大單元理念下高三英語教學策略探究

閆慶華

摘 要：大單元理念下的高三英語教學就是結合單元主題語境，整合詞匯教學、閱讀教學及寫作教學，使各個教學環(huán)節(jié)內容融為一體，提高英語課堂教學的有效性，完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使其具備相應的學習能力。

關鍵詞：高三英語教學;大單元理念;英語學科核心素養(yǎng)

在深入貫徹素質教育理念的過程中，高中英語教學改革逐步深入，新課程標準要求，英語教學必須從課時環(huán)節(jié)的知識點教學模式轉向大單元主題教學模式，圍繞學生語言學習能力和語言應用能力的普及提高，結合單元主題語境，能夠讓學生更好地利用生活的經(jīng)驗，對英語語言的學習掌握有所啟發(fā)，構建適應學生獨立學習、合作探究學習的方法，創(chuàng)設積極的教學環(huán)境。大單元理念下，高三英語教學策略的思考主要是由英語學科的特點決定的，英語作為學生的第二語言，“聽說讀寫”必須借助一定的語言應用環(huán)境支撐，如果只是單純地背寫單詞，讀單詞和課文，不但不利于學生的記憶和掌握，詞匯語法篇章結構的學習也沒有規(guī)律性，更不利于學生的知識實踐能力和素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的英語教材內容，每個教學單元都結合一定的主題語境、詞匯、語法、對話、短文等，分別圍繞與主題語境相關的要素進行組織，學生在學習過程中，能夠感受到生活的氣息，借助生活的經(jīng)驗，輔助英語語言的學習。

一、大單元理念下高三英語教學模式的構建

高三的英語教學實際上主要以復習為主，圍繞高考的知識點對學生進行碎片式的專項訓練較多，語法、閱讀、寫作等教學環(huán)節(jié)，都傾向于應付高考“急功近利”的需要，忽視學生語言素質能力的培養(yǎng)，使學生的知識運用靈活性不高，死記硬背的被動學習方法壓抑了學生學習的創(chuàng)新性，成績一直難以提高。從教材的內容來看，每冊、每單元都是圍繞某一主題語境展開的，結合主題語境組織詞匯積累教學、語法運用教學和布局謀篇能力培養(yǎng)的課堂教學，會使學生從語言的交流實踐中獲得知識技能，使碎片化的知識轉為系統(tǒng)知識，聽、說、讀、寫能力得到相應的培養(yǎng)，從文章內容情節(jié)中感知語言文化，不斷提高素質能力，強化學科的育人效果。比如，高三《英語》選擇性必修3共設置了5個單元的教學內容，Unit 1的主題語境是關于Art的相關話題;Unit2是關于Healthy Lifestyle的話題;Unit3是有關Environmental Protection的話題;Uint4是有關Adversity and Course的話題;Uint5學習的知識以Poems為主題語境。各個單元的主題語境，在語篇、詞匯、句子語法的學習和解決問題中，運用單元主題語境的生活經(jīng)驗，獲取語言信息、梳理語言類別、整合知識結構，深化對知識語言的理解，把5個單元梳理為一個大單元主題語境，使碎片化的知識系統(tǒng)起來，引領學生深化語言的認識，不斷提升語言能力水平。高三英語教學主要培養(yǎng)學生對以往知識的整合能力，鞏固新的語言知識的學習方法技巧，使學生的閱讀理解、語言運用水平有明顯提高。大單元理念下高三英語教學模式的構建主要解決以下問題。一是語言知識學習體系性不強的問題。表現(xiàn)在高三英語教學圍繞復習，比較重視知識與技能的試題類型學習，沒有以單元主題語境、語篇語境作為引領，系統(tǒng)整合語言知識，結合生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。知識點與知識點之間，詞匯、語法、篇章結構之間沒有關聯(lián)，學生學習抓不住“綱”，難以取得提綱挈領的效果。二是語言表達能力很難提高的問題。學生到了高三階段，英語知識能力按理說應該有了一定的水平，但是，很多學生還是聽不懂英文廣播和影視人物的對話，英語口語交流能力較差，說出的“英語”外國人聽不懂，三年的學習仍然是啞巴英語狀態(tài)，聽不懂、不會說、讀不準、不會寫等現(xiàn)象司空見慣。閱讀理解與運用表達是英語教學過程中學生素質培養(yǎng)的核心，只有實現(xiàn)知識能力的整合與遷移，學生才能擺脫獨立學習知識的束縛，提高語篇分析能力與語言理解能力，徹底解決學生在語言交流過程中實際存在的語言單調問題、邏輯混亂問題和觀點單一的問題。三是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。核心素養(yǎng)是教育教學集中體現(xiàn)育人價值的關鍵內容。如果學生通過學習，仍舊不懂得語言應用技能，不具備相應的表達能力，就會照本宣科解答試題。在英語教學過程中，如果學生得不到正確價值觀教育、必備品格培養(yǎng)與關鍵能力的養(yǎng)成，無法提高文化認知、行為取向和世界觀，英語課教學的育人功能嚴重不足。大單元理念下高三英語教學模式集中解決了這三個方面存在的各種各樣問題，強化了學生素質的培養(yǎng)[1]。

