小學數學教學中學生發散思維的培養路徑探思

劉蘇傳

在現代科技發展過程中，創新意識具有關鍵性價值，此時，發散性思維的科學培養具有重要的意義，因此，小學數學教師在具體開展教育工作時，需要對學生的發散思維進行科學培養，確保學生能更為高效地解答數學問題，提升學生的創新能力。

在進行小學數學教學時，培養學生的發散思維是非常重要的教學內容，教師需要對其進行深入分析，合理優化課堂教學過程，確保能使學生對數學問題進行更深入的探索，提升整體教學效果，保障學生能從多個角度探究數學問題，提升學生的數學解題能力，強化學生的數學素養。

一、激發學生的求異心理

一般情況下，小學生具有較強的好奇心，學生在進行數學學習時，如果對課堂教學內容缺乏興趣，則會使學生對外界事物分心。教師在數學課堂教學時，需要科學選擇例題，對其進行問題情境的科學創設，確保能夠對學生求異心理進行有效激發，如果學生思維模式出現求異因素時，教師需要對學生進行有效的激勵，提升學生的獨立思維能力。當學生探索問題失敗后，教師需要對學生進行科學引導，幫助學生科學轉變思維模式，并對其進行求異思維認知的科學培養，長此以往，才能使學生具有更為強烈的求異思維。

二、分析知識的內在聯系

數學思維對學生數學能力具有很大的影響，數學教師在進行課堂教學時，如果想要對學生的數學思維進行有效培養，必須不斷提升學生的數學能力。在具體進行數學教學時，教師需要引導學生對數學進行全面思考，確保有效提升學生的思維深度，使學生能對事物本質進行有效辨別，保障學生在解題中能抓住主要矛盾，同時還可以對數學知識的內在聯系和本質屬性進行深入探究，進而保障學生能迅速找出解題方法和解題策略，所以對學生進行思維能力培養，強化知識內在聯系是非常重要的教學手段。例如，在進行“合數”的教學時，此時，學生需要判斷兩個質數相乘是否能得出合數，同時還需要說明理由。教師在具體進行教學活動時，教師首先需要引導學生分析整數和因數，并將其向質數與合數拓展，使學生可以充分了解知識的內在聯系，從而對學生思維能力進行更為有效的培養。

三、拓展學生的解題思路

數學教師在進行課堂教學時，需要對學生的運算速度進行綜合考慮，同時還需要確保學生充分掌握數學原理和數學概念的本質。與此同時，運算速度不僅受到學生理解能力的影響，學生思維概括能力和運算習慣也會對其造成很大影響，所以，教師在進行具體教學活動時，需要在速度方面向學生提出一定的要求，使學生能更充分地掌握速算要領。一般情況下，客觀事物始終處于變化之中，此時，人們需要基于發展眼光分析問題，教師如果想要強化學生的數學思維，需要確保學生在學習中能夠發現新的因素，使學生在發現思維受阻之后，可以對其原定策略進行及時改變，并對其思考路線進行合理修正，對問題解決方法進行更為深入的探索。教師還需要確保學生思維的靈活性，保障學生能夠從不同方向和不同角度分析問題。學生思維靈活的具體表現是解法好、方法多、思路廣。數學教師在進行課堂教學時，需要對學生進行有效啟發，確保學生可以對問題進行更為深入的思考，鼓勵學生一題多解。同時還需要進行開放性練習的科學設計，確保學生思維靈活，能夠得到更大的發展，進而保障學生可以對問題進行更為有效的解決。例如，教師在進行“比和比例”的相關內容教學時，可以為學生設置一道題目：甲、乙兩車共同運輸100噸的貨物，其中，乙車比甲車少運了■，問兩輛車分別運輸多少貨物？教師需要引導學生分析該題目的具體類型，然后進行解題方法的科學選擇，對學生思路進行科學引導，確保學生能夠從多個思路進行分析和交流，進而保障學生能對該問題進行更有效的解答。

四、強化多種形式訓練

為了強化學生發散思維，完成培養目標，不僅需要教師對學生變通能力和求異心理高度重視，還需要明確學生學習近況和教材版本，針對具體情況設置培訓方法。一題多變是基于劇情、問題和題目條件共同設計的，只需要對其內容進行比較、順逆、收縮、延伸，確保學生能進入不同情境模式，基于不同角度分析數量關系，使學生能全面了解相同問題的解題思路和問題框架，進而確保學生能對傳統思維模式進行有效突破，實現學生發散思維能力的進一步提升。與此同時，還需要對學生一題多問技能進行科學培養，學生在分析具體事物時，教師需要引導學生基于不同角度進行分析和探索，確保學生對事物具有更為全面的認識，從而保障學生能更深刻地理解新知識，對學生思維靈動性和敏捷性進行科學培養，實現學生發散思維的進一步提升。

總之，在進行小學數學教學時，通過激發學生求異心理，分析知識內在聯系，拓展學生解題思路，強化多種形式訓練，才能確保更有效地培養學生的發散思維，使學生對數學問題進行更有效的解答，提升整體教學效果，推進現代教育發展。