中職藝術課程“工作室+項目”動態教學模式的構建

【摘要】本文結合欽州農業學校藝術課程教學的實際情況，闡述“工作室+項目”動態教學模式的優勢，指出中職學?？赏ㄟ^“轉變教學理念，提高學生學習的興趣”“完善教學內容，提高動態教學成效”“完善教學評價體系，關注學生學習過程”“融入教學診改，及時查找發現問題”等，構建中職藝術課程“工作室+項目”動態教學模式。

【關鍵詞】工作室+項目 藝術課程 動態教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0010-04

20世紀初，德國包豪斯學院提出了“工作室”教學模式，將課程、實踐以及教學場地有效地組織起來，構成一個完整的教學體系，為當代藝術教育提供了新理念、新方向。近年來，“工作室”教學模式逐漸在職業院校中廣泛應用。

“工作室”教學模式與傳統課堂教學的區別，在于“工作室”教學模式能將理論教學與實踐教學深度結合，將傳統教學中的以“教”為主轉化為以“學”和“用”為主。但筆者以為，由于學生心理、年齡、認知以及各校學情、地域等差異，中職學校不能盲目模仿高校的培養模式，不能簡單照搬舊有的培養模式，而是要找好定位，探索符合本校學生特性、滿足社會需求的藝術課程教學模式。經過實踐，筆者認為將“工作室”和項目化教學有效結合，形成動態教學模式，能夠為中職藝術課程教學創造開放、包容的學習環境，營造濃厚的藝術氛圍，有效突出藝術教育的特點，繼而增強學生的藝術技能，促進中職學校教育教學改革。下面筆者結合欽州農業學校（以下簡稱我校）“工作室+項目”動態教學模式的開展做詳細闡述。

一、我校藝術課程教學現狀

（一）教學理念落后，學生缺乏主動性

我校屬于職業類學校，學生大多是中考落榜學生或因其他原因輟學、想學一門技術早早進入社會的青少年。他們知識基礎相對較差，學習興趣不高，學習時難以做到高度自覺，同時缺乏清晰的人生目標，對自己未來的職業發展感到迷茫，部分學生甚至存在自卑心理，常常習慣否定自己。基于此，如果沿用傳統的課堂教學模式，照本宣科地進行教學，不僅難以激發學生的學習興趣，還容易使學生產生厭學心理。目前，我校教師在藝術課程教學中大多采用傳統教法，更注重理論知識的傳授，這樣雖有利于學生掌握更全面的理論知識，卻不利于提高學生的主觀能動性，導致學生的學習積極性不高，實踐能力和具體操作能力無法有效提升。

（二）教學內容與具體工作不符

我校藝術課程教學環節更側重教材知識的傳授，教師大多根據教材大綱講授課程內容，學生按照教師的布置完成學習任務，學到的基本屬于課本范疇的內容。然而部分教材因為出版年限較久，沒有及時更新，早已與具體情況不符。盡管有部分藝術課程在進行改革，但教學內容相對死板，未能深入挖掘符合本土、時事、季節變化等特點的課程內容，教學內容未能體現地域與學校文化特色，導致教學內容與實際相脫節，課程體系與市場相脫節。

（三）學生缺乏實踐平臺，難以適應工作要求

“能唱”“能跳”“能畫”，是檢驗學生藝術水平是否合格的標準。從學生的角度來看，只有把具體操作與理論學習有機融合，學生的藝術素養才能不斷提升。但是由于教學理念、教學內容等的限制，教師沒能給學生建立實踐平臺，學生因為無法獲得較多的實踐機會而導致實踐經驗不足，將來很難適應工作崗位的要求。

（四）缺乏健全完善的教學評價體系

教學評價在教學環節中有著舉足輕重的地位，它既可以發揮激勵的功能，促進預期目標的實現，又是診斷學生學習成果的重要標準。藝術課程中的教學評價，不僅可以促進課程的不斷完善和發展，還可以激勵學生自覺學習藝術課程、增強學習自信、提高自身的藝術修養。同時，將教學評價反饋于教學，能夠對教師的教學起到監督與引領的作用，無形中為教學的優化提供了保障。

