“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的困境與推進策略

范馨情

一、引言

我國義務教育階段的“減負”工作一直在持續(xù)進行，其范圍和深度都有突破性的發(fā)展，但落實的效果不盡如人意，嚴重影響了中小學生的身心健康。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出要減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這是一種思維的轉(zhuǎn)變。深入了解當前教師專業(yè)發(fā)展的困境，并提出相應的推進策略，有利于激發(fā)教師隊伍的活力，最終通過教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，真正落實減負工作，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

二、“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.教師專業(yè)發(fā)展的機制尚待完善

（1）教師繼續(xù)教育體系不健全。針對教師專業(yè)發(fā)展的教育體系，從橫向來看，有職前、職中、職后培訓；從縱向來看，有國家到地方的三級培訓體系，但總體零散、碎片化。教師將培訓視為專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但目前的繼續(xù)教育體系缺乏系統(tǒng)性與長期性，也忽視了教師發(fā)展的主動性。

（2）缺乏社會層面的有力支持。首先，社會上開展教師培訓的輔導機構(gòu)較少，教師的知識、技能、教育觀念等方面的發(fā)展呈現(xiàn)一種“滯后”“慢”的狀態(tài)。其次，研究者往往與實踐者分離，沒有形成良好的合作機制。最后，校企合作的對象主要是學生而非教師，教師的專業(yè)發(fā)展找不到合適的契機。

2.教師謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足

對于年輕教師而言，其專業(yè)發(fā)展主要受三方面因素的影響。首先，大多數(shù)年輕教師畢業(yè)后走向教學崗位，從學生到教師的身份轉(zhuǎn)換沒有一個適應期。其次，教師大部分時間和精力都放在如何完成教學任務上，無暇顧及個人的專業(yè)發(fā)展。最后，非教學任務也加重了年輕教師的負擔。

資深教師與年輕教師相比，有以下五個顯著特征。一是具有一定的教學敏感性和教育機智；二是能夠有意識地思考現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)；三是能夠全方位、多角度地看待問題；四是能夠發(fā)現(xiàn)多個事物之間的相互聯(lián)系；五是能夠根據(jù)實踐不斷地重構(gòu)自己解決問題的思考方式。這是從積極的角度來看。但從消極的角度考慮，資深教師比年輕教師更容易產(chǎn)生精神懈怠，易導致內(nèi)生動力不足。

3.知識結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)發(fā)展面臨“瓶頸”

首先，理論知識薄弱。教師在實際教學活動中更注重實踐性經(jīng)驗的積累，與專業(yè)研究者相比，缺乏嚴密性與普適性。當理論與實踐發(fā)生沖突時，將實踐中獲得的知識同化理論知識，而往往忽視了深入探究理論知識與實踐知識的本質(zhì)聯(lián)系，從而形成重實踐而輕理論的傾向。其次，重實踐輕科研。蔡元培認為：“學與術(shù)可分為二個名詞，學為學理、術(shù)為應用……學必借術(shù)以應用，術(shù)必以學為基礎(chǔ)，兩者并進始可”。但是，教師長期以來在“實踐導向”的價值理念下，往往更側(cè)重于應用方面的專業(yè)發(fā)展，而忽視了理論層面的提高。

三、“雙減”背景下推進教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.外促策略

（1）健全教師專業(yè)發(fā)展機制。首先，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“學習共同體”。專業(yè)自主發(fā)展不是專業(yè)發(fā)展的個人主義，不代表發(fā)展的封閉性和排他性。專業(yè)發(fā)展是教師通過個體“自我的改造”實現(xiàn)教師專業(yè)“群體的共生”的過程，其目的在于借助個人的存在和代入，實現(xiàn)主體與主體之間的共生與發(fā)展。

（2）搭建多元主體支持平臺。一是學校更加重視在辦學過程中教師的專業(yè)發(fā)展，開展各類教師培訓活動，開發(fā)各類教師培養(yǎng)專業(yè)課程，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。二是加強研究者與教師的聯(lián)系。一方面，研究者幫助教師從“教學研究”的框架中解放出來；另一方面，研究者的話語也要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂嵺`性研究的話語。三是企業(yè)對學校的支持，可由政府牽頭建立校企合作的教師培養(yǎng)基地，從而系統(tǒng)地培訓教師，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（3）給教師“減負”。首先，減輕教師的非教學任務。在實際教學活動中，教師不僅有教學任務，還要應對各種非教學任務，這無疑加重了教師的負擔。其次，減輕教師的心理負擔。一方面，在“及格率”“上線率”等指標的導向下，教師時刻不敢松懈，焦慮成為常態(tài)化；另一方面，教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，缺乏專業(yè)發(fā)展的活力。因此，應重視教師精神方面的發(fā)展，將其從焦慮狀態(tài)中解放出來，勞逸結(jié)合地進行教育活動，實現(xiàn)積極、主動的內(nèi)在發(fā)展。

2.內(nèi)驅(qū)策略

（1）轉(zhuǎn)變思維方式。價值主體的觀念錯位與異化，是造成中小學生作業(yè)負擔過重的根本癥結(jié)所在。教師應轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)教育觀念的桎梏中解放出來。首先，不改初心，指向育人目標。顧明遠先生曾說：“‘人工智能+教育正在使教育發(fā)生重大的、可以說是革命性的變革。但是教育的本質(zhì)不會變，教育傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的不會變。”同樣，教師專業(yè)發(fā)展的初心不變，就是為了學生的全面發(fā)展。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要實現(xiàn)從外在要求到內(nèi)在發(fā)展的轉(zhuǎn)變。從“你要提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙岣摺保軌蛴幸庾R地進行自主發(fā)展。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性。

（2）提高教師專業(yè)發(fā)展能力。首先，提高教師的信息、通信和技術(shù)能力（簡稱ICT能力），學會自主學習。自主學習更加強調(diào)教師的主觀能動性、積極性，具有明確的發(fā)展方向，包括確定合適的發(fā)展目標、選擇合適的教學方法以及對自己進行自我評價等方面。教師應將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，合理利用信息技術(shù)、數(shù)字資源、智慧校園等基礎(chǔ)設(shè)施，開展專業(yè)化學習。其次，提高教學設(shè)計能力。教師應根據(jù)教學目標、學生的前經(jīng)驗、個性差異、心理因素等進行教學設(shè)計，最大限度地滿足學生的多樣化、層次化需求，注重教學設(shè)計的靈活性、生成性、情境性。

（3）做反思型教師。日本著名教育家佐藤學教授提出“學習的三位一體論”，即個體與客觀世界、與他人、與自己的對話。首先，與自己對話。教師將自己的經(jīng)驗以日記、報告的形式呈現(xiàn)，進行批判反思，并將有用的經(jīng)驗運用到課堂教學中，了解過去的生活對自己發(fā)展的重大意義，從而對現(xiàn)在的自己有一個更清晰的認識，積極尋求專業(yè)發(fā)展。其次，與他人對話，進行自我反思。可以采取敘事學習的方式，圍繞著某個主題進行敘事，與研究人員共同交流，從而獲得對自己行為的再認識。最后，注重經(jīng)驗分享，實現(xiàn)“抱團”成長。當教師注重經(jīng)驗分享時，交流則更加集中，與他人交流也會迫使自己盡力地表現(xiàn)好，成為積極的參與者。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展影響著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著我國構(gòu)建高質(zhì)量教學體系的目標。推動教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，需要多方的協(xié)同努力，共同致力于高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學教育學院）

責任編輯：莊 源