承“先生”之道，解“雙減”之困

王艷鳳

“先生”一詞，取“達者為先”之意。首先，在全體行知小學師生（以下簡稱“行知人”）心中，它代表著“大先生”——陶行知。行知小學（以下簡稱“行知”）是一所以教育家名字命名的學校，陶行知先生的教育思想賦予了我校“做適合學生發展的生活教育”的辦學特色。另外，“先生”也代表著為師的目標，激勵著全體教師努力成為引領學生為學、為事、為人的“大先生”。此外，行知人還把“先生”解讀為“先·生”，蘊含著我們以生為先、以生為本的價值理念。

一、一場大雪引發的思考

那年立冬時節，一場大雪不期而至。我們清理積雪時，特意在操場上保留了一方完整的雪地。我想象著孩子們會像我們小時候那樣沖進雪里玩耍，我甚至想象到了孩子們在這片雪地上的歡聲笑語。但是，孩子們入校了，一個課間、兩個課間……我始終沒看到孩子們追逐、嬉笑的身影。望著漸漸被陽光融化的積雪，我滿懷疑惑地走進三年級的教室，和學生們聊起來，聽到的卻是：

——外面太冷了，有啥可玩的……

——媽媽說了雪不干凈……

——我怕下去濕了鞋……

——雪地滑，有危險！

我愕然：八九歲的孩子，他們 “好玩”的天性去哪兒了？我為那片雪地沒有吸引來孩子而深深失落，更為孩子們“幸福力”的消減而深深惋惜。聽著孩子們“乖巧”的回答，我想到了陶行知先生“六大解放”的說法。“雙減”來了，我們解放了孩子們的時間和空間，卻遠遠沒有解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴。沒有了輔導班和作業的輔助，孩子們不會自主規劃了；沒有了老師的指揮和約束，孩子們不會自我約束了；沒有了手機和電腦的陪伴，孩子們不會自我調節了……

二、德育賦能引發的行動

“雙減”減掉了學生過重的負擔，解放了學生的時間和空間，我們該怎樣引導學生自主學習、自我管理、自我規劃呢？自主學習、自我管理、自我規劃，幾個難題同時在我們腦海中縈繞。我們清醒地認識到，在“雙減”這項復雜而系統的工程中，學生是受益者，是老師、家長所有憂慮的源頭，也是解決各種困擾的關鍵突破口。由此，我想到了行知一直在推進的“小先生制學導課堂”。把課堂還給學生，他們就能在老師的引導下自主先學先思、自主匯報展示、自主規劃時間，成為授課前掌控自我、課堂上掌控全局的“小先生”。如果我們把更多自主管理、自我成長的機會留給學生，學生一定能在其中找到最獨特的自己，規劃最向上的自己，成為最出色的自己。于是，秉承“先生”之道，沿循“先生”之徑，行知小學在已有實踐基礎上，以生活德育為切入點持續深入推進“小先生制”，開啟了新一輪的探索。

于是，行知“小先生”的概貌逐漸清晰：他們是行知學子的優秀成員；他們愛學習，愛生活；更重要的是他們可以影響、帶動和引領身邊的人。于是，培養“小先生”的路徑漸漸理順：那就是以生活德育為切入點，依靠“習慣、態度、社交、生活”四大類生活德育課程，遵循“行（行中指導，明晰標準）—知（固化標準，嚴格踐行）—行（影響引領，成己達人）”的推進模式，讓學生在自主選擇、自主規劃、自主管理的過程中實現自我成長。

1.在習慣養成中學會自我約束

在行知的“午餐育人”微課程中，所有的學生進行自我管理，領餐有序、就餐安靜、餐后清潔。這也是學校生活德育中習慣課程領域的一部分。從新生入學到畢業，從清早入校到延時離校，師生共同梳理了在校生活的好習慣公約。我們根據學生的年齡特點，利用“開學習慣月”“育人微課程”“小陶子評價周”等逐一解讀、逐一練習，形成習慣。我們堅信，比起那些宏大的目標，習慣才是細水長流、潤物細無聲地奠定學生未來之路的基石。習慣養成的過程，更是學生學習自我約束的過程：約束自己遵守秩序，上下樓梯安靜靠右行；約束自己堅持鍛煉，每天晚上進行體能練習；約束自己放下手機和平板電腦，拿起書本靜心閱讀……也是這份自我約束，讓他們即使走出校園，獨處一處，也能努力做勤奮自律、彬彬有禮、熱情助人的“小先生”。