然而，筆者在實踐中發現，我校的藝術課程評價體系不夠完善，評價手段過于單一，一般情況下，僅是由教師給出一個書面分數或者簡單地給予學生“優、良、合格”的等級評價。這樣的教學評價只重視結果，而忽視了學習的過程，導致評價的作用無法得到充分體現，也難以解決教學過程中的不足。

二、“工作室+項目”動態教學模式的優勢

為解決以上問題，我校提出了“工作室+項目”動態教學模式。在該模式中，教師可通過“工作室”平臺因材施教，根據學生實際情況選擇教學方式，在教學中順勢引導，傳授藝術技能，加強藝術熏陶，讓學生在完成藝術技能學習的同時，不斷提高自我學習與自主管理的能力。之后，在“項目”的實踐中，不斷提高學生的藝術技能水平，豐富學生的社會實踐經驗，提升學生的綜合能力。靈活的教學內容與實踐項目，不僅能夠豐富課堂，還能提高學生的學習興趣。同時，“工作室+項目”動態教學模式，對構建具有實踐性、藝術性、創新性、綜合性的實踐教學體系發揮著舉足輕重的作用，可以更有效地在教學過程中貫徹“教師為主導，學生為主體”的教育理念，將學生培養成適應現代化社會需求的綜合型人才，最終實現教學目標。具體表現在以下幾個方面。

（一）因材施教，優化課程結構

傳統的教學過于強調課程的連續性，每個課時解決一個問題，然而如果在其中某一個或兩個課時，學生理解不透的話，則很容易對后期的專業學習造成一定影響，再加上學生水平的差異性，教師很難兼顧到每名學生?！肮ぷ魇?項目”模式強調理論與實踐相結合，將更大比重的教學時間安排在實踐操作中，學生不再扮演“聽”的角色，而是以項目參與者的身份完成教學活動。教師通過具體的項目讓學生實踐，使學生能夠更深入地理解與掌握理論，在這一過程中，學生的學習熱情也更容易得到激發。如“聲樂工作室”，學生在經過半年的理論學習后，接下來便是一年半的理論與實踐融合學習。在學生學習視唱練耳、樂理等課程時，教師將項目貫穿其中，在項目中滲透理論學習，使學生在學習時更加注重實踐技能的練習，更好地將理論與實踐融為一體。

在這一過程中，教師根據國家或地方時事熱點、季節變化、地方文化等內容，動態設置和靈活轉換訓練項目，變靜態學習為動態學習，使教學內容及時更新并高度適應社會發展，教學方法、教學評價等也跟隨實際情況實時變化，使得課程體系得以進一步優化，讓學生了解專業特色與市場需求，為今后發展奠定基礎。

（二）關注學生能動性，提高學生實踐能力

“工作室+項目”作為一種科學的教學模式，能夠把項目與課程相互融合，使學生以項目參與者的身份完成教學活動。對“項目”展開全面研究，將具體實踐與教學相互融合，將課堂內容貫穿項目的整個過程，能讓學生在項目的引領下完成課堂教學，學生接觸到的不再是枯燥乏味的理論知識，而是看得見、摸得著的實際內容，這樣一來，既可以調動學生的學習熱情，讓他們積極投入到學習當中，又可以避免學生在學習中產生“渾水摸魚”的想法，從而達到“人人參與、人人動手”的課堂效果。同時，此模式又是對校企合作、工學結合思想的深化，能夠讓學生樹立“學習即工作，工作即學習”的意識，引導學生從自己的理想與實際出發，完善知識結構，提高學習主動性，深入了解當今社會的需求與發展方向，進而提升學生的實際操作能力。

