在小學英語閱讀教學中培養學生思辨能力的策略

盧小英

摘要：人的思維大致可分為形象性思維、抽象性思維、發散性思維、邏輯性思維和批判性思維等幾種類型的基本思維形式。就學生群體來說，無論是在學習還是生活中，這幾種思維形式有時會單獨存在，更多時候需要多種形式同時應用。基于形象性思維之外的綜合性現象的思辨能力更是隨時體現。筆者結合自身教學的實踐與思考，分析在小學英語閱讀教學中培養學生思辨性思維的理論依據，并且從多個方面分析存在的問題，結合實際性教學實例，從如何培養小學生思辨性思維的策略性構建角度，簡要闡述一些不成熟的拋磚引玉之論，期望收獲商榷和指正。

關鍵詞：思辨能力;小學英語;閱讀教學

新課程理念不僅確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，還把“學生的進步或發展”作為衡量教學質效的根本標準，為新形勢下的學校教育做出了戰略性指向和戰術性指導。在這種“生本學主”教育大背景下，作為一名小學英語教師，在開展課堂活動時必須以全體學生為中心展開教學活動，同時結合每位學生自身的特點，通過對學生思辨能力的培養，提高學生英語學習質量。那么，什么是思辨能力呢？如何積極有效地培養學生的思辨能力呢？本文將以思辨能力為基礎對學生英語閱讀能力的培養進行全面的分析和探討。

1? ? 簡要解析人的思辨能力的基本內涵

什么是思辨能力呢？顧名思義，就是思考與辨析能力的簡稱。而所謂思考，即指人的分析、判斷和推理等思維活動;所謂辨析，則是指人們對事物的情況、類別、事理等方面進行辨別與分析。由此可見，思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能夠快速而又正確地區分雞蛋和鴨蛋，這算不得人的思辨能力，因為這僅憑人的經驗與觀察就足以進行正確的區分了。不過，如果要搞清楚雞和蛋究竟誰先有誰后有這種問題，只靠人的經驗和觀察是遠遠不夠的，必須有較強的思考與辨析能力才能完成。思辨是對理論概念進行不斷實踐辯證的過程，思考是辨別的基礎，辯論是具體思考的表達和體現。對問題的思辨過程可以提升人的邏輯思維及理論實踐能力，這對于英語閱讀理解起著積極的輔助性作用，在閱讀理解的過程中可以不斷積累經驗，使得思辨的理論與實踐得到有機結合。理論和實踐充分表明：一個人的思辨能力如何，不僅體現在現有的思維能力，而且決定人今后的發展潛力。不僅如此，“教婦初來，教兒嬰孩。”一個人的思辨能力培養應當從小時候開始。

2? ? 在小學英語教學中培養思辨能力的教學實踐

“教無定法，貴在得法。”好的教育教學方法是保證教育教學質量的關鍵，在教育教學中不斷使用切合實際且有效提高學生學習素質的教育教學方法，可以很好地提高學生的學習積極性和主動性，為學生的自主學習及思維辯證能力提升奠定堅實的基礎。在小學英語教學過程中，教師應始終堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，并且善于通過各類途徑和形式，注重對學生思辨能力的積極培養，為促進他們的全面發展和健康成長打下堅實基礎，激發無限活力。在實際的英語教學中培養學生思辨能力是必不可少的，在教學中不斷實踐，從實踐中不斷總結經驗，在經驗和實際問題中不斷提升學生綜合素質，既能引起學生的高度重視與興趣愛好，又在根本上鼓勵、支持、引導學生培養良好的學習習慣，從而達到培養學生思辨能力的教學目的。筆者從如下幾點試簡要闡述之。

2.1創設閱讀情境，改善學生閱讀水平

當今，一次次的教學改革對于小學階段英語教學的要求越來越高。從不斷改編的英語教材中也可以看出，小學階段的英語教材也逐漸變得有趣味并且能和學生的日常生活緊密聯系，從而為吸引學生注意力以及提高學生學習英語的興趣奠定了堅實基礎。在英語教師的實際教學過程中，會由于各個方面的因素使教學效果不能達到預期，最后就會導致學生對教師所教授的內容不能很好地理解和掌握，久而久之就會造成學生的英語基礎知識不扎實，而且小學階段的學生大多數是第一次接觸英語這門學科，學生還沒有良好的閱讀能力和理解能力，所以對于一些閱讀中的單詞或者短語等經常會遺忘，甚至有些學生根本記不住。針對這一問題進行分析，可以發現，出現這種問題的根本原因就在于小學英語教師在開始教學時沒有為學生創設合理的閱讀情境，而就算教師為學生創設了閱讀情境，也可能因為教師所創設的教學情境不真實或者不具有教學意義，使教學效果達不到預期。所以，作為一名小學英語教師，要想培養學生的英語閱讀能力，就要先為學生創設合理的閱讀情境。

