小學數學新課程中“解決問題”的教學實踐與思考

王玉敏

小學數學新課程標準對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義，是我國基礎教育中不可缺少的一部分。在小學階段，“解決問題”這一教學理念已經廣泛推廣開來。“解決問題”這一課改的主要目的是讓學生學會學習，提高他們運用知識分析問題和解決實際生活中存在的各種數學問題。小學生年齡小、注意力不持久等特點導致其接受能力差且不易被調動起來;同時小學生的思維發展不夠成熟，難以理解抽象、枯燥無味的數學問題，所以學生很難從學習中真正獲得知識并掌握數學思想方法。在小學數學新課程中，“解決問題”這一章主要是用來幫助學生解決生活、學習等問題，教師可以通過課堂教學來提高小學生的思維能力。

一、數學新課程中“解決問題”的理論基礎

（一）“解決問題”的含義

“問題”一詞來源于我國古代哲學，是當時的社會實踐，也應用于教育領域。數學新課程將這個理念很好地融入教學過程中來并加以利用，讓學生的學習更加活躍、輕松起來，激發了他們對“問題解決”這節課的興趣與熱情。教師在教學過程中，為了更好地引導學生的學習興趣和積極性，通過各種方式來鼓勵學生自己動手操作、合作交流等。

（二）“解決問題”的理論依據

“問題解決”是新課程改革的一個非常重要的組成部分，它強調的是：為了使學生在數學知識上得到發展，讓其學會用科學方法和思維去分析、解決問題，教師就需要從教學內容出發。在小學數學新課程中，“問題解決”要求學生能夠根據生活實際，從身邊的情境出發提出合理、有效的解決方案。教師可以讓小學生自己去發現和感知周圍存在的事物。“問題”是一種非常重要的教學資源，它不僅可以幫助學生在學習中發現數學知識，而且還能培養學生的創新能力。教師應該根據新課程改革和教育目標對教材內容、結構以及實施策略的要求做出相應調整。

二、新課程中“解決問題”的教學現狀

首先，在小學的課堂上，教師一般是以口授為主，主要是讓學生說出自己對題意、解題方法和技巧等。但是這種做法也存在一定問題，首先對小學生來說還是比較陌生的;其次，如果不能正確理解“解決問題”這個詞，小學生學習數學知識時容易產生厭倦情緒而放棄做其他事情。教師在組織新授課時，往往會把“解決問題”和“解決教學問題的方法”作為重點，這就要求教師要有豐富的知識儲備、精深的學識以及嚴謹認真的工作態度。但是學生缺乏這方面能力，導致其不知道怎樣去處理數學實際生活中所遇到的困難。

其次，在小學數學新課程中，教材所包含的知識點豐富多彩、多樣立體且不固定。因此，教師可以根據學生不同情況來進行教學，如有些學生沒有識字、認字;有的只是簡簡單單地畫出漢字輪廓線或者用文字記錄法表示出來等，這些都是小學生學習困難所在。

三、“解決問題”的策略內容

通過培養兒童學習策略能力促進兒童學會學習的目的，教師以“問題解決”為契機，從“解決問題學習策略”入手，提出了“解決問題學習步驟”和“解決問題常見學習策略”。

首先，在小學數學新課改之后，“問題”教學法是一個很好的方式，也能幫助學生更好地適應社會，鼓勵學生自主學習。教師不能一味地要求他們完成做題、分析數據和解決問題等任務而不給他們提供思考的余地，讓學生之間相互討論出一些比較有趣、有用且容易被自己接受的方法。為了提高學生的學習興趣，教師可以適當地設置一些趣味性較強且能激發小學生積極主動探索實踐、培養動手操作能力和創新精神的問題，讓他們通過獨立解決問題來體會成就感。

其次，教師在教學過程中要充分利用各種資源，激發學生學習數學知識和技能的興趣，鼓勵學生多去參加社會實踐活動。比如，教師可以組織一些家長參與到學校舉行的“家長會”、開展“校企合作”等方面來培養學生解決問題的能力以及創新意識;也可定期舉辦相關課題研究比賽或培訓班等活動，促進師生間交流互動與溝通;還應利用各種現代信息技術手段和運用多媒體教學資源，為學生創造一個生動有趣又有教育意義的學習環境。

四、總結

通過以上的實踐與思考，我們知道了“解決問題”這一教學方法是有效且有價值、值得推廣和應用，教師在小學數學新課改中要以學生為主體進行設計。但是問題解決并不是一蹴而就的，而是需要一定過程的。首先應從“課程標準”出發制定出一套完整的實施方案;其次應該引導學生自己動手操作并且體驗探索成功經驗;最后培養其獨立思考、敢于提出意見與想法等能力，以及交流合作學習和創新精神。小學數學新課程改革的最終目標是讓學生體驗學習過程，而不是只關注知識，更要注重學生的情感態度價值觀、基本思想道德品質和實踐能力等方面。

參考文獻：

杜曉新.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1999.