高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新路徑的思考與探究

韓智華

摘 要：語文是一門以情感為依托、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的語文教學(xué)課堂中，寫作占據(jù)了語文教學(xué)的極大板塊。高中階段極其重視學(xué)生個人能力的綜合成長，通過開展語文寫作教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生鍛煉想象力、創(chuàng)造力，提高語言組織能力以及語言表達(dá)能力。如何有效進(jìn)行高中語文寫作的教學(xué)，成為越來越多人關(guān)注的焦點問題。本文主要對高中語文寫作教學(xué)的重要性，以及所面臨的問題進(jìn)行分析，在這一基礎(chǔ)上提出了高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑，希望能夠提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新路徑

高中階段是學(xué)生成長過程當(dāng)中極為關(guān)鍵的時期，在一定程度上會直接決定學(xué)生的未來人生走向。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與推動者，要形成清晰的職業(yè)定位，在開展語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中要對寫作教學(xué)給予更多的關(guān)注與重視，要積極秉持因材施教的教學(xué)理念來打造科學(xué)性、趣味性的寫作教學(xué)課堂。教師要充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行寫作課堂的設(shè)計，可以使得寫作課堂對學(xué)生而言產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。如果寫作課堂可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入語文寫作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，以及個人情感的升華。

一、語文寫作教學(xué)的重要性

高中階段是學(xué)生的快速成長期，大力推進(jìn)語文寫作教學(xué)的開展，能夠有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。良好的語文寫作教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教師在為學(xué)生布置寫作題目時，要充分立足學(xué)生的實際發(fā)展情況，以及不同學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)，在寫作過程當(dāng)中增添更多學(xué)生感興趣的要素。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，及時地向?qū)W生傳授寫作技巧，通過聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展情況來創(chuàng)設(shè)寫作課堂，能夠使得寫作課堂對學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，通過教師的積極帶動有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺產(chǎn)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法的行為。在教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過頭腦轉(zhuǎn)化將自己所積累的素材內(nèi)化成屬于自己的寫作內(nèi)容，在對素材進(jìn)行理解性掌握與合理性應(yīng)用的過程中，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)個人情感的升華，使得學(xué)生所創(chuàng)作出來的文字變得更加有力量，可以促進(jìn)學(xué)生個人能力的全方位成長。

二、高中語文寫作教學(xué)面臨的問題

（一）知識淺薄，無從下筆

在語文寫作課堂教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供命題以及寫作要求。學(xué)生的理解能力有限，對客觀世界缺乏清楚的認(rèn)知，在接觸教師所提供的命題時，難以產(chǎn)生較強(qiáng)的切身體會，所創(chuàng)作的內(nèi)容與教師的寫作要求相脫離。學(xué)生的課業(yè)任務(wù)較重，在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們更加注重的是語文成績的提高，這種觀念使得學(xué)生將提高成績作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生難以認(rèn)識到課外閱讀的重要性，缺乏對寫作素材的積累。在學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行創(chuàng)作時，素材積累的匱乏是學(xué)生難以寫好文章的關(guān)鍵所在。

（二）內(nèi)容淺顯，低效掌握

在開展語文寫作教學(xué)時，教師會引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀例文進(jìn)行品讀，會為學(xué)生傳授一些理論性的寫作技巧。這些理論性的技巧對學(xué)生而言是具有較強(qiáng)的抽象性的，學(xué)生難以實現(xiàn)對技巧的靈活性掌握，大部分的學(xué)生會選擇“死記硬背”的方式來記憶教師所講授的寫作框架，這種寫作學(xué)習(xí)模式會使得學(xué)生的思維被固化，其寫作內(nèi)容流于形式卻缺乏情感的支撐。在寫議論文時，學(xué)生會牢記教師所講過的議論文高分技巧，以總分總的格式來進(jìn)行謀篇布局：第一段引論，引述材料，提出觀點;二三四段本論，每段段首使用排比性的論點，各段引用名人典故作論據(jù)來論證自己的觀點;第五段聯(lián)系現(xiàn)實;末段與第一段進(jìn)行首尾呼應(yīng)，激情做結(jié)[1]。在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會嚴(yán)格按照教師所講的議論文寫作技巧，以及寫作框架來進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生所采用的議論文框架是大體相同的，這時候能否寫出高分作文的關(guān)鍵在于學(xué)生所補(bǔ)充到文章當(dāng)中的內(nèi)容，以及所傳達(dá)的個人情感，但很多學(xué)生由于缺乏充足的閱讀素材做支撐，使得論證難以支撐論點，容易出現(xiàn)作文思路混亂、虛假想象的問題。

