基于先學后教，提升核心素養(yǎng)

洪誠杰

[摘? 要] 建構主義理論與生本教育理念有著異曲同工之妙，都倡導以學生為中心，全面依靠學生，讓學生自主學習。建構主義與生本教育為“先學后教”理念的衍生提供了理論“土壤”。“先學后教”主張以“學”為先，強調學生先行自學，在學生自主先學的基礎上再進行教學。

[關鍵詞] 先學后教;核心素養(yǎng);類型;方法;策略

建構主義理論強調學習者的主動性，主張學生通過有意義的自主建構去習得知識，而不要靠教師的傳授獲取知識。其主張與生本教育理念有著異曲同工之妙，都是倡導以學生為中心，全面依靠學生，讓學生自主學習。建構主義與生本教育為“先學后教”理念的衍生提供了理論“土壤”，“先學后教”主張以“學”為先，把學作為課堂的核心，強調學生先行自學，在學生自主先學的基礎上再進行教學，做到以學定教，教為學服務。“先學后教”不僅是有效教學的一種模式，而且是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅有助于知識的建構，而且有利于學生的自主發(fā)展，有利于學生必備品格與關鍵能力的形成。筆者結合小學數(shù)學教學，談談如何應用“先學后教”理念，提高小學數(shù)學教學質效，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、自主先學的類型

“先學后教”突出一個“學”字，這里的“學”是指學生自學，自主先學，有效先學，為教定好基調，提供參考。自主先學有多種形式，按照自學的時間段可以分為課前先學與課內先學兩種類型。課前先學，顧名思義，是指學生在上課之前，在新課教學之前的自學。而課內先學是指課堂內的自學，是教師在課堂教學過程中組織學生自主預學。自主先學還可以按照學習的方式分成獨立先學與合作先學兩類。獨立先學是指學生個體獨立自主的學習，學生獨自思考，獨立探究。而合作先學是指以學習小組為單位，學生之間展開合作，共同完成預學任務。

二、激發(fā)先學的方法

“先學后教”的最大特色是以學生的自學為課堂教學的起點。想要學生“先學”，教師必須設法喚醒學生的主體意識，促使他們成為學習的主人，積極主動地投入自學活動之中。小學生受傳統(tǒng)應試教育的影響，加之本身具有的惰性意識，學習消極被動，自學主動性不是很高，這就要求教師激發(fā)學生自學的興趣、動機、欲望，激勵他們自主先學。筆者在小學數(shù)學教學中主要采取如下策略激發(fā)先學。

1. 趣化內容，激發(fā)先學興趣

學生若對數(shù)學知識內容不感興趣，是不會主動自學的，要使學生自覺先學，必須使他們對自學的內容產生興趣。數(shù)學本身比較枯燥單調，這就更需要教師趣化內容和方式，讓抽象的數(shù)學知識變得形象具體，使單調的數(shù)學活動變得生動有趣。趣化內容，可以創(chuàng)設情境，將數(shù)學問題融入具體的場景之中，可以將數(shù)學內容生活化，從學生身邊選取素材，使數(shù)學內容接近學生的生活實際。可以將預習內容進行靈活變化，多布置一些實踐操作的類自學任務，讓學生動手動腦，以活化數(shù)學學習，這樣有助于激發(fā)學生先學興趣。例如，在教學“認識升”一課前，筆者要求學生到生活中觀察各種容器，了解各容器的容量，尋找兩件1升左右的容器帶到課堂，這個自學內容既簡單又有趣，學生的先學熱情相當高。

2. 任務驅動，激發(fā)先學動機

歌德認為動機是人們創(chuàng)作的前提，沒有創(chuàng)作動機，無法創(chuàng)作出好的作品。自學也是這樣，學生如果沒有自學動機，是不會自主先學的。然而，激發(fā)學生先學動機的方法有很多，如趣化學習內容，變化學習形式，營造寬松氛圍，激發(fā)學生情感，等等。任務驅動是激發(fā)先學動機的良策，給學生布置一些有趣的或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務，能夠引發(fā)學生的自學動機與自學的積極性，從而使學生進入“我想要學”的狀態(tài)。

任務給學生提供了實踐體驗的情境，讓學生帶著任務去自學，可以使學生有目標有動力，從而改變學生的學習狀態(tài)，在任務完成過程中，學生還會獲得更多的成就感與自豪感，從而自學動機不斷增強。例如，在教學“圖形的旋轉”一課時，為了提高課堂教學的效果，筆者布置學生自主先學。為了有效激發(fā)學生自主先學的動機，筆者采用任務驅動，布置學生動手做一個紙風車，并玩一玩、看一看，想一想：旋轉前后的風車中每個三角形有何變化？筆者還讓學生找一找、畫一畫，借助生活中的旋轉現(xiàn)象預先探究物體旋轉的特征和性質。這些任務產生了內驅力，較好地激發(fā)了學生的自學動機。

3. 競爭比拼，激發(fā)先學欲望

同一個教師教出來的學生有好有差，說明學習好壞的關鍵在于學生自己，尤其是學生個體的學習欲望強烈與否，決定了學生的學習態(tài)度與學習結果。學生只有產生強烈的學習欲望，才會主動先學，認真自學。