二、大單元理念下高三英語教學的設計

所謂的“大單元”，就是把整個學期或者整個學年的教學內容確定為一個整體，抓住主題語境，組織詞匯、句型、語法、篇章的教學活動，優(yōu)化環(huán)節(jié)和內容方法的系統(tǒng)關聯(lián)性。先認真做好學情分析，確定素質培養(yǎng)的總體目標和階段目標，優(yōu)化學生的學習方法，再注重學生探究能力的培養(yǎng)。通過結構、內容和方法三方面教學的需要，確定大單元主題語境的教學模式。一是大單元的結構。分析教材內容，厘清新課標要求，進行學情分析，綜合學生認知準備、心理準備、課程教學資源等各種要素，按照教學計劃規(guī)定安排的課時，把高三本學年或一學期的教材各單元內容進行歸納，用藝術人生、健康生活、環(huán)境保護、應對挫折、人際關系、科學、社會、情感等作為主題語境，圍繞主題語境的“中心話題”，引領各個單元分支的語境的系統(tǒng)歸納。比如，高三《英語》選擇性必修3的5個單元的若干篇閱讀文本，主要就是構建了“人與自然”的話語情境，分藝術和詩、逆境的跨越和健康生活方式及保護環(huán)境三大板塊，確定了大單元的主題語境，提綱挈領，綱舉目張，就能系統(tǒng)組織語言表達能力的培養(yǎng)。二是大單元的內容。按照英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，把一學年或者一學期的閱讀文本進行系統(tǒng)整合，劃分歸類，相關話題知識對接的觀念、問題、項目的邏輯，逐一厘清，構建全面的知識體系，從大問題、大項目、大任務和大觀念出發(fā)，跳出一個知識點、一篇課文、一類語法運用類的學習訓練的小圈子，顯示出高三英語教學目標性明確的復習鞏固和能力提高的特點，整合原有篇目的內容，不可隨意為之，必須緊密結合話語語境，強調邏輯關系，從大到小，以點擴面，內容順序前后關聯(lián)，相互聯(lián)系，緊扣主題。三是大單元的教學方法。傳統(tǒng)的以篇目為單元的英語教學方法，就是詞匯積累、閱讀和寫作三位一體逐級安排學習項目，大單元理念下的教學方法必須突破傳統(tǒng)教學方式的禁錮，從碎片知識的積累鞏固中解放出來，著眼于整個知識系統(tǒng)的掌握，突出復習鞏固的優(yōu)勢，拓寬知識信息獲取的渠道，整體感知，系統(tǒng)學習。比如，詞匯積累教學，把若干模塊，多個課時的內容，以話題語境串聯(lián)起來，圍繞人與自然、人與自我、人與社會的觀念引領，結合學生的認知水平和教學任務目標，把所有的詞匯系統(tǒng)起來，整合歸類，按照主題語境設置教學和學習任務，做到有所為有所不為，使學生掌握學習的關鍵和重點，心中有數(shù)，最大限度減少學習的盲目性，全面提高學習效率。經(jīng)過有目的地整合歸類，原本孤立、碎片的知識點形成整體學習目標，以任務驅動的方法，實現(xiàn)知識遷移和知識創(chuàng)新，構建全面系統(tǒng)的邏輯性較強的學習目標，學生主動地探究未知，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，彌補知識學習過程的漏洞，進一步強化復習的效果。以學年或學期的總任務為目標，以主題語境為抓手，在任務驅動下學生通過階段性的任務完成，明確與總任務的差距，必然會產(chǎn)生進步的動力。大單元理念下的高三英語教學以復習和提升為基礎，利用主題語境，指向素養(yǎng)培養(yǎng)，既循序漸進，又集中精力，教學效果和學習效果都實現(xiàn)了真實落實過程，有了明顯的提高。在詞匯積累、語法運用和閱讀寫作中，學生是構建在實踐層面的“實用”訓練，核心素養(yǎng)自然得到了系統(tǒng)培養(yǎng)[2]。

三、大單元理念下高三英語教學策略

（一）詞匯教學

大單元理念下的高中英語詞匯教學，按照主題語境把詞匯歸類學習，學生在總目標、分類目標完成及關系處理中，發(fā)散思維，圍繞總體目標中心，對分類目標各個擊破，學習有了明顯的策略，比較而言，比單純講授詞匯知識點更重要，學習過程中，有的放矢，系統(tǒng)性強，始記、保持、忘記、回憶成為習慣，目標明確，有所應用，心理不會產(chǎn)生厭倦，學習詞匯有積極的主觀動力。比如，高三階段英語詞匯教學目標的其中主要一項就是全面復習教材11個模塊的詞匯，把11個模塊的語篇用主題語境進行串聯(lián)，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，詞匯學習的效率大幅度提升。教材通過修訂融入了核心價值觀要求和內容，注重思想引領，充分反映時代變化、社會和科技進步，現(xiàn)實要求非常強烈，強調語言實際，突出文化意識，教材選題以真實性激發(fā)學習動機，滿足不同的需求，以衛(wèi)生健康為主題語境整合各個模塊詞匯知識，學生借助社會普遍關注健康的話題，通過主題語境的引領，更加系統(tǒng)地學習健康生活習慣、中西醫(yī)治療、預防流行病毒和飲食運動等方面的詞匯，以大單元理念下的總目標包括詞匯知識，構建體系，提升語言運用能力，核心素養(yǎng)、身心素質也得到了廣泛培養(yǎng)。