例如，教師在開展“Shopping”這一板塊的教學時，在課堂上就可以為學生創設一個購物情境。比如教師可以在課堂上臨時安排角色，讓部分學生扮演商場的導購員，讓另外一部分學生扮演商場的顧客，兩位學生組成一個學習小組，在教師的指導下進行反復對話練習，然后在整個課堂的結尾，英語教師再隨機挑選幾組學生在課堂上進行對話表演。這種教學模式不僅可以使學生的課堂參與感提高，學生的注意力也會變得更加集中，能夠有效提高英語教學質量，而且可以使學生通過教師創設的購物情境，對有關購物的單詞以及單詞的形式有更加深刻的理解和認識，從而幫助學生更好地記憶相關的單詞。基于此種方式，學生在記憶和掌握了大量單詞之后，就會為英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎，從而使學生在做一些閱讀題的時候能夠更加輕松。在這里需要再次強調的是，教師在為學生創設閱讀情境時，一定要創設合理的閱讀情境，創設的情境要具有真實性且具有意義，如果教師所創設的閱讀情境不具合理性，就會使整個課堂教學質量下降，對學生之后的英語學習也會造成一定的影響。

2.2利用教學設備，提高學生閱讀興趣

隨著社會的發展，科技在教育領域的應用變得越來越廣泛，特別是多媒體設備在教學中的運用也越來越成為教師教學的必備。所以，作為一名小學英語教師，必須提高自身的教學素養，掌握運用多媒體的方法和技巧，將多媒體設備運用到英語閱讀教學中。這種英語閱讀教學與多媒體相結合的新型教學模式，不但可以通過多媒體設備將英語教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生的注意力可以集中在教師所要教授的知識點上，不被外界所干擾，還可以提高學生學習英語閱讀的積極性，從而使學生逐漸主動學習英語以及有關英語的其他方面內容。就多媒體設備與英語教學相結合的這種教學模式而言，英語教師借助多媒體設備可以超越時間以及空間限制的特點，比如，播放音頻和展示圖片等，能夠為學生更有效地創設合理的閱讀情境，從而使學生對教師所教授的與閱讀相關的知識點有更好的理解和掌握。

在小學教師日常的英語教學中，以小學英語教材中“Where”這一板塊的教學為例，這一板塊是讓學生學會用英語表達生活中的一些物品所在的位置，或者是學會一些在日常生活中為路人指路的表達，更加準確地說，這一板塊的教學任務就是帶領學生理解并掌握事物的空間轉換。如果英語教師僅僅通過口頭表達形式教授學生相關的知識點未免太過于抽象，一旦教師沒有明確清楚地向學生表達，就會使學生不能有條理地對這一板塊的所有知識點都掌握，最終導致教學效果不理想。為了防止出現這種問題，英語教師可以借助多媒體設備將一些空間的轉換或者事物位置的變換通過幻燈片等形式更加直觀地表現出來，讓學生可以更加直觀地理解空間的轉換以及教師教授的關于地點等的知識點，從而更加深刻地理解掌握該知識點，并且更好地運用到之后的英語閱讀訓練中，使學生的英語閱讀能力得到不斷提高。

2.3聯系實際生活，加深學生閱讀印象

對于小學階段的學生來說，由于大多數都是剛開始接受系統的英語學習，再加上一年級的小學生是第一次接受學校教育，所以多數學生的自控力較弱，上課時容易被外界的事物所干擾，注意力不集中，是經常出現的情況。而作為英語教師，如何讓學生注意力保持集中，緊跟教師的腳步，就成了教師要重點關注的部分。但是英語教師如果只是單純地運用傳統口頭傳授的方式教授學生英語知識，就很難使學生完全掌握相關的知識點，教師的教學也不會達到預期的效果。所以，英語教師在教學過程中要學會多與學生進行溝通，通過溝通發現每位學生的特點以及每位學生的興趣方向，從而和學生之間搭建友誼的橋梁，使學生愛上學習英語。所以，教師就要聯系實際，為學生創建一個相對和諧、輕松的學習氛圍，從而使學生加深閱讀印象，提高自身的閱讀能力。