要有效激發(fā)學生自主先學的欲望，可以采取競爭比拼的方法，組織學生開展自學比賽，如比比誰自學任務完成的速度快，比比誰解決問題的方法優(yōu)，比比誰的計算正確率高等等，甚至可以適當給于物質獎勵或者精神鼓勵。比拼式自學可以激發(fā)學生斗志，喚醒學生的競爭意識，激發(fā)學生自學欲望，喚醒學生主體精神，促使學生主動自學。例如，在教學“用計算器計算”一課中，為了激發(fā)學生的自學欲望，筆者先組織學生開展計算比賽：20道頗為復雜的四則運算題，可以口算也可以用計算器計算，比誰最先全部算完。當然，所有學生都拿出計算器來計算，但是有些學生不太會使用計算器，會算錯一些題。為了鼓勵學生，筆者說道：“在自學之后，咱們再比賽一次。”比賽激發(fā)了學生的先學欲望，他們根據(jù)預學單中的提示，認真投入預學之中，預學單成為學生預學的支架，架起學和教的橋梁。

當然，教師既要激發(fā)學生自主先學，又要幫助學生有效先學，這就需要發(fā)揮好教師的主導性，使其當好學生自學的引路人。在學生自學過程中，教師要對學生的自學做好方法指導，為學生提供一定的材料的支撐，搭建學習的支架，降低先學的難度，組織學生開展協(xié)同學習與討論交流，引導學生互相學習借鑒，凝心聚力獲得共同進步。

三、優(yōu)化后教的策略

“先學后教”中的“后教”是在學生自學之后的“教”，是“不憤不啟，不悱不發(fā)”前提下的“教”，這里的“教”不是講授，而是點撥，是啟發(fā)，這里“教”的主體可以是教師，也可以是學生。在“后教”過程中，教師應優(yōu)化教學策略，提高教學效率。

1. 瞄準“疑難點”，有的放矢

教師的教，到底教什么？一堂課中，教師需限時講授，因此教的時間不多，這就要求教師把有限的時間用在刀刃上，把握好教的內容，不能面面俱到，而應當有所取舍，著重教“疑難點”。在學生自學過程中，教師要在學生中間來回巡視，了解學生自學的情況，在組織學生展示交流自學成果的同時，還要耐心傾聽，掌握學生的疑難問題。

總之，教師的“后教”要瞄準學生的疑難點，要有重點地教，有針對地講，要做到有的放矢，以提高教的效果和效率。例如，在教學“圖形的旋轉”一課中，發(fā)現(xiàn)學生在預習中對“畫出旋轉后的三角形”存在問題比較多，因此，筆者就把這個作為教學的重點，引導學生借助三角形操作，指導學生畫圖時抓住旋轉的三要素，幫助學生總結出“定點、定向、定角度”的旋轉步驟。

2. 采取“問題鏈”，提問促學

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”學習就怕沒有疑問，有了疑問才會有進步。提問是教師的教學方式之一，許多教師深深懂得“提問比答問更重要”。教師在課堂中都喜歡向學生提問，通過提問的方式引導他們自主探究問題，自己建構知識。

筆者在數(shù)學教學中常常用問的方式教，以問代教，提問促學，基本上不會直接把答案告訴學生，也很少提直接找答案的問題。筆者喜歡追問或連環(huán)提問，采取“問題鏈”的方式，啟發(fā)點撥學生，激發(fā)學生思考，促進學生學習，引導學生歸納總結，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律結論。例如，在教學“方程的意義”一課中，為了幫助學生理解方程的含義，筆者在學生自學了例1和例2之后，通過提問的方式引導學生歸納總結方程的意義。筆者提出如下三個連續(xù)性問題：（1）例2中的四個式子哪幾個是等式？（2）這幾個等式與例1中的等式有何不同？（3）像這樣的等式又叫什么？筆者用提問組合拳引導學生自己概括總結出方程的含義。

3. 利用“小先生”，互教互學

陶行知認為：“小孩子最好的先生，是小孩子隊伍里最進步的孩子。”教師是學生的先生，但不是最好的先生，“后教”除了教師去教學生，還可以請學生做先生，讓學生教學生，讓學生互教互學。筆者受陶行知“小先生制”教學理念的啟迪，在數(shù)學教學中充分利用學生中的佼佼者，讓他們扮演“先生”角色，請他們“即知即傳”，來教自己的同伴。

在數(shù)學課堂中，筆者有時故意裝傻、裝不懂，有意給學生讓位，給學生教的機會。例如，在教學“用計算器計算”一課中，筆者采用互教互學方式，讓有計算器使用經驗的學生給大家介紹計算器的按鍵名稱和功能，講解演示計算器的使用方法。教學效果相當好。“小先生”不僅減輕了教師的負擔，而且激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，但凡有點會的學生都爭當“小先生”，就連一些后進生，也產生當“小先生”的愿望。“小先生”的教學模式不僅鍛煉了學生的表達能力，而且實現(xiàn)了合作互助，達到共享共進。