“樂評嘉年華”：著迷于成長的學校行動

余穎

摘要：南京師范大學附屬小學在低年級開啟“樂評嘉年華”評價改革，是有趣、有愛的成長印跡，是支持兒童持續發展的“泵機”，是促進教師能力提升的支點。這一學校行動的運行，人員更替中“理解”達共識，持續迭代中“明晰”增效能，回顧反思中“展望”定目標。作為校本創生的產物，“樂評嘉年華”的創生過程必然“沒有最好，只有更好”。這條創生之路，是一段隨著教師團隊理解的深入和能力的提升，于螺旋中趨近“遠方”的成長之旅。

關鍵詞：“樂評嘉年華”;非紙筆測試;評價改革;校本創生

2018年，南京師范大學附屬小學（以下簡稱“南師大附小”）低年級全面放棄紙筆測試，開啟了以“樂評嘉年華”為名的評價改革實踐探索。當時，類似的自定目標、內容與形式的評價活動在國內尚不多見，可參考的同行經驗亦不夠豐富。四年的探索歷程，讓我們在收獲實踐經驗的同時，更堅定了行動背后的價值追求，也更清晰了未來前行路上的“坎坷”與關鍵。

一、緣起

（一）直面現狀：分分分，大家的“命根”

長期以來，階段性的紙筆測試是衡量教學質量的主要方式。紙筆測試作為一種可量化、反饋性的結果評價，因其測試內容的科學性、方式的便捷性和結果的公平性，在以衡量認知掌握程度為主的學業水平上，具有不可替代的“標尺”作用。但在學校教育體系中，如果發揮作用的只有以紙筆測試為代表的結果評價，那么，“只見分數不見人”是身處其中的每一個人都無法掙脫的“黑洞”。學校聚焦排名、升學率確定教學管理機制;教師執著于如何提高均分、消滅不及格;家長的心情因孩子每一次的考試分數而跌宕起伏，家庭氛圍也隨之風起云涌;而學習的主角——學生，則成了被考試分數牽著鼻子走的“工具人”，一次次的考試中積累的“怎么又丟了分”“丟了這一分，排名就落后了多少人”等負面情緒成了學生恐懼、壓力的來源。尤其是在知識掌握不應成為唯一的小學階段，兒童身心尚且稚嫩，著相于那“每一分”的壓力傳導，顯性傷害及若干年后延遲展現的隱性傷害令人無法忽視。

（二）展望未來：讓評價更多地指向主動發展和不斷完善

“培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，精準描摹了落實立德樹人根本任務的主旨。在高質量發展進程中，教育改革發展的外部環境和宏觀政策要求都在發生著巨變，學校教育如何為培養未來建設者作出切實有效的深刻變革？首先需要我們準確把握“時代新人”的特質——具有“愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力”，具備“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。據此，確定學校變革與創新的行動。如何促進學生全面而富有個性的健康成長，“以德為先、能力為重、全面發展”，“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”？時代要求學校變革在樹立科學成才觀的基礎上，必須讓評價更多地指向主動發展和不斷完善，聚焦創新能力培養，關注潛能開發與多元發展，必須在改進結果評價的同時，注重過程評價、探索增值評價并健全綜合評價。

（三）自我叩問：突破“童心母愛”之“瓶頸”

南師大附小這所百年名校一直傳承與發展著“愛的教育”理念和實踐精神。近半個世紀以來，逐漸形成了以斯霞老師為代表所確立的、兼具中國傳統文化意蘊和校本個性的“童心母愛”教育思想。堅持“實驗與愛同行”，是學校始終保持蓬勃生機的血脈。自新課改以來，學校形成了涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，體現“童心母愛”價值追求的課程體系;聚焦課堂，由點及面探索以“三小”（即小研究、小伙伴、小游戲）學習方式為主要表征的教學方式變革;并在課程建構和教學變革上，始終保持“不斷在路上”的自我迭代、升級與優化的態勢。學校變革進入深水區，三級課程實施效度究竟如何？學得究竟如何，可以從哪些方面進行考量？如何以適切的評價落實“童心母愛”的育人追求？顯然，諸多問題所聚焦的評價，成了學校課程變革進程中必須突破的“瓶頸”。于是，在點狀突破、線面勾連的激勵式評價體系架構與探索中，低年級“樂評嘉年華”成了學校重點探索的新領域。

二、定錨

（一）“樂評嘉年華”是有趣、有愛的成長印跡

尊重兒童的認知方式、表達方式、行為方式，呵護兒童的本真，意味著“樂評嘉年華”首先是輕松的，讓學生從繁重的紙筆練習中解放出來，以生動、歡暢、和諧、完整的多維模式，強調在環境中實現與兒童生活“具體而真實”的“場景鏈接”，讓學生在安全、輕松、愉悅的心理環境中自然呼吸，自在體驗、探索與表達;意味著“樂評嘉年華”亦是有趣的，充滿童趣的人物設定，逼真的童話世界，充分的遐想空間，充滿趣味互動體驗的任務設計，契合兒童喜愛嬉戲、在玩耍中探索世界的天性;更意味著“樂評嘉年華”應是溫暖的童年印跡，以多維評價積極發現每一個的閃光點，在聚焦改進中關注每一個的成長點，在允許重來后凸顯每一個的優秀點，以包容與激勵，讓學生更自信地、創造性地展現自我，體會調整、改變后的成功。

（二）“樂評嘉年華”是支持兒童持續發展的“泵機”