在小學英語教學中，以小學階段“Buying fruit”這一板塊的教學為例。教師如果想要提高教學質量，就不能完全采用傳統的教學方法，僅僅讓學生通過背單詞、短語來學習這一板塊。而是要做到聯系實際，提高學生的課堂參與感，增加學生和教師之間的互動。例如，教師可以在課堂開始之前像聊天一樣提問學生一些問題，比如，可以問學生在日常生活中比較喜歡吃什么水果，是否知道自己的爸爸媽媽喜歡吃什么水果，從而通過與學生的交流使整個課堂變得活躍，然后教師再借助這種活躍的課堂氛圍帶領學生進行后面的英語知識學習。

同時，英語教師還可以在課堂結束后，讓學生做一份關于水果的英語手抄報，從而使學生進一步加深對有關水果的英語詞匯的印象，進而提高學生的英語閱讀能力。

2.4利用問題，構建思辨前提

在小學英語教學中，英語教師要發揮問題的引導作用，利用問題促進師生之間的交流，讓教師能夠更好地掌握學生目前的英語水平，借由問題完成對教學情境的構建，從而幫助學生明確其思考的方向。為了更好地在閱讀過程中實現對學生思辨能力的培養，教師要充分發揮問題在情境構建當中的作用，為學生奠定良好的思辨基礎，發展學生的思辨能力。

比如，教師在閱讀教學中可以借由問題的設計幫助學生進行思考，在“Hansel and Gretel”這篇文章當中，主要講述了一對窮困兄妹在森林當中求生，結果意外發現一個糖果屋的故事。對文章主要內容進行講解后，教師可以詢問學生：為什么他們要走入森林？最后他們為什么又走出森林？借由問題為學生營造一定的閱讀情境，為學生奠定思辨的基礎，讓學生在問題的引導下，通過閱讀文章找到答案，完成對信息的篩選和鑒別，從而在這一過程當中提高學生的思辨能力。相較其他的教學方式而言，利用問題對學生進行思辨能力的培養，更加注重突出學生在學習中的主體地位，發揮學生在學習中的價值，因此能夠讓學生在掌握文本內容的同時提高思辨能力。

由此可見，在英語閱讀活動中，教師要借助問題創設良好的探究情境，為學生構建思辨的基礎，讓學生在問題的思考當中不斷提升自身的思辨能力。

2.5調整順序，激發思維活力

在英語閱讀教學中，有些文章比較簡單，而有些文章的難度比較大。為了更好地讓學生利用自己已有的知識和經驗完成閱讀，提高學生的閱讀能力，教師可以將比較簡單的文章段落打亂，提高閱讀的趣味性，活躍學生的思維，讓學生完成對于文章的排序，更好地厘清文章的結構和邏輯，從而發展自身的思辨能力，提高閱讀效果。比如，在“a little princess ”的閱讀教學中，教師可以打亂這篇文章的段落順序，讓學生通過初步閱讀掌握文章當中的主要內容，通過自己的思考，按照事情發展的邏輯性完成段落排序，從而幫助學生更好地理解文本，提高學生的思辨能力。學生自主思考，發現文章中的人物關系和故事情節，可以大致推斷故事情節的發展脈絡，在一定程度上能夠激發學生的思辨能力。學生要借助思考對故事的發展展開自主理解和想象，推斷人物關系、故事的結局、人物的感受等。因此，教師可以利用錯誤的順序引導學生閱讀，以激活學生的思維，讓學生在掌握文章內容邏輯的過程中，厘清主要人物和故事情節的發展，以及文章所闡述的重點和中心，最終文章要表達怎樣的感情等。從多方面、多角度進行閱讀思考，從而提升學生的思辨能力。

3? ? 結語

由上述內容可知，以思辨能力為基礎培養學生英語閱讀能力，對學生閱讀能力提升效果是非常明顯的。所以，就需要教師在設置教學內容時以思辨能力為教學切入點，由此培養學生的英語閱讀能力，使學生的閱讀能力以及綜合英語素養可以得到有效提高。

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