2. 在勞動體驗中學會自我規劃

在學校的“行知行”勞動課程中，在每周的勞動課、每學期的勞動周中，學生們系鞋帶、擦墻圍、做美食、進菜園……動動手、出出汗，體驗勞動的辛苦與喜悅。勞動課、勞動周，是學生服務自我、服務家庭、服務學校、服務社會的系列勞動課程的一部分。通過這些，他們既習得會生活的能力，又涵養愛生活的情趣。走進行知學子的家中，你會看到他們為研究“蠶的一生”而精心喂養的春蠶，會看到他們細致整理后每件衣服都板板正正的衣櫥，會看到他們變廢為寶制作的小筆筒、小花瓶……勞動教育，讓孩子們在閑暇時光有了更多可做的事，更擁有了一份“在家也做小先生”的責任感。他們規整著自己的空間，也管理著自己的時間，把善待自己、熱愛生活、關愛家人的行知暖意默默傳遞。

3.在身心歷練中學會自我調整

每學期學校都要舉行“排球小達人”活動，在學校的排球技能展示賽中，他們連續墊球超過1萬次，創造了屬于自己的“吉尼斯記錄”。這背后，是學校面向全校學生開發、實施“動感排球”普惠課程的努力。學生人手一球，體育課學習、大課間訓練。墊球、傳球、發球等排球基礎知識和技能，學生人人皆知，人人皆會。“行知學子玩轉排球”成為學校最美的風景線，學校排球隊也屢獲佳績、不斷突破。多元豐富的排球課程給學生帶來的不單是嫻熟的技能和強健的體魄，更有不懼挑戰、不畏困難的意志和團結協作、頑強拼搏的精神。身心兩健的行知“小先生”擁有了更強大的抗壓能力，在挫折面前，他們能夠自我調節、自我鼓勵，以全新的狀態、飽滿的勁頭投入學習和生活。

三、德育賦能帶來的改變

生活德育，給了行知學子更廣闊的空間、更自由的氛圍，讓他們可以在多樣的體驗與嘗試中找準位置、自我管理；“小先生”制，給了行知學子更溫暖的關注、更有力的支持，讓他們可以在多元的展示與成功中實現價值、自我成長。

1.課堂上的“小先生”：教學相長

行知的課堂上，學生不再只是“聆聽者”，而是教學活動的主體，是老師和同學們的“小先生”。學生變身為“小先生”，他們在學習單的幫助下，在“四階段十環節”的學習過程中自主學習，合作探究，動腦、動口、動手、動心，鞏固了知識，提升了能力，懂得了合作，更獲取了自信。這樣的課堂，改變了老師唱“獨角戲”的教學狀態，將節省下來的時間還給學生，進而提升課堂教學質量。

2.學校中的“小先生”：明德力行

行知的校園中，學生不再是“受動者”，而是常規管理的主體，是“紅領巾銀行”的“小先生”。為了成為律己律他的“小先生”，他們會認真學習學校的常規細則，進而約束自我、改進自我。在評價同學、評價班級的過程中，“小先生”們向上、向善、向好，收獲了美好的言行，更升華了對班級、對學校的愛與責任。

3.家庭中的“小先生”：成己達人

行知學子的家庭中，學生不再是“旁觀者”，而是責任共擔的主體，是“天橋e家”家長學校聘請的“小先生”。為了讓父母積極參與學習，他們會轉換角色，由被教育者、被管理者轉換為教育的參與者和同行者，成為引領和督促父母的“導師”。親子共成長的過程中，“小先生”們收獲了高質量的陪伴，更增強了擔當意識。

“先生”之道，是教育的普遍規律，是陶行知先生的思想精華。從學做“大先生”到培養“小先生”，行知人以德行引領，努力喚起學生的內生力，讓學生充滿生機和有意義地成長，不斷創造理想的教育生活，成就理想中最閃亮的自己！推動學生從被動的知識接受者，轉變為內心充盈的創造者和能擔當歷史重任的傳承者；推動教師從教育服務的提供者，轉變成學生精神成長的引領者；推動家長從焦慮的教育委托者，轉變成孩子終身學習的同行者。這，是我們的責任。我們深深懂得：“雙減”給我們教育者提出的不僅僅是一個現實任務，更是一項具有戰略眼光的長期的政治使命。因為，高質量發展的立足點在此，為人民謀幸福、為民族謀復興的初心使命在此！

（作者單位：山東省濟南市行知小學）

責任編輯：劉衛紅