支持兒童一生發展的力量是能力和素養。如果我們認同教育是后天的改善和激揚，那么，對教育質量的衡量，就應聚焦在能力素養的增長性上。這需要我們首先依據課程標準厘清學科核心素養，聚焦“童心母愛”的價值追求，共思南師大附小學子綜合素養的關鍵指標，并依據諸如多元智能等理論體系架構全面而豐滿的能力素養量具體系。在明晰“樂評嘉年華”評什么的基礎上，還需探索支持兒童“一直在路上”的方式。為此，“樂評嘉年華”不僅是一次評價活動，還是以一個評價主題驅動學生一個階段持續學習并提升能力素養的“動力泵”。那么，從涵蓋一學期各學科的教學及課外延展內容、綜合性的主題活動和項目化學習，到延伸至寒暑假的或體驗或研究或創造性的任務，是與“樂評嘉年華”相匹配的學習支持“套餐”。與此同時，在持續幾個月的學習進程中，借助人工智能及數據收集與分析系統，關注兒童情感、活躍度及素養能力的發展變化，考量能力素養是否真正有增長，也是保持“泵機”持續工作的重要保障。

（三）“樂評嘉年華”是促進教師能力提升的支點

打破習慣的紙筆測試，直面一個嶄新的、幾近空白的評價領域，于教師而言，是巨大的挑戰。其中最為艱巨的挑戰是：于真實有趣的情境體驗中，指向能力素養、關注過程品質的評價該如何設計并實施？教師的命題能力，必然遭遇一場“斷裂”后的重生。學科融合后凝聚的任務解決，既涉及學科內的綜合運用，還涉及多學科融合的能力素養及情感態度——教師對學科核心素養的把握和跨學科視野及理解的要求應運而生。還有那富含童真、童趣故事元素的情境創設，對如何營造整合空間要素、設施要素和社群要素的全域測評場景也提出了要求，這必然也成為教師綜合素養的新要求。與這痛苦涅槃相伴相生的，是因評價之變所引發的諸如“學什么”“怎么學”的教學取舍之變，教師的課程開發與實施，顯然無法憑著形成慣習的“昨日舊船票”登上“今日的新旅程”。諸多挑戰與破壁之需，都意味著“樂評嘉年華”必將給身處其中的每一個教師帶來一段有膠著和阻礙、有欣喜和痛苦的持續而漫長的嬗變之旅。

三、運行

（一）人員更替中“理解”達共識

當前小學教師任職崗位的安排，基本都是任教學科相對穩定下的或大或小的循環教學。這就意味著，“樂評嘉年華”作為一個年級團隊協作探索的任務，必將面臨“鐵打的任務，流水的教師”的現實問題。如何保證每一學年的新團隊準確理解“樂評嘉年華”的價值立意、開發標準和操作策略，杜絕“瞎折騰、方向偏”？“領銜及核心成員穩定”是第一層保障。當然，需拿捏的是，這“穩定”的核心穩的是立意、方向和創生的活力，而不是“一言堂”的權威，更不是死守已有方案的“衛道士”?！案采w本年級所有教師”是第二層保障。從啟動初期的培訓、方案研制進程中的碰撞，確保一個年級所有教師全程參與，才能保證“理解不跑偏”“教學全落實”“評價操作當”“活動見實效”。

（二）持續迭代中“明晰”增效能

“樂評嘉年華”作為一個新生事物，沒有“完美方案”。如果滿足于將已有的成果直接拿來照搬，必將養出“懶漢”且讓“樂評嘉年華”卷入僵化低效的泥沼。這就需要我們認識到：“樂評嘉年華”是一個持續創生的過程，我們首先得厘清“不變的是什么、創生的彈性空間在哪里”。從情境主題而言，考慮到空間和設施資源的循環使用，大領域主題可保持基本穩定，但不同年度的具體主題則可因時因人而異。就評價方案設計而言，相同學期學習內容的領域及所對應的素養能力是基本穩定的，但認識是逐漸深刻的，活動的情境也可隨之發生變化，與之相對應的學習素材、評價任務和方式亦是可變的。如此而言，對每一年的研究開發團隊來說，幾乎貫穿整個學期的碰撞研討是必不可少的。就如我們最終確定的每一份方案，都是五六次甚至十多次研討迭代后趨近目標的產物。

（三）回顧反思中“展望”定目標

如果將每一學年中的方案迭代看作一個日漸趨近評價目標、促進成長的過程，那么，學期更迭、人員交替之時，就是一個明晰“最近發展區”目標的關鍵節點。每一份方案的研制及實施，經歷后必將留下成功與缺憾。及時地回顧反思、交流碰撞，有助于厘清“已經歷什么、已擁有什么”“當下的不足和經驗教訓有哪些、曾經被遮蔽的盲區或突破的瓶頸在哪里”，如此方能“站在前人的肩膀上”攀登新高峰。確保每一次“樂評嘉年華”實施后開展廣泛、具體而充分的回顧反思會，收集來自各學科教師、學生以及家長的想法、體驗和建議，是確保少走彎路的“護航”之要。

“樂評嘉年華”，作為一個校本創生的產物，其創生過程必然“沒有最好，只有更好”。這條創生之路，必是一段隨著教師團隊理解的深入和能力的提升，于螺旋中趨近“遠方”的成長之旅。于每一所學校而言，清楚地知道“遠方”在何處、“近途”又如何，并提供讓我們都在行走中的支持，方能將迷戀的成長變成現實。