基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練探究

鄭東明 任麗榮

小學時期不僅是學生成長的黃金階段，也是學生學習知識、打牢基礎的關鍵時期。數學教學中，教師需要幫助學生認識數字，學習基礎數學知識，掌握一定的計算公式，促進學生邏輯思維的發(fā)展。在新時代背景下，將信息技術與數學這門學科進行結合，可以對教學形式進行相應的改革創(chuàng)新，以現(xiàn)階段新型的微課教學形式進一步輔助數學課程的開展，這樣一來，就能夠通過微課的魅力充分吸引學生的注意力，推動學生對課堂知識點進行學習的同時，還能夠結合相應的數學訓練培養(yǎng)邏輯思維。

一、通過微課進行例題的講解，提升學生的數學思維邏輯能力

在小學階段開設的數學課程中，教師需要講解的內容較多，也較為復雜，若采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對知識點死記硬背，只會引起學生對數學學科的逆反心態(tài)，無法有效提升學生的數學邏輯思維能力。在現(xiàn)階段，將微課教學形式引入數學課堂中，借助微課視頻來完成對例題內容的講解，能夠更加詳盡地對數學知識進行剖析，使學生清楚了解知識點之間的相互聯(lián)系，還能夠進一步提升學生的數學邏輯思維能力，使數學課程達成良好成效[1]。

二、借助微課強化自主學習能力，活躍學生的數學邏輯思維

在新課改的背景下，為了進一步保障學生的學習質量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生的自主學習、自主思考能力提出了更高標準的要求。只有學生具備了一定的自主學習能力，才能夠對數學學科有積極的學習態(tài)度，進一步提升自身學習效果，促進數學思維的形成。以微課的教學形式為學生播放相應的教學資源，通過生動形象的方式來將抽象化的數學知識點逐步進行講解，能夠有效調動學生對數學學科的學習欲望，使學生逐漸形成自主學習能力，進而有效活躍學生的數學邏輯思維。

例如，在講解人教版數學五年級下冊的“長方體和正方體”時，教師可以以微課形式播放教學視頻，完成新課程的導入，引導學生回憶所學過的幾何圖形都有哪些，都是什么圖形，并結合微課的視頻內容培養(yǎng)自主學習、自主思考的能力，進而有效改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學，使學生能夠從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R。在此基礎之上，教師利用微課教學平臺指導學生認識立體圖形長方體和正方體的特征，通過觀察、想象、動手操作等進一步發(fā)展空間觀念，強化自主學習能力，活躍數學邏輯思維，提高數學課程實效，使學生的邏輯思維得到拓展[2]。

三、以微課實現(xiàn)多元化教學模式，重視培養(yǎng)學生的思維能力

對于小學生而言，數學課程相對復雜和困難，因此，教師應當充分借助微課的優(yōu)勢實現(xiàn)多元化教學，促進學生思維得到訓練。教師在對微課教學內容進行設計的過程中，以學生的學習情況為基礎，結合不同的教學模式講授知識點，進而有效避免枯燥乏味的內容。教師要注重以數學課程為主來設計相應的教學內容，并結合多元化的方式對學生數學邏輯思維的培養(yǎng)給予重視，提高整體數學水平[3]。

例如，在講解人教版數學四年級下冊的“雞兔同籠”一課時，教師可以利用微課的優(yōu)勢把曾經所學的數學知識與新知識進行銜接，完成過渡教學環(huán)節(jié)。教師引導學生通過猜測、列表嘗試、假設等多元化形式，進一步思考“雞兔同籠”問題，逐漸為學生滲透“化煩瑣為簡單”的思想，借助微課輔助教學，使學生體驗多元化的解題策略，并在解題過程中重視培養(yǎng)學生思維能力，使學生感受古代數學問題中所含有的奧妙，為今后的數學學科學習以及數學思維的形成打下堅實的基礎。

綜上可知，在小學階段應用新型的微課教學形式開展數學教學，不僅有助于新舊知識的銜接，還能夠進一步挖掘教材中所要學習和掌握的知識點，以循序漸進的方式和教學過程逐漸引導學生對數學公式、概念、解題過程、分析過程等進行掌握，在潛移默化之中開展邏輯思維訓練，強化數學課堂的教學效率，促進對學生數學思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]秦磊磊.論如何利用微課提高小學數學教學效果[J].中小學電教（教學），2020（11）：51-52.

[2]王麗鴻.巧用微課，助力小學數學教學[J].試題與研究，2020（12）：40.

[3]徐寶琴.借助微課推促數學邏輯思維“微”訓練[J].山西教育（教學），2019（4）：63-64.

作者簡介：鄭東明（1985—），男，漢族，甘肅禮縣人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學。

任麗榮（1986—），女，漢族，甘肅禮縣人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學。