高中生物實驗教學的優化策略

關鍵詞：高中;生物;實驗教學

實驗是高中生物學科的重要內容，但是以往很多教師在實驗教學中都缺乏有效的方法，學生主動實驗的意識較差，實驗課的目標不明確，影響了實驗課的效果。新課改對實驗教學提出了更高的要求，教師要從核心素養出發重新審視生物實驗，確定科學的教學目標，并優化實驗教學的手段與模式。

? 一、實驗教學生活化，讓學生主動參與

高中生對自己熟悉的事物往往能夠保持更濃厚的興趣，從而主動參與到學習中。教師在實驗教學中可以引入生活化實驗，將現實生活中常見的材料運用到實驗中，或者對現實生活中的問題展開探究，拉近生物實驗和學生之間的距離，讓學生能夠主動參與到實驗活動中。比如在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》這個實驗中，除了教材上介紹的幾種細胞之外，教師還可以讓學生帶一些自己喜歡的植物或者其他的物質進行觀察，比如花瓣、頭皮等，不要因為擔心實驗現象不明顯就限制學生觀察，而是要給學生多嘗試的機會，讓學生自己在實驗中體驗，掌握高倍鏡觀察細胞的操作方法。

? 二、優化實驗設計，凸顯實驗探究性

以往的高中生物實驗更多的是演示實驗、驗證性實驗，演示實驗是由教師操作，而驗證性實驗則在已知結果情況下進行驗證，探究性都不強，對學生的實驗素養、探究能力發展非常不利[1]。為了滿足核心素養的要求，教師就可以優化實驗設計，多引入探究性的實驗，讓學生多思考，設計實驗的步驟和流程，通過實驗探究一些自己想要知道的答案。比如教師引導學生通過實驗“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離”時，除了觀察植物細胞質壁分離這個過程之外，教師還可以增加“洋蔥表皮細胞質壁分離的速度受到哪些因素影響”的探究問題，讓學生改變實驗過程中的一些變量觀察實驗現象，從而探究問題的答案。在探究性實驗中，教師可以引入小組合作模式，讓小組內部成員先猜想，然后設計實驗的步驟驗證自己的猜想，體現探究的過程。

? 三、結語

在高中實驗教學中，教師應該加強實驗和現實生活的聯系，激發學生的實驗興趣，同時優化實驗設計，凸顯探究性，發展學生的多項能力。

參考文獻：

[1]景書婷.基于理性思維培養視角下開展高中生物實驗教學的研究[J].東西南北：教育，2021（4）：1.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第一中學 楊長芹）