（三）學(xué)習(xí)被動，練習(xí)較少

傳統(tǒng)的寫作課，教師目的性過強(qiáng)，習(xí)慣性地按照自己的主觀經(jīng)驗來設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、理論知識的灌輸，卻極大地忽視了學(xué)生對知識體系的掌握程度。師生之間缺乏有效的溝通渠道，教師只注重追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)在課堂中完成，卻沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致所創(chuàng)作出來的寫作課堂與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求是相脫離的。長此以往，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng)，必然會使學(xué)生的創(chuàng)作思維被極大地束縛，這種情況違背了新時代的教育理念和教育目標(biāo)，難以有效促進(jìn)學(xué)生個人能力的成長，無法積極響應(yīng)新時代所提倡的素質(zhì)教育理念[2]。

（四）點評缺位，信心弱化

高中階段，學(xué)生寫作主要以議論文為主，議論文寫作對學(xué)生的創(chuàng)作水平提出了更高層次的要求。既要求審題準(zhǔn)確、謀篇布局嚴(yán)謹(jǐn)，又要求寫作順序要符合邏輯，寫作內(nèi)容要有理有據(jù)，這增加了學(xué)生寫作的難度。在議論文寫作的過程當(dāng)中，所使用的語言具有更強(qiáng)的規(guī)范化和理論化，注重通過凝練的語言來表達(dá)個人看法。許多學(xué)生在自己的文章當(dāng)中充分表達(dá)了自己的觀點和對主題的看法后，會極其渴望得到教師的表揚和贊賞，教師的評價對學(xué)生而言是至關(guān)重要的，會直接影響到學(xué)生寫作能力能否被有效提高。部分教師在對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點評時存在缺位的問題，忽略了對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時性評價，未能為學(xué)生的寫作提出任何建設(shè)性意見，教師的這種不重視會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生逐漸對自我產(chǎn)生否定和質(zhì)疑。

三、高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為了更好地落實素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地提高個人綜合能力，在開展寫作課堂教學(xué)時，教師必須要充分明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)課堂中僅僅發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，只有教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的充分融合才能促進(jìn)課堂效率的有效提高。學(xué)生在創(chuàng)作的過程當(dāng)中，每一個人都有獨立的意志，對同樣的事物有著不同的看法與見解，教師不應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供更多自主討論與自主探索的時間和機(jī)會，教師需要做的是在這個過程當(dāng)中及時地為學(xué)生指點迷津，在學(xué)生有疑問時及時地予以解答，起到外部保障與指導(dǎo)的作用。

腹有詩書，方能下筆如流。教師在與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中要及時向?qū)W生傳輸進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在班級范圍內(nèi)組織學(xué)生開展讀書活動，充分利用課前三分鐘。在這段時間里，學(xué)生可以拿出自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的素材積累到摘抄本上，學(xué)生可以寫下自己的感想與見解，在潛移默化之中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作時言之有物，落筆有神。

（二）多方媒介閱讀，積累豐富寫作素材

教師在開展寫作課堂教學(xué)時，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更多的關(guān)注，可以通過與學(xué)生交流的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生推薦好的閱讀書目或者是應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源來幫助學(xué)生開闊知識視野，通過多種渠道來為學(xué)生提供更為充足的積累閱讀素材的方法。時代在不斷地發(fā)展變化，教育理念的更新對教師的教學(xué)方式提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師要積極樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新化完善，及時地以學(xué)生的實際情況為依托引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的知識延伸與拓展，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

在進(jìn)行統(tǒng)編版《中國人民站起來了》這一課的教學(xué)時，教師為了更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想情感，可以使用多媒體課件以視頻的方式，來為學(xué)生展現(xiàn)文章當(dāng)中的一些場景，通過視覺與聽覺雙重刺激，幫助學(xué)生更好地感受到《中國人民站起來了》所想要傳達(dá)的主旨。在進(jìn)行統(tǒng)編版《老人與海》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生需要通過自主探究的方式來對文本進(jìn)行通讀，自行去感悟文章當(dāng)中的情感。在學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了更深層次的理解之后，這時教師可以充分利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生全方位地了解作者提供渠道，助力學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟。

通過跨媒介閱讀以及學(xué)生自主探究的方式，可以使得學(xué)生對課本內(nèi)容的理解變得更加深入。在這時，教師可以將學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合印發(fā)，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生將其中的一些哲理性的語句整理到自己的摘抄本上，學(xué)生可以在摘抄的內(nèi)容下方寫上自己的感悟與理解，通過這樣的方式，不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，完成課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深入，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感的升華。

