小學語文教學中如何培養自主學習意識探析

劉巧珍

“自主學習”是現代教育活動中一個頻頻出現的教學概念，它與新課程標準相適應，體現的是學生主體作用，要求教學活動以學生自主學習為主，教師針對性地培養學生的自學意識和自學能力。語文課程作為小學階段學生接觸的基礎課程之一，理應順應現代教育理念要求，轉變過去存在的學生被動學習問題，借助多樣化的教學手段增強學生的自主學習意識，提高學生的語文學習水平。

一、小學語文培養學生自主學習意識的必要性

（一）符合語文課程教學特征

語文是一門綜合性的社科課程，課程內容涉獵范圍較廣，教材中收編、設計的內容相對有限，教師在課堂上只是圍繞重點知識獨立講授并不能讓學生對語文知識形成系統性的認識，且小學生的學習經驗有限，教師過度主導會影響學生的自主探索意識，在閱讀理解時無法發散思維，在預習與復習環節難以獨立完成學習任務，不利于知識的積累和遷移。在小學語文教學中培養學生的自學意識，教師有意識地發展學生的思考能力和想象能力，指引學生掌握自主學習的方法，而教師則在有限的時間對內容詳細講解，激發學生的自主意識，使學生主動建構起知識之間的聯系，課堂上積極主動，課下獨立預習、復習，在基礎學習中拓展延伸，獲取有效知識[1]。

（二）能增強學生的綜合能力

自主學習意識是學生自主學習能力發展的重要因素，也是學生綜合素養的構成內容，無論是學習活動的開展，還是綜合素養的提高都需要在學生的自主意識作用下有效開展。以語文素養培養為目標，教師針對性培養小學生的自學意識，調動學生的主動性，利用問題、情境、討論、訓練等過程體現學生的自主作用，引導學生獨立思考，這樣他們的探究思維、邏輯思維、創新思維才會發揮作用，更好地完成語文知識的學習和運用，理解語文知識的審美表現與文化價值，使學生的學習能力得到鍛煉，綜合實力得到增強。

二、小學語文教學中培養學生自主學習意識的策略

（一）創設情境，驅動學生的自主思考

意識培養建立在興趣培養之上，教師須注重學生的語文學習興趣培養，以此為基礎實施自主學習意識的有效培養[2]。興趣培養可借助情境教學方法來實現，教師根據語文內容創設情境，既可以是生動的生活情境，又可以是具有探究價值的問題情境，在情境中融合圖像資料、

音頻資料，使情境更加立體直觀，體現課堂教學的活潑性。同時，在情境中融合問答形式，將情境當作設疑的切入點，讓學生先對教學內容產生好奇心，繼續在好奇心驅動下自主思考，借著探究過程提高自學意識。

例如，教學《兩小兒辯日》時，教師可創設多個問題情境，在整體感知環節提問：（1）初讀題目你獲取到什么信息？（2）兩個小孩在爭論關于太陽的什么問題？針對這兩個問題設計三分鐘的自主閱讀時間，引導學生整體閱讀，達到解題目的，體現其自學過程;在隨后的閱讀理解中繼續提問：對于兩小兒辯日，大學問家孔子也不能決斷，這說明了什么？你們能正確決斷嗎？這個問題在學生深入閱讀后提出，考查學生的自學情況及理解能力，組織兩兩討論，提出個人觀點并表達出來;最后拓展提問：讀了這個故事，你得到哪些啟示？小學生的自主意識有限，他們闡述的啟示比較淺顯，教師則針對性補充，將自主學習過程升華總結，利用問題探究促進學生的自學意識。

（二）凸顯主體，激發學生的學習動機

學生的自主意識培養須在其充分自主的前提下實現，這就要求教師轉變態度，將干預轉變為引導，凸顯學生的地位，這樣學生才會獲得足夠的自主發揮空間，將語文學習中的角色由原本的被動接收者轉變為自主汲取者，體現自主學習意識。教師在實施這一策略時，要做到激發學生的學習動機，從導入過程開始合理教學，讓學生在課堂學習中喜歡上本節課程，這樣他們的學習動機會顯露出來，后續教學繼續加強構建師生之間的互動關系，使師生定位更加清楚，在課堂上形成輕松、愉悅的氛圍，學生的自主學習意識將得到深刻培養[3]。

例如，在教學《北京的春節》時，為了激發學生的學習動機，教師提前安排課文預習任務，要求學生大概了解課文內容;在新課導入時播放歌曲《新年到》，同步進行語言引導：同學們，這首歌經常在什么節日里聽到呢？你們聽到歌曲會想到什么畫面？學生本身對歌曲比較熟悉，他們會在聽歌時不由自主地哼唱，這個導入過程利用學生熟悉的歌曲和回憶調動起他們對春節的印象，與本課課題聯系起來，此時學生的學習動機被激發出來，他們迫切想知道北京的春節與自己過的春節有什么異同之處，在學習之前就產生了強烈的自學意識，教師進一步引導學生自主閱讀課文，學習生字詞，經過自學和導學后理解課文內容，推進課堂教學進度。

