以故事教學為載體提高小學生語言表達能力

季姍姍

摘要：小學生年齡小，心智發展不成熟，對文字的理解和運用能力有限，經常出現詞不達意的情況，因此，提升學生的語言表達能力是小學階段的重點教學內容之一。基于此，文章從提升小學生語言表達能力的重要性出發，對以故事教學為載體的教學展開分析，提出了幾點策略，包含拓展閱讀內容，加強知識累積;模仿經典片段，提升表達能力;改編故事情節，發展想象思維;展開角色扮演，考查反應能力;創設寫作課程，鍛煉應用能力;利用口語交際，發展語言能力。

關鍵詞：小學生? 故事教學? 語言表達能力? 角色扮演

故事的情節生動有趣，富有鮮活的語言詞匯，向學生傳遞著積極的主題思想。教師以故事為載體，提升學生的語言表達能力，能夠激發學生的學習興趣和表達欲望，加強詞匯累積，培養良好的知識素養，鍛煉他們的理解和感悟能力。

作為小學語文教師，應當結合本班學生的年齡特點，運用有效的教學手段，在潛移默化中培養學生的語言表達能力，提高其綜合素質。

一、提升小學生語言表達能力的重要性

較好的語言表達能力，能夠塑造一個健康的人格。小學階段是培養語言表達能力的關鍵時期，也是塑造人生價值觀的重要階段。

相關調查表明，部分學生因為無法準確說出內心的感受，會出現焦躁不安、情緒敏感的情況，個別學生甚至會形成孤僻、自卑的人格，出現一些極端現象。這些情況的出現，足以說明語言表達能力的重要性。

小學語文課堂是一門語言類學科，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些內容都是培養語言表達能力的重要組成部分。在小學階段培養學生的語言表達能力，不僅對他們的學習有著重要的意義，還為其未來步入社會、適應社會打下良好的基礎。

小學階段是學生學習生涯的起步階段，也是學生奠定基礎的黃金階段，教師應該充分把握這一關鍵階段，培養學生的良好學習習慣，讓學生明確學習的重要性。由于小學生的興趣愛好和性格特點能夠直接影響其學習效率和學習心情，所以教師可以充分利用故事教學法激發學生的興趣，集中學生的注意力，讓學生充分體會語文學習的樂趣。

在進行故事教學時，教師可以逐步滲透德育和美育教學理念，讓學生在教師創建的情景中表達自我，釋放天性，暢所欲言。

二、以故事教學為載體提高小學生語言表達能力的策略

（一）拓展閱讀內容，豐富知識累積

小學生語言表達能力較弱，這是因為他們詞匯累積較少，文學儲備不足。而拓展閱讀書本以外的故事內容，能夠累積詞匯，提升學生的文學素養。

在拓展閱讀過程中，教師應引導學生明確學習目標，自行分析閱讀內容，摘抄整理文中的好詞好句，提升課外閱讀量，豐富詞匯語言累積，進而提升語言表達能力。在教學過程中，教師應該利用網絡資源，擴大自身的知識面，讓學生能夠在有限的教學時間內，學習到更多的課外知識。教師應該多上網搜集一些與本節課教學內容相關的視頻資源，學習先進的教學經驗和優秀教師的教學手法，將更多的知識帶入語文教學。

如人教統編版小學五年級上冊的語文教材中第六單元的內容，由《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》組成，在教授這些故事后，教師可以為學生提供一些課外讀物，如《母愛是一根穿針線》《背影》《孩子你慢慢走》《目送》等，拓寬學生的閱讀面，促進其語言表達能力的發展。

（二）模仿經典片段，提升表達能力

小學生的模仿能力較強，對一些趣味性的知識有極大的興趣。基于此，教師可以使用比賽或者表演的方式，引導他們對一些經典的故事片段進行模仿，調動自己的情緒、表情、語氣、狀態，更好地理解故事情節的內容，在模仿的過程中提升語言表達水平。

如在講解一些故事性較強的課文時，教師可以帶領學生進行角色扮演，讓學生真正帶入角色，體會作者所要表達的情感，充分詮釋角色，有效提高學生的表達能力和語言交流能力。教師還可以搜集一些與該課文相關的經典文章，讓學生進行角色扮演，體會文章的中心思想和脈絡。

如《慈母情深》講述了在艱苦的生活條件下，母親省吃儉用支持和鼓勵作者讀課外書的故事。在教授“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”這些經典內容時，教師可以引導學生進行模仿，感受故事情節中“母親”的形象，引導他們說出自己的想法，提升表達能力，構建高質量的課堂。

