小古文，大能量

潘敏惠

古詩文教學是繼承、弘揚中華優秀傳統文化，實施人文素質教育的有效途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統文化智慧”。部編版小學語文教材古詩文篇目比以往有較大幅度增加，更加注重對學生傳統文化的熏陶和人文精神的培養。小學一年級，佳句推薦中出現了“敏而好學，不恥下問”等語句，旨在培養學生對古語的積累，對中華優秀傳統文化的接觸；從三年級開始，教材里會有1～2篇內容較為短淺的古文；五、六年級，學習的古文數量相應增多，篇幅也較長。

由于古文與現代白話文在表達方式上差別較大，加之古文與學生平時所接觸的語言環境和用語習慣大為不同，較為晦澀難懂，學生學起來有一定困難，導致學生學習興趣不高。一部分學生甚至有較強的畏難情緒，聞古文而“色變”。為了讓小學生樂學古文、學好古文，教師在教學中可運用對比式閱讀、嵌入式閱讀、延伸式閱讀、代入式閱讀等古文閱讀教學方法，充分發揮語文學科實施人文素質教育的功能，激發學生學習古文的熱情，提升學習效果。面對如此挑戰，本文從以下幾個方面著手探討古文教學的有效策略，讓學生愛上古文，讓小古文發揮大能量，對學生進行傳統文化熏陶和人文精神的培養。

一、對比式閱讀，感其“言”味

小學生學習的古文淺顯短小，語言簡潔凝練，體現了文言文獨特的語言形式和寫作技巧。對于初學者來說，要想很快感知其語言上的特性還是有一定難度的。所以，在教學中，教師可以采用古文與現代文對比閱讀的方式，增強學生對古文語言特點的感知力，幫助其品悟中華文化的獨有魅力。

比如，在教學部編版小學語文四年級下冊古文《鐵杵磨針》時，可以采取對比式閱讀方法。學生在熟讀這篇古文的基礎上，教師進行這樣的引入：“老師小時候也學過《鐵杵磨針》這篇課文，但和你們學得不一樣，你們想看看嗎？”這樣的導語能夠有效激發學生的學習興趣。在充分調動學生學習積極性的基礎上，教師再把用現代白話文改寫的《鐵杵磨針》的故事展示給學生，讓學生通讀一遍。之后，開展師生交流，比較兩篇文章各自的特點。學生發現，用現代白話文寫的故事更通俗易懂，但篇幅較長；文言文版本的故事語言簡明精練，含義豐富，往往幾個字就能表達出現代白話文幾句話的意思。讀古文更有利于學生深入思考，品悟詞語背后豐富的意蘊。由此可見，對比式閱讀能夠幫助學生更快地感知古文的語言特點，更好地讀懂古文。

二、嵌入式閱讀，悟其蘊意

在部編版小學語文教材中，有很多文章都可以從古文中找到其關聯性。有的課文揭示的道理可以用古人說的名言警句來一言以蔽之；還有一些講述古代名人故事、描述大自然風光的課文，也可以從一些古文中找到出處。教師要善于捕捉這一特性，在現代文教學中適時嵌入古文教學，哪怕是一個成語、一個句子，都是學生品悟古文意蘊、提升傳統文化修養的好素材。

例如，在教學部編版小學語文五年級《太陽》這篇說明文時，我就引入古文《兩小兒辯日》的教學。當教學到“太陽離我們地球很遠”的內容時，我適時出示了《兩小兒辯日》中的兩句話：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”教學中，我先帶著學生讀這兩句話，然后做出這樣的引導：“古時候的人也和我們一樣對太陽產生了濃厚的興趣，他們通過各自的觀察研究，對太陽離地球的遠近有了兩種截然不同的認識，你看出來了嗎？”經過朗讀與交流，學生讀懂了兩句古文的意思，理解了兩者不同的觀點。接下來，我創設古今對話情境，讓學生結合課文內容，向持這兩種觀點的古人說明今人經過研究所得到的科學解釋。嵌入式閱讀教學既豐富了教學內容，又讓學生領悟了古文要義，促進了其對文本內容的深入理解。

三、延伸式閱讀，明其共性

語文教師在開展古文教學時，要有意識地進行延伸閱讀，培養學生學習古文的興趣。特別是對同類別、同主題的關聯性強的古文，可以將其作為補充閱讀，深化學生對文章的理解，豐富學生對古文的積累，提升學生的學習水平。

例如，部編版小學語文五年級下冊課文《楊氏之子》出自《世說新語》中的言語篇，贊揚的是楊氏之子過人的智慧，小小年紀就能機智應對。學習此文時，學生都被楊氏子的妙答所折服，紛紛發表自己的看法。此時，教師可以趁熱打鐵，拋出同題材、同主題的另一篇古文《眼中有瞳》。因為有了對前文學習的鋪墊，學生學習這篇課文時能很快理解文章的主要內容，在討論人物特點時，也可借助剛剛積累的學習經驗侃侃而談。這樣的延伸式閱讀，既鞏固課堂知識，豐富學生的文言文積累，還能夠充分展示古文學習的魅力，激發學生的學習熱情。

四、代入式閱讀，得其方法

小學生活潑熱情，想象力豐富，求知欲強。在教學中，教師可輔以一定的教學情境，充分利用教材中的形象，激發學生的學習情緒，從而達到學生深入理解教材內容、發展語文素養的目的。小學階段學習的古文篇幅短、內容淺，且與學生所處年代相隔遙遠。為了更好地教學，筆者在教學中從小處入手，從學生的認知特點著眼，開展代入式閱讀教學。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《楊氏之子》時，楊氏子面對孔君平的玩笑話，機智應答：“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話妙就妙在楊氏子以其人之道還治其人之身，也在姓氏上做文章，“未聞”一詞又采用了否定的形式，委婉且不失禮貌，令孔君平無言以對。學生在學到這句話時深感其妙，大為嘆服。此時，我抓住這一契機，引導學生代入角色：“楊氏子年方九歲，就如此機智聰明，確實令人佩服。同學們，其實你們又何嘗不是那個楊氏子呢？甚至可以比他更聰慧。來，我們試試吧。”當學生露出探究的興趣時，我又說：“今天來的是金君平。張氏子，你如何作答？”（指著姓張的同學請他回答）。張學生立馬就來：“未聞金橘是夫子家果……”在接下來的探討中，學生興致高漲，個個妙語連珠。這樣的代入式閱讀教學，充分考慮學生的年齡和認知特點，激發他們的學習興趣，學生在讀與說中，潛移默化地習得了古文在造句上的獨特方法，吸收了中華優秀傳統文化的智慧。

古文教學可以弘揚中華優秀傳統文化，激發學生的民族自豪感和責任感。因此，小學語文教師要從學生的實際出發，挖掘古文閱讀方法，讓短小精悍的古文發揮大能量，使學生在多樣化的閱讀中體味古文之精妙，收獲學習古文之快樂。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區）

責任編輯：閔 婕