探索小學英語作業新模式

在新課標改革不斷深化的今天，英語的課后作業以及課前作業就是一種讓學生持續保持課堂學習狀態的項目性作業。因此，它能在一定程度上促進學生對英語科目的學習產生興趣，并能夠使學生在課堂上積極掌握所學到的知識，課前進行復習，課后進行練習，最終在學習中善于表達自己的想法，建立自信的人格，為后續學習打下基礎。本文主要指出了英語作業項目化過程中存在的不足及改進措施，旨在提升廣大英語教師的課堂教學質量。

一、小學英語教學過程中存在的問題

首先，一些英語教師隨意布置作業，不考慮學生的實際能力，以及其他科目的作業布置情況，導致學生的作業量大、題難，不僅難倒了學生，也難倒了指導的家長。

其次，大部分小學生的英語知識從三年級開始積累，教師用“填鴨式”的方式進行知識灌輸，學生此時處于思維形成的時期，死板的知識會阻礙學生的思維發展，導致學習效率低下。

最后，部分教師只注重對作業完成結果的最終評價，而對于作業完成的時間、過程以及學生的知識思維調動狀況無法進行準確的評價，最終導致學生對作業產生消極、對抗的情緒。

二、在英語作業的項目化布置過程中存在的問題

有的教師布置的作業缺乏針對性。筆者查閱了大量的研究文獻后發現，大部分教育類文章的內容十分相似，存在其他學科的作業設計廣泛應用于英語學科教學過程中的問題，對于英語作業項目化研究的結果缺少部分實例描述，并且多為宏觀意義上的研究結果，對目前學校與學生需要的英語課后作業項目化教學的實施存在很大的局限性。然而英語學科具有自身的獨特性，要想讓教師看完研究文章后可以在實際教學中應用，就必須有一些實例來進行對比、總結。

三、對英語作業項目化的要求

（一）保證英語作業的趣味性，要足夠吸引學生

教師要讓學生對英語課后作業產生興趣。比如，五年級學生可能會喜歡看一些英語動畫片，所以教師就可以讓他們看一些英語原聲的動畫片。如可以將Snow White and the Seven Dwarfs改編成英語課本劇，然后讓每個學習小組的學生自由發揮。學生可以根據自己的興趣愛好或劇中的角色選擇不同的任務分工，然后每個人都要互相合作，在節目表演中互相練習。這樣學生就會對作業產生一定的興趣，在課堂表演中進一步提高自己的英語能力。

（二）要讓布置的課后作業達到促進學生思維發展的目的

學生的想象力是他們進行一切創造性思維的源泉，因此，教師只有在作業中積極調動小學生的創新思維，他們的想象力才能盡情地發揮出來。例如，在五年級Unit 3“A new student”這單元講述完之后，就可以設計一個新的作業方案，如讓他們設計自己的new school，這樣可以大大調動學生的思維，也能使學生想象力以及英語實踐能力得到充分提高[1]。

四、英語作業的項目化布置需要教師注意的問題

一般來說，英語家庭作業是為了讓學生鞏固所學習的知識或者是預習將要學習的知識，因此難度要適中，過難的作業會打擊學生的自信心，所以盡量不要超出學生的理解范圍。例如，在教授完Unit 6 “My e-friend”后，教師可以根據學生的掌握情況以及學習能力，讓他們根據自己的經歷寫一篇My friend。這樣既不會超出學生的能力水平，又在課后進一步鞏固了本節課的知識點[2]。

當學生在課堂上匯報和展示他們的課外作業完成情況時，教師在課堂上應當盡量給予學生一個充滿鼓勵性的溫和的評價，即使他們的完成情況不是很理想，當他們聽到教師的表揚后，就會注意到自己的作業還是有所缺陷的，自然就會期待在下一次的作業中進行改正。與此相反，如果老師在評價的時候不注意結果，學生在以后的作業中就會更加不認真甚至有抵觸情緒。

五、結語

綜上所述，基于項目化布置家庭作業是英語教學中的一種新挑戰，也是一種新嘗試，但是利用此模式也會存在不可避免的問題，因此教師需要結合學生的問題進行合理解決。一份精心設計的英語作業，可以使學生將課本上的知識點與生活中的點滴結合起來，從而完成教學—學習的轉化，進一步讓學生充滿學習的動力。

參考文獻：

[1]胡晨筱.巧用自然拼讀活化語音教學：自然拼讀法在譯林版小學英語教材中的應用與思考[J].小學教學參考（綜合版），2014（12）：1.

[2]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究：以譯林版小學英語為例[J].文理導航（下旬），2015（12）：195-196.

作者簡介：顧楊（1993—），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語。