（三）尊重差異，實施分層教學方法

常規的課堂教學過程中，教師總是實施無差別教學方法，導致總有一些學生缺乏主動性、自主學習意識不強、學習水平不高，其原因在于教學方法不合理，沒有考慮到學生客觀存在的差異，他們得不到與自己情況相符的引導，自主學習意識自然得不到發展。因此，教師必須從根本上轉變教學理念，先做到尊重學生之間的差異，再進一步實施分層教學，為他們提供符合實際的教學引導，學困生會在得到尊重和重視的基礎上產生自學意識，優等生會在頗具提高性的教學引導中不斷突破，學生的自學意識都會得到不同程度的提高。

例如，在教學《迢迢牽牛星》時，為了加強學生對古詩的理解和記憶，在尊重學生差異的基礎上教師實施分層教學，以古詩逐句鑒賞為教學重點，引導學生先誦讀古詩，再提出個人對每句詩的理解，指明幾個學生進行表達，教師針對性補充延伸，促使學生透徹理解本詩意思和思想情感，這部分內容的教學屬于基礎層次，適合所有學生。在此基礎上，教師做出拓展：表達思念是古詩中常見的一種情感表現，除了本詩所用的牛郎織女這一意象之外，還有哪些常用意象？這部分內容將教學層次拔高，學生自主思考后結合知識經驗提出月亮、紅豆、楓葉、鴻雁、青絲、青草等意象，并舉出實例，這種開放性的引導符合不同層次的學生，既能調動他們的自主意識，又能增強知識積累。

（四）創新方法，鍛煉學生的自學能力

語文課程以閱讀理解、寫作、口語交際為主，這些不同形式的學習活動都圍繞語言文字開展，倘若教學設計缺乏趣味，很容易讓小學生在語文學習中失去興趣，甚至出現盲目學習的現象，不利于自主學習的開展。因此，教師要針對性地創新教學方法，在個體獨立學習的基礎上增加合作學習形式，為個體自主學習提供幫助，小組內、小組間形成帶動作用，增強自學能力;在語言文字學習中融合游戲方法，為語文教學增加樂趣，學生的興趣被滿足后，他們會更加樂于學習。

例如，在口語交際“即興發言”教學時，為了激發學生的自學意識，讓每個學生都得到發言機會，教師可創新教學方法，先組織小組合作，每個小組給定一個主題，要求小組成員圍繞主題即興發言，同伴之間可以互相幫助和借鑒，利用“即興”這種方式激發學生的自主意識;再采取游戲方式實施綜合訓練，利用“擊鼓傳花”的游戲方式選定人員，教師提前準備一組即興發言的主題，選擇其中一種進行示范，由游戲中被抽中的學生抽題后即興發言，這樣既增加了口語交際的靈活性，又能突出即興發言的特點;最后由師生針對即興發言情況評議、改進，在自學和導學過程中保障口語交際的實效性。

（五）自主閱讀，強化學生的自學意識

語文教學是集聽、說、讀、寫于一體的綜合學習過程，任何一個環節都需注意培養學生的自學意識，其中，閱讀在整個學習過程中占比較大，教師可利用自主閱讀方式培養學生的自學意識。在自主閱讀設計中，教師可從時間、空間、內容、形式等方面創造適宜自主閱讀的環境，將課堂時間與課余時間相聯系，將教材與課外素材相銜接，提供足夠的空間促使學生思考、探索與理解，創新形式激發其自主閱讀興趣，在閱讀后設計分享、交流環節，由學生作為分享的主體，表明個人讀了什么內容，有什么感想，存在哪些疑惑，師生在互動交流中加深對閱讀文本的理解，這種靈活的形式更易于調動學生的自學意識，也會逐漸培養出自主閱讀的習慣。

例如，在《魯濱遜漂流記》教學中，教材設計了梗概和節選兩部分，梗概部分講述了《魯濱遜漂流記》這本小說的大致內容，節選部分則摘錄了小說的精彩片段，學生閱讀梗概和節選部分都不能完全了解故事內容。因此，教師可以此入手設計自主閱讀活動，在課堂上引導學生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容，并嘗試簡述主要內容;再對節選部分仔細講解，引導學生品讀文本，感知人物形象;最后進行拓展延伸，要求學生找到《魯濱遜漂流記》原著，完完整整地讀一讀，結合梗概部分去理解和感悟，將自己喜歡的故事情節摘抄下來，并在課堂上設計一個“微型分享交流會”，學生自由分享自己的收獲與感悟，教師對學生的自主閱讀行為加以肯定和鼓勵，強化學生的自學意識。

三、結語

綜上所述，小學語文教學培養學生的自主學習意識具有必要性，教師要主動探索自學意識培養的路徑，將語文課堂轉變為自學與導學結合的形式，凸顯學生的主體性，使學生在自學中汲取有效的語文知識，鍛煉學生的自學能力，增強語文課程的學習興趣和學習效果。

參考文獻：

[1]王義.論如何在小學語文教學中培養學生的自學能力[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（6）：107.

[2]管蘭蘭.探究小學語文教學中培養學生自學能力的方法[J].好日子，2020（22）：99.

[3]周永寶.小學語文如何培養主動自學的能力[J].中華少年，2019（29）：50.