合作教學模式在小學英語中的運用

戴蓓蓓

新課改背景下的小學英語教育教學，需要切實地改變以往“灌輸式”教育模式，關注學生的自主性，增強師生交互、生生交互，實現課堂的翻轉，繼而構建理想的教與學的關系，由此確保小學英語教學質量不斷提升。從這個角度來看，正確認識合作教學模式在小學英語教育教學中的效能，是很有必要的。

一、設定小組，開展集中性的預習活動

小學英語預習屬于英語學習中的重要板塊，多數情況下都是以學生個體為單位來進行的，這樣可能缺乏相應的學習氛圍，學生難以集中注意力進行預習，繼而影響實際預習效果。為了改變這樣的局面，教師可以切實將合作教學模式融入預習板塊，架構理想的預習環境，以確保小學英語教育教學質量不斷提升。譯林版四年級下冊Unit 2“After school”學習之前，教師要求學生提前設定好小組，然后完成集中性的預習任務：以“after school”為話題，探討自己在這個時間段都會做什么，每個組員可以以造句的方式將其講述出來，小組組長可以將每個人的活動內容記錄下來，有的是play table tennis，有的是 have a football match，有的是have a swimming

lesson，然后讓小組組長對小組的活動內容進行歸納，用英語來表述，這樣的表述內容會在課堂開展之前呈現。再者，要求小組成員可以記住對方的活動內容，然后嘗試在組內進行簡單的對話練習，自主創設對應的對話情境，然后進行前置性的演練。很明顯上述的兩項活動，都可以為后續英語學習奠定良好的基礎，以小組合作的方式來進行，可以激發學生參與預習的積極性，還可以使集中性預習活動的價值得以發揮。上述小組合作預習模式效果的全面發揮還需要注意如下節點：小組組員的分配需要達到理想的狀態，小組活動的設定需要增強交互性，選擇理想的小組長，確保可以對課后活動進行有效組織和管理，以確保集中性預習活動的效果得以全面提升[1]。

二、優化合作機制，實現與課堂的銜接

小學英語教育教學中，除了可以實現預習板塊與合作教學模式的融合之外，還需要積極地將合作教學模式與課堂聯系起來，依靠這樣的方式確保實際的合作機制能夠得以架構，這樣小學英語教育教學自然會朝著高質量的方向發展。從這個角度來看，教師要懂得正確看待合作機制在英語教育教學中的價值，確保合作教學模式可以很好地與課堂銜接起來。比如，在譯林版五年級上冊Unit 4“Hobbies”學習的時候，教師就高度重視小組合作教學模式與課堂的銜接：（1）頭腦風暴板塊。讓學生在小組范圍內探討各自喜歡的事情，并且探討自己喜歡的原因，比如有組員說I like playing basketball，有的組員說I like drawing，有的組員說I like playing the piano，讓學生進行自由的交互，增強彼此的了解，營造良好的小組學習氛圍。（2）對話演練活動。要求所有小組成員都參與進去，要記住剛才各個組員講述的自己的hobby，然后以接龍提問的方式來進行，第一個學生詢問第二個學生的hobby是什么，第二個學生詢問第三個學生，第三個學生詢問第四個學生，第四個學生詢問第五個學生，第五個學生詢問第一個學生，依靠這樣的接龍演繹活動，確保學生可以更加熟練地掌握本單元的核心語句：What do you like doing？I like sth.（3）鼓勵學生對上述對話演練中的詞匯現象進行歸結。很多學生會發現其中涉及名詞轉換為動詞的語法知識，比如dance轉換為dancing，read轉化為reading，draw轉化為drawing，sing轉化為singing，play轉化為playing，swim轉化為swimming。也就是說在合作歸結的基礎上，可以將本單元中的這種詞性轉換的知識梳理出來，架構完善的知識體系，確保為后續的語言持續學習奠定良好的基礎。當然在上述教育教學中，多數情況下學生的語言學習積極性都達到了良好的狀態，也就是說他們喜歡以集體探討的方式學習語言、積累知識[2]。

三、結語

綜上所述，在小學英語教育教學中，教師要關注學生自主性的激發，創設小組交互性的情境，讓學生在合作預習、合作探討的過程中，進入理想的小學英語學習格局，不僅可以夯實語言基礎，還可以實現諸多語言素養的鍛煉，繼而使小學英語教育教學質量得以不斷提升。當然，在此過程中，教師還需要不斷地去反思合作教學過程中的細節性問題，比如如何進行組員的分配，如何選派小組組長，如何確保在課外的時候小組可以切實地開展對應的語言學習活動。

參考文獻：

[1]汪金霞.小學英語合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2015，31（3）：35-37.

[2]張超.試論合作學習理念下的小學英語教學設計[J].教育教學論壇，2018（17）：217-218.