（三）改編故事情節，發展想象思維

小學生思維活躍，想象力旺盛，當有一定的詞匯量以后，教師可以引導學生改編故事，或者為故事續寫一個全新的情節和結尾。但是教師要注重一個問題，故事的改編或者續寫需要尊重學生的興趣愛好，這樣才能提升語言表達能力，達成教育目的。

在改編的過程當中，教師可以適當提出一些開放性問題，讓每一個學生都能夠參與教學環節，意識到自己在課堂中的主體地位。

如《獵人海力布》中塑造了一個正直、陽光的人物形象。在教學結束以后，教師可以讓學生改編故事，發散想象思維，重新編排情節和人物，并和全班同學展開交流，促進語言表達能力的提升。

（四）展開角色扮演，考查反應能力

小學生有著很強的表達欲望，希望在別人面前展示自己。針對這一特點，首先，教師可以讓學生自行組建學習小組，展開角色扮演游戲。在這個過程中，教師要注重綜合考查學生的能力，鼓勵他們使用自己的話來創編劇本，不依靠教材中故事的情節。

其次，教師可以選擇合適的機會創造一些“意外情況”，通過意外情況的發生，考查學生的反應能力。角色扮演是很多學生都喜歡的一種游戲教學方式，一些學生甚至將其作為興趣愛好，且沒有意識到這是在開展小學語文教學工作，在不知不覺中完成了學習，激發了學生的學習興趣。

如人教統編版小學五年級上冊的語文教材中《將相和》講述了“完璧歸趙”和“負荊請罪”的故事。文中人物刻畫鮮明，藺相如雖沒有絕高的武功，卻有過于常人的機智;廉頗雖大大咧咧，卻有大智若愚的精神。在展開角色扮演時，教師應引導學生結合人物形象，自行創編對話內容和劇本，且教師可以隨機加入表演。

（五）創設寫作課程，鍛煉應用能力

在進行教學活動時，由于課堂時間有限，無法給予每一個學生充足的展示時間，教師可以布置寫作練習，鍛煉學生的應用能力，通過小作文、練筆的方式，讓學生獨立創作一些情節生動、富有啟發性的故事，提升語言表達能力。

同時，教師應該多讓學生積累一些優美的短語或段落，并將這些素材運用到寫作環節。通過鍛煉學生的排篇布局能力，還能有效提高學生的邏輯思維能力，讓學生運用語文知識充分解決實際問題。

此外，教師可以適當推薦一些合適的課外讀物，讓學生積累更多的文學素材和文化常識。

如《落花生》一課講述了在秋收的傍晚，作者和父母、哥哥、姐姐對落花生展開了討論，講述了無私奉獻的高尚精神。在教學完本篇課文以后，教師可以讓學生展開小練筆寫作，主題為“生活中平凡又高貴的人”，引導學生寫一寫身邊這樣的人，并說出自己的感悟。這樣的教學方式，能夠提升學生的表達能力，讓每一個學生都有講述的機會。

（六）利用口語交際，發展語言能力

口語交際課程是培養學生語言表達能力的重要途徑，教師通過一個明確的主題，引導全班學生展開溝通交流，在彼此發表見解、交換想法的時候，便提升了學生的語言表達能力。因此，教師要善于利用教材課文，提高學生整合故事的能力，利用口語交際的機會發展學生的語言表達能力，使其將學習的知識慢慢內化為自己的語言素養，轉化成良好的表達能力。

在教學過程中，教師應該多運用一些激勵性的語言，鼓勵學生充分發揮，表達自己的見解。通過有效的師生溝通，能夠讓教師充分理解學生的學習心理，也能夠讓學生理解教師的教學心理，有效提高小學語文教學課堂的教學質量，讓教師能夠在有限的教學課堂中，向學生傳授更多課外的拓展知識。口語交際是發展語言能力的重要環節，有效的溝通和交流能夠讓學生鍛煉和提升自己的語言表達能力，能夠充分發揮學生的學習天性，能夠讓學生自主參與教學環節。

如人教統編版小學五年級上冊的語文教材中第三單元是圍繞著民間故事的主題展開的，由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》組成，相對應的口語交際活動便是“講民間故事”。在展開課程交流活動時，教師可以讓學生結合主題活動進行溝通和學習，講述民間的傳統故事，慢慢提升語言表達能力，以達成教育目的。

綜上所述，小學生能力有限，思維簡單，在教學的過程中，教師要重視學生能力的形成，利用拓展、模仿、改編、扮演、寫作、朗讀等手段，豐富學生的詞匯儲備，使其能夠正確地理解語言知識，提升語言表達能力，更好地促進健全人格的形成。

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（作者單位：江蘇省溧陽市燕湖小學）