小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐性的途徑

仇元勤

小學(xué)語文是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文有助于學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是閱讀教學(xué)。在新課程改革的背景下，教師要改變教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐性的途徑展開探究，具體通過小組匯報(bào)、課文朗誦、角色扮演等方式展開教學(xué)引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效率。

一、通過小組匯報(bào)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)心理，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以用多媒體展示西沙群島的美麗風(fēng)光，學(xué)生通過觀看相應(yīng)的視頻或圖片能感受到我國(guó)南海水域的廣闊與富饒。在這個(gè)過程中，學(xué)生能被美麗的海島風(fēng)景所吸引，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。而本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確理解并讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語，能有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的句子等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先為學(xué)生分組，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀課文，并對(duì)本課的生字進(jìn)行組詞，如對(duì)“富”進(jìn)行組詞，學(xué)生能想到“富足”“豐富”“富饒”等，對(duì)“優(yōu)”進(jìn)行組詞，學(xué)生可以想到“優(yōu)秀”“優(yōu)越”“優(yōu)良”等。通過這種形式，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考，能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的參與度。或者讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“風(fēng)景優(yōu)美”“五光十色”“物產(chǎn)豐富”等詞語進(jìn)行造句，最后由小組長(zhǎng)對(duì)這些組詞和造句進(jìn)行集中整理，并向全班同學(xué)匯報(bào)。教師對(duì)這些組詞和句子進(jìn)行集中檢查，及時(shí)指出其中的優(yōu)秀之處和不足之處。對(duì)于優(yōu)秀的造句，教師進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更加積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、通過朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

入選語文課本的課文大部分都是名家的名篇，這些文章都有較強(qiáng)的可讀性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過大聲朗誦課文增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解[2]。

例如，在教授人教版《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師要提前了解文章的體裁與特點(diǎn)，即本篇課文是馬克·吐溫的一篇寫景散文，文句靈活多變、形神兼?zhèn)洹Ｈ獜摹拔摇钡囊暯菍懫穑冉淮诵⊥峭崴怪饕慕煌üぞ撸又榻B小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，并描寫了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后總結(jié)小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

本文在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)，重點(diǎn)將人的活動(dòng)與身邊的景物相結(jié)合，這種寫法有助于抓住事物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深刻感悟到作者獨(dú)特的寫作方法，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文中的生字、生詞，接著，讓學(xué)生大聲朗讀課文。為了激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，教師可以用多媒體展示威尼斯小艇的圖片，并播放舒緩的背景音樂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)。或者列出問題，如：“你喜歡威尼斯的小艇嗎？本文作者眼中的它是什么樣子的？”讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能在朗讀過程中產(chǎn)生“船在水中走，人在畫中游”的感受，從而加深對(duì)本文內(nèi)容的理解。

三、通過角色扮演了解人物的內(nèi)心情感

小學(xué)生的感受力十分有限，教師單純地進(jìn)行理論教學(xué)往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，可以通過角色扮演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的方式有助于小學(xué)生深刻理解人物內(nèi)心的情感，提高對(duì)文章主旨的感受力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《獵人海力布》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式理解課文內(nèi)容，從而與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴。在課堂最初階段，教師可以這樣開場(chǎng)：“同學(xué)們都聽說過很多民間故事，這些故事都表現(xiàn)了群眾的美好愿望，大家回想一下，自己都聽過哪些民間故事？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的互動(dòng)興趣，有的學(xué)生會(huì)想到白娘子與許仙的故事，有的學(xué)生會(huì)想到牛郎織女的故事等。接下來，教師接著這個(gè)話題引出本課的內(nèi)容：“這些民間故事都很吸引人，但是大家只知道這些故事的大概內(nèi)容，對(duì)每位故事的主人公的性格等沒有較多的了解，今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)民間故事中有很多人物，接下來我們就來學(xué)習(xí)這篇課

文——《獵人海力布》。”在學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文中的人物進(jìn)行角色扮演，讓每個(gè)學(xué)生都通過這種方式了解相關(guān)角色的內(nèi)心。如扮演海力布的學(xué)生在揣摩角色內(nèi)心的過程中，就能理解海力布所做的選擇都是站在他人的角度上考慮的結(jié)果，從而被海力布舍己為人的奉獻(xiàn)精神所感染。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷尋求新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，喚醒其學(xué)習(xí)課文的熱情，并加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生提高感受力和思考能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程喬夏.經(jīng)典誦讀的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性研究[J].語文建設(shè)，2019（35）：23-24.

[2]王承蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（12）：116-117.