趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，文字的識別能力是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，只有掌握一定的文字基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠加強(qiáng)對詞語、成語以及句型的了解。教師認(rèn)為文字的教學(xué)過程具有一定的難度，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏文字的基礎(chǔ)。同時，在以往的文字教授中，教師的文字講解方式往往比較老套，導(dǎo)致學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)缺乏興趣和參與度。

這種情況一定程度上影響了學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)效果和語文的綜合素養(yǎng)提升。在此基礎(chǔ)上，教師對文字的講解往往方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生很難達(dá)到對字形以及字義的掌握。而趣味識字，主要是指在教學(xué)過程中增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生能夠直觀地掌握文字的字形，一定程度上降低了學(xué)生文字學(xué)習(xí)的難度，并緩解了教師的教學(xué)壓力。

一、趣味識字在文字教學(xué)中的意義

對教師和學(xué)生而言，趣味識字能具有顯著的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，豐富了文字教學(xué)的內(nèi)涵，以往文字講解過程，教師往往采用黑板板書的形式。讓學(xué)生去掌握相關(guān)文字，如“雨”的學(xué)習(xí)，教師往往讓學(xué)生采取死記硬背的方式，告訴學(xué)生雨為雨水的雨。除此之外，讓學(xué)生通過反復(fù)的臨摹達(dá)到對文字的掌握。而趣味識字的過程，教師可以通過PPT將雨水進(jìn)行分解，其中四個點(diǎn)用水滴去代替，雨水即為水滴，客觀地展現(xiàn)了“雨”字背后的含義，豐富了文字教學(xué)的內(nèi)涵。其次，激發(fā)了學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣[1]。對小學(xué)生而言，文字的學(xué)習(xí)本來就具有一定的枯燥性，尤其是針對一些難度較大的文字。小學(xué)生的接受能力是有限的，只有采用趣味識字的方法才能簡化文字教學(xué)。同時，將文字拆分成不同的部分，通過趣味識字的方法，加強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜文字中每一個部分的理解，提高學(xué)生對復(fù)雜文字的認(rèn)識，緩解了他們對復(fù)雜文字的學(xué)習(xí)壓力，提高對學(xué)習(xí)的興趣。

二、促進(jìn)趣味識字在文字教學(xué)中的應(yīng)用

首先，豐富文字教學(xué)的方法與方式，提高學(xué)生對文字識別能力。除了傳統(tǒng)的文字教學(xué)方法，教師可以結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行文字教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)字形與字義的完美結(jié)合。比如，可以采用課上繪畫的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對文字的掌握，以云朵的“云”為例，讓學(xué)生簡單地畫出云彩的形狀，然后再結(jié)合云字本身的字形進(jìn)行理解，讓學(xué)生在生活中，每當(dāng)看到云彩就能想象到“云”這個文字，提高了對文字的應(yīng)用以及記憶能力。除此之外，教師可以采用提問的環(huán)節(jié)，通過猜謎的形式讓學(xué)生加強(qiáng)對文字的認(rèn)識。比如，“一點(diǎn)一橫，兩點(diǎn)亂蹦”這個文字的猜測，通過讓學(xué)生進(jìn)行搶答的模式，完成文字的識別和學(xué)習(xí)過程[2]。文字猜謎具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有對文字的外形和含義有了深入了解，才能根據(jù)教師的描述獲得正確答案。

其次，通過文字的拼音，激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。很多漢字盡管字形不一樣，但是其讀音是相同的。漢語文字與拼音并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，而是多對多的關(guān)系，也就是說一個拼音可以對應(yīng)多個文字，而一個文字也可以對應(yīng)多個拼音。教師在文字講解中，可以采用多對多的思路，提高學(xué)生對文字和拼音學(xué)習(xí)的寬度。以拼音“shi”為例，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)看到這個拼音時，你們可以想象到哪些文字？通過這種提問來引導(dǎo)文字教學(xué)，學(xué)生可以積極地回答問題，這種問題具有一定的開放性，每個學(xué)生的答案可能不同，在這個過程中激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及思考能力，比如，A學(xué)生可能會回答時間的“時”，而B學(xué)生可能會回答食物的“食”，C學(xué)生可能會回答古詩的“詩”，D學(xué)生可能會回答八九十的“十”。通過這種趣味的文字活動，學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，增強(qiáng)了對文字的挖掘能力和識別能力。同時，對教師而言，可以針對不同學(xué)生想象得到的文字進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對文字的理解和學(xué)習(xí)，提高了文字教學(xué)的能力。

三、結(jié)語

趣味識字是經(jīng)過教師教學(xué)實(shí)踐過程，證明能夠有效提高教師文字教學(xué)水平的一種方法。趣味識字教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)趣味性，也就是教師在文字教學(xué)的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法豐富文字講解和教授環(huán)節(jié)。除此之外，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣，針對此本文提出了幾點(diǎn)有效的措施以提高趣味識字在文字教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素素.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].華夏教師，2019（17）：30.

[2]孫宇.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）[C]，2019.

作者簡介：邢偉廷（1981—），男，漢族，甘肅高臺人，本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。