（三）營造良好的師生互動氛圍

“工作室+項目”動態教學模式的教與學是雙向、互動、統一的。從教師的角度來看，在課堂教學中，教師要有平等民主的教育理念，為學生提供一個輕松的學習氛圍，進而深度激發學生的潛能。而以“工作室+項目”形式進行動態教學，能使平等的師生關系得到充分體現，每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，然后與同伴共同進行研究，并通過相互合作來解決課堂難題。在這樣的過程中，學生之間更容易相互激勵、默契配合，這有利于學生形成獨立的思維，提高表達能力，提升信心。

三、“工作室+項目”動態教學模式的構建

“工作室+項目”動態教學模式的改革涉及教育教學的諸多方面，能將學生、學校、教師、社會有機結合起來。將這種模式作為一種標桿，在中職學校藝術課程教學中進行引領示范，可以提高教師的教學水平，提升學生的就業能力，幫助學生不斷適應社會的發展，進而促進藝術課程教學的完善。

我校藝術課程“工作室+項目”動態教學模式的具體構建路線如下頁圖1所示。

（一）轉變教學理念，提高學生學習興趣

“工作室+項目”動態教學模式注重以人為本，強調教師要從“以教師為中心”向“師生互動討論”轉變，要求教師要創造輕松、愉悅的氛圍，通過靈活的教學內容與豐富的實踐項目，引導學生互動、師生互動，提高學生的學習興趣。在這種模式下，教師因材施教，能將學生的藝術潛能充分挖掘出來，破解傳統藝術教育中學生學習范圍廣、泛、亂和學不透、學不精等難題，提高學生的藝術素養、審美能力和創新能力。

如進行色彩課程教學，傳統的教學方式通常是通過以下幾個環節進行：教師展示圖片—講解繪畫技法—教師演示—學生動手練習—教師點評。這種教學方法雖然可以讓學生比較直觀地學習繪畫技法，但整個教學過程相對枯燥，學生往往提不起學習的興致。在“工作室+項目”教學模式下，教師以學生為主體，利用多媒體的圖文、動畫等方式，引導學生將抽象的色彩知識轉化為更加具體的視覺感受，利用多媒體展開實物教學，可以讓學生更加清晰地掌握色彩的變化，有效提升學生的觀察力。不僅如此，在“工作室+項目”教學模式下，教師還可以將課堂從室內轉移到室外，讓學生走進大自然，多角度、大視野地感受大自然豐富的色彩變化，進而提高學生對色彩的觀察能力和表達能力，真正落實以學生為主體的教學理念。

（二）完善教學內容，提高動態教學成效

1.發掘教學資源，豐富課程內容

教學內容的滯后，會在一定程度上影響學生的學習積極性?！肮ぷ魇?項目”動態教學模式要求教師與時俱進，根據國家時事、季節變化、節日氛圍、本土資源等進行深入挖掘、補充和完善，設計符合中職學生特點的教學內容。如廣西傳統節日“壯族三月三”，舞蹈工作室教師可根據舞蹈課教學大綱，融合壯族舞蹈特色和三月三習俗，設計出《壯族舞蹈組合》教學內容，讓學生在掌握壯族舞蹈特點、提高舞蹈技能的同時，充分感受廣西的風土人情，激發學生的創作興趣。又如在2022年冬奧會來臨之際，手繪工作室教師設計了《奧運·卡通人物二頭身畫法》教學內容，通過學習卡通人物二頭身的畫法，讓學生既了解卡通二頭身人物的結構、比例，體會到繪畫的樂趣，又了解冬奧會的各項體育比賽項目，感受我國舉辦奧運會的自豪之情，增強自身的民族自信心。

2.引進項目化教學，提高學生實踐能力

“工作室+項目”動態教學模式廣泛采用項目化方法來組織教學，工作室教師帶領學生參與項目活動，在項目實施各環節傳授相應的理論知識，既幫助學生在實踐中學習，又引導學生將理論用于實踐，從而實現教學與實踐的有機結合，不僅促進學生專業技能的提高，也實現了專業技能在社會行業中的應用，讓學生提前適應未來工作要求。

