展。

（3）強調協同育人：課程思政是一個多方聯動的協同體系[49]。協同強調各要素在系統內部的相互協作[50]，在課程思政研究中各類課程的配合、教師隊伍的互助、教育改革的共建均蘊含著協同育人理念。

基于上述3點特征，筆者提出課程思政未來的實踐建設和理論研究還須從以下3個方面著力：

6.1? 把握特色化趨勢

把握特色化趨勢的本質在于具體問題具體分析，要在課程思政建設與研究過程中始終堅持與自身實際相結合。除了在思政元素挖掘和課程思政改革規劃研究中結合院校、專業特色，還可以考慮從以下幾方面彰顯課程思政建設與研究的特色化：①在理論研究方面，結合當下時代背景、歷史條件，與時俱進地發展課程思政的基礎理論，同時借鑒不同專業的理論視角，豐富課程思政在具體領域的內涵，將課程思政真正地融入到各專業的教學理念中；②在教學體系研究方面，可以考慮面向不同培養層次和培養階段設置有所側重的課程思政教學模式，比如主要進行科研活動的研究生更需要建立實踐育人模式，而主要進行課程學習的本科生更應該強調課程育人；③在評價體系研究方面，構建特色化課程思政教學評價體系，教學評價維度應與具體課程目標相呼應，結合教學實際選擇合適的評價方法，提升教學評價反饋的準確性。

6.2? 立足大思政格局

要想做好課程思政的研究與建設，就要立足于課程思政的內核“大思政”，堅持全員全過程全方位的育人理念，即可以從細微的思政元素入手，也可以從課程思政教育體系的整體布局展開。①拓寬對思政教育范圍的認知。例如，對思政元素的挖掘不局限于傳統的思政內涵，而是以育人目標為核心，挖掘一切具有正面價值引導作用的教育資源[51]，尤其加強對創新能力、邏輯思維能力、自主學習能力等側重能力培養的思政元素挖掘，目前這類元素討論度不高，有較大的研究空間。②構建起第一課堂（各類課程）、第二課堂（校園文化）、第三課堂（社會實踐）[52]有效銜接的高校課程思政教育體系，不僅要充分發揮課堂教學的主渠道作用，學校的物質與精神環境也可以作為課程思政教育載體，尤其是治學氛圍、校園活動、師生關系等，都潛移默化地發揮思想政治教育作用，同樣需要受到關注[53]。

6.3? 發揮協同優勢

發揮協同優勢既需要課程思政體系內部各要素的協調，也需要課程思政體系與其他系統的配合。①從課程思政體系內部的協同來看，不僅要關注如何實現各門課程資源之間的有效整合、不同教學主體之間的通力合作、各個教學要素之間的相互匹配[54]，還要加強對宏觀層面協同規劃的探討。例如，如何實現教學管理與實施的協同創新，建立起權責分明的課程思政建設工作體系；如何構建自上而下機制的協同保障，使各系統之間有效對接，同頻發力，提升課程思政工作的統籌性。②從課程思政建設體系與其他教育改革體系的協同來看，課程思政建設與“雙一流”建設、新學科建設、金課建設等在目標任務方面有著共通點，即提高高等教育教學質量，培養符合新時代需求的人才。因此，如何實現這些教育改革體系的共建和建設成果的共享值得進一步研究。例如，在評價體系上可以將課程思政建設成效作為雙一流建設、學科評估的一部分；金課建設的經驗可以與課程思政建設經驗相互交流借鑒等，從而避免高校課程思政建設的孤立化、碎片化。

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作者貢獻說明：

丁? ? 瑤：開展調研，撰寫論文；

李? ? 玲：確定論文選題，修改論文及定稿；

張杰龍：提出論文修改意見。

Bibliometric and Thematic Knowledge Map Analysis of Curriculum Ideological and Political Education Research in Universities

Ding Yao1，2? Li Ling1，2? Zhang Jielong3

1National Science Library， Chinese Academy of Science， Beijing 100190

2Department of Library， Information and Archives Management， School of Economics and Management， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100190

3University of Chinese Academy of Science Library， Beijing 101499

Abstract： [Purpose/Significance] Analyzing and summarizing current situation in the field of curriculum ideological and political education research can provide reference for grasping the research focus in this field. [Method/Process] The research adopted a combination of qualitative and quantitative research methods， took the data of 946 literature in the field of curriculum ideological and political education published by undergraduate colleges in core journals from 2017 to 2021 as samples， standardized the key words of the literature， and combined the reading and judgment of the content of the literature， the literature in the field of curriculum ideological and political education were divided into three major research types of cognitive theory， methodological theory and practical theory and eight research themes of theoretical interpretation， ideological and political elements， teaching system， professional ideological and political education， classroom teaching， teacher team， evaluation system and planning and implementation. Using bibliometrics and VOSviewer software to further analyze the research trends in the field of curriculum ideological and political education， as well as the characteristics of various research types and research topics. [Result/Conclusion] The research results show that the curriculum ideological and political education research has three characteristics： combining professional characteristics， taking great thought and politics education as the core and emphasizing collaborative education. On this basis， it puts forward three suggestions for curriculum ideological and political education research and practice： grasp the characteristic trend， base on the great thought and politics education and give full play to the collaborative advantages.

Keywords： curriculum ideological and political education? ? bibliometrics? ? knowledge map? ? domain analysis