（二）閱讀教學

基于大單元主題語境引領的高三英語閱讀教學，要圍繞語篇主題、類型、模式及寫作能力培養(yǎng)的目的，改革高一、高二英語閱讀教學慣用的微觀解讀分析模式，實現(xiàn)宏觀語篇分析解讀能力的培養(yǎng)，加大學生分析語篇的深度，逐漸培養(yǎng)語言表達能力、問題解決能力和思維品質。正如新課標指出的那樣，閱讀分析是英語學習的主要基礎載體，會讀，才能讀懂，了解陳述表達一件事怎么遣詞造句，連句成段，布局謀篇。學生的閱讀能力實際上就是宏觀結構分析能力與微觀解讀能力。立足單元語境的整體閱讀分析屬于宏觀結構分析，借助篇章宏觀結構的分析，明確段落組成、語句次序結構，包括概括句—具體句順序組成段落;概括句承上啟下連接具體句組成段落;概括句總結具體句組成段落。篇章也是一樣，概括段—具體段，按照一定的順序，從上到下，由遠及近，從里到外，溫度變化、升高降低等，串段成篇，有中心，有外圍。常見的篇章結構有陳述模式、問答模式、辯論模式等。大單元理念下的高三英語閱讀教學主要培養(yǎng)學生的理解能力，以大單元語境判斷閱讀主題，把握語篇結構類型、體裁、模式和寫作目的，在全面剖析中提高學生分析語句的能力。微觀解讀是宏觀分析的基礎，主要側重于段落大意的概括，表達手法的認識以及詞匯積累和恰當運用，也就是能夠厘清文章段落的脈絡，明白句子之間、段落之間的關系，初步掌握段落、篇章構建的一般規(guī)律。比如，祈使句開篇，下面必然有相應的動作出現(xiàn);疑問句開篇，下面就有回答;對論點支持的，給予肯定;對論點反對的，給予駁斥;陳述過程就有順序主線，時間、空間、邏輯都是篇章組織遵循的順序，不違背常理就行，閱讀的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、糾偏改錯的環(huán)節(jié)，閱讀得多了，積累了相關的經(jīng)驗，才能更準確地做好微觀解讀。比如，《HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE》一類的語篇，閱讀教學中，在微觀解讀的基礎上，通過一系列問題的回答，結合“Environmental protection”的大單元語境，進行宏觀分析，探究篇章結構。譬如，回答的問題都是《健康的生活方式》主要表達陳述的意思。①怎樣養(yǎng)成健康的習慣？②養(yǎng)成健康生活習慣的三個階段是什么？③我們不健康的惡習是怎樣養(yǎng)成的？④一個人如何用自律來改變已經(jīng)形成的壞習慣？⑤你能夠用重復健康的動作來改變不健康的惡習嗎？通過這樣的大單元語境實現(xiàn)微觀解讀。

（三）寫作教學

高三英語寫作教學是詞匯積累和閱讀能力的升華過程，按照中國古人的經(jīng)驗就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀才能更好地掌握寫作結構、表達方法、寫作技巧，更多地學習詞匯、積累詞匯，進行拓展閱讀，鞏固語篇閱讀能力，使英語核心素養(yǎng)得到提高。日常的表達觀點的實用性文章太多了，像新聞報道、廣告海報、觀點評論、心得體會、制訂規(guī)則、草擬合同等，所有的工作、學習、生活中的涉及觀點表達、信息分享都是作文練習的模式，也是高考包括的內容。因此，大單元理念下高三英語作文教學，必須以大單元語境為基礎，進行專門的訓練?！叭伺c自然”的語境話題下，談論的都是愛護自然，人與自然的和諧相處，保護環(huán)境的內容;“運動健康”的話題語境下，談論的都是“生活習慣”“健康意識”“疾病預防”等一些內容。例如，《英語》選擇性必修3冊的寫作教學中，根據(jù)大單元理念下的健康語境，組織學生利用不同的文體方式和表達手法，說明HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE對健康的重要性，或信息，或分析，或科普，不要求一定的格式，能說明問題，層次清楚即可。

結束語

大單元理念下的高三英語教學就是利用主題語境把詞匯教學、閱讀教學和寫作教學有機地貫穿起來，提高復習效果，鞏固基礎知識技能，實現(xiàn)知識能力的融合，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張進.淺談高三英語個性化書面表達教學策略[J].中學教學參考，2021（16）：40-42.

[2]楊梅.新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高三英語教學策略[C].2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2021：1473-1474.