（三）踐行因材施教，大力推進(jìn)層次教學(xué)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對新知識的掌握速度是不同的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握速度快，他們可以很好地理解教師所傳授的寫作技巧，并且舉一反三地進(jìn)行理解性運用，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、掌握速度慢，連對寫作技巧進(jìn)行“死記硬背”都難以實現(xiàn)，如果采用同樣的教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生必然是不合理的。在為學(xué)生安排寫作任務(wù)時，教師要積極地踐行因材施教的理念，貫徹落實層次化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來為學(xué)生設(shè)計更有針對性，力所能及的寫作任務(wù)。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性的寫作題目，讓這些學(xué)生能夠有充足的空間去進(jìn)行思維拓展和想象力的延伸;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備一些生活化的寫作題目，讓他們參照例文，聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活來進(jìn)行寫作練習(xí)。

統(tǒng)編版《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇著名散文，學(xué)完這篇文章，品讀完“清”“靜”“悲涼”的秋意之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排層次化的寫作任務(wù)。對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們安排拓展性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作能力，完成一篇《故都的秋》的讀后感，在寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生必須要充分理解課文，同時要組織自己的語言來談《故都的秋》作者，以及對文本的感悟。對寫作能力較弱的學(xué)生，教師則立足學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生拿起筆來描寫自己意識當(dāng)中的秋天，學(xué)生可以參照很多生活當(dāng)中的場景對秋天進(jìn)行描寫，結(jié)合課文引發(fā)自己對秋的感悟。層次化寫作教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點，能充分發(fā)展教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能，挖掘?qū)W生的潛能。

（四）話語點評激勵，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)成就

學(xué)生對寫作常常會存有畏難心理，在這種心理的影響下，學(xué)生會不敢下筆，在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生也會難以集中全部的注意力來學(xué)習(xí)教師所傳授的寫作技巧，久而久之這種心理會限制學(xué)生寫作能力的提高[3]。教師在課上對理論性的寫作技巧進(jìn)行講述之后，要給學(xué)生留出充足的時間來進(jìn)行寫作實踐，實踐才是檢驗真理的唯一方法，在學(xué)生寫作的過程當(dāng)中，教師要對有困難的學(xué)生及時進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的外部助力來幫助學(xué)生更好地厘清寫作思路。在學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的文章之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行作品的分享，教師在欣賞學(xué)生作文的時候，要積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，指出學(xué)生作文中值得肯定的地方，通過語言激勵，幫助學(xué)生更好地增強(qiáng)寫作的成就感和自信心，在一定程度上有效地幫助學(xué)生克服寫作畏難心理，激勵學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

比如：在進(jìn)行統(tǒng)編版《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)時，學(xué)習(xí)了文本知識之后，教師可以結(jié)合單元寫作，以“工匠精神”為題，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。一些學(xué)生認(rèn)為工匠精神指的是一種無私奉獻(xiàn)、大愛無疆的精神，充分體現(xiàn)了革命先輩的不懼犧牲，以及不畏艱苦的意志;還有一些學(xué)生認(rèn)為工匠精神是傳統(tǒng)文化當(dāng)中的瑰寶，內(nèi)涵包括“敬業(yè)”“精益求精”“專注”“創(chuàng)新”等，不論是在哪一個時代都應(yīng)當(dāng)積極傳承與敬仰。在對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行分享與交流之后，教師要及時地對學(xué)生所寫的文字提出中肯意見，對學(xué)生積極思考、積極創(chuàng)作態(tài)度表示贊賞，通過這樣的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信心和成就感，有效地幫助學(xué)生感受寫作的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，可以說學(xué)好寫作是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要清楚地認(rèn)識到自己身上所肩負(fù)的職責(zé)與使命，在開展語文寫作課堂教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際發(fā)展特點以及接受能力與創(chuàng)作能力，準(zhǔn)確地把握高中階段寫作教學(xué)的內(nèi)涵和價值意義。教師在設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須緊緊地圍繞著幫助學(xué)生學(xué)會寫作、幫助學(xué)生愛上寫作而展開教學(xué)，切實提升高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師不僅要嚴(yán)格地規(guī)范自己的一言一行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，還要積極樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新出更為多樣且有效的寫作教學(xué)路徑，為學(xué)生成長提供充足的外部動力。

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