引進項目化教學，能讓教學成為一個活躍的、互動的過程。教師按照項目布置學習任務，學生以項目為引導進行研究與探索，參考理論知識與同學進行合作學習，然后逐步解決問題，使項目順利完成。如在學校的校園科普活動中，手繪工作室引入“小訂單—石頭彩繪”項目，教師把項目引入教學，教授學生藝術造型、構圖、色彩配色等內容，且布置學習任務，學生根據任務，分組討論、分析、合作操作并最終完成石頭彩繪作品。在這一過程中，學生不僅在項目實施的過程中學會了技能，還通過銷售自己的作品，獲取了收益。

3.改變教學方法，增強師生互動性

傳統教學模式中，教師往往以自我為中心，按照“老師講、學生聽”的灌輸模式進行教學?！肮ぷ魇?項目”動態教學模式提倡教師與學生是一種平等的關系，更注重教學的互動性。在互動中，教師可充分發揮學生的主動性、參與性、能動性與創造性，創設平等、民主、積極的教學環境，以知識為載體跟學生進行情感交流，鍛煉學生的社會行為能力。

“工作室+項目”教學模式下的互動，并不局限于課堂，還可以延伸到課外。如在《樹的畫法》一課中，工作室教師可根據課程特點，安排學生到公園學習繪畫。教師分配學習任務，學生根據學習任務自主觀察交流，教師尋找機會參與到學生的交流中并隨時答疑。學生結合自己的實際經驗進行分析總結，概括出樹的造型特點并完成繪畫。在這一過程中，學生將自己的見解與他人交流分享，學生之間實現了互相合作、互相補充、互相提高。在講授與交流中，學生的各方面都得到了鍛煉，不僅提高了對技藝的理解，也變得更加主動與自信。與此同時，教師與學生的情感距離在無形中拉近，這有利于之后課堂的教學互動。

（三）完善教學評價體系，關注學生學習過程

“工作室+項目”動態教學模式在教學評價的過程中加入行業要求，打破了傳統教學模式中教師分數量化、教學評價單一的局限性，因為其考核主體并不局限于工作室的教師，還包括學生與企業導師。在評價過程中，通過導師評價、團隊之間評價、學生之間相互評價等，考核學生的職業素養與專業能力。其中，職業素養圍繞學習態度、溝通能力、協作能力等幾方面展開，專業能力則包括理論知識與實踐技能、作品表現力、任務完成情況等。評價既關注學生的學習過程，又注重項目的開展結果。兩項評價的比重為5∶5，工作室教師、企業導師、學生分別圍繞這兩個項目進行評分，學生的最終成績為三方評價的總和。

（四）融入教學診改，及時查找發現問題

教學診改是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在“工作室+項目”動態教學模式的構建中，教師可根據中職學生的學情特點與課程實際情況，運用診改思維來解決教學過程中的一些問題，完善“工作室+項目”的動態教學模式。在整個過程中，工作室教師可以一年為一個周期，將整個項目教學按照“目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進”流程進行，并在教學過程持續監測、預警，激勵學生不斷完成預設任務，及時查找發現問題、分析診斷并改進，從而提升教學質量。

綜上所述，“工作室+項目”動態教學模式以項目為中心，實行教、學、做結合，能夠彌補課程設置、教學內容、實驗與實踐能力培養等方面的不足，進而提升中職藝術課程的教學質量，提高學生的學習興趣，提升學生的創新能力，幫助學生實現全面發展。

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注：本文系2020年廣西職業教育教學改革研究項目“中職學校藝術課程‘工作室+項目動態教學模式的探索與研究”（GXZZJG2020A038）的研究成果。

作者簡介：鄧玉琴（1989— ），廣西靈山人，講師，主要研究方向為美術學。