在“問”“學”相生中破解“漢字回生”

戴琰

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。而屢屢遇到的“漢字回生”現象，亦是學生識字過程中正常的生理與心理過程，是識字教學中的必經之路。項目學習作為發展學生核心素養的有效學習方式，其綜合性、實踐性、探索性的特點有利于通過豐富具體的活動，培養學生在具體情境中解決漢字問題的能力。這恰恰與兒童問學課堂中的以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，“問”“學”相生，致力于兒童生動活潑的全面發展的宗旨不謀而合。二者結合是破解“漢字回生”的一大路徑。

為實現“問”“學”相生，主動探學，教師要轉變為引導者和組織者，設計出全面多樣的活動，幫助學生從死記硬背知識調整為用知識創造解決方案和鞏固生字，通過自我指導、整合所學激發潛能，解決問題。

一、實踐性鞏固

在破解“漢字回生”的過程中，設計一方面基于課程標準中的關鍵概念或能力，另一方面又指向創造性、批判性思維、探究以及問題解決、合作等重要的學習素養。通過以下幾種實踐活動解決一部分回生字，其他字讓學生嘗試運用同樣的方法或自己的方法解決。

1.我是考官我出題

“考官出題”是一種迅速溫習并獲得知識與記憶的獲取方式。學生需要了解自己所準備的內容，才能在有限的時間里獲得盡可能多的材料，以豐富出題的儲備與意圖，進一步建立起項目與生字的聯系。

要求：組員分別按照自己在組內的序號出題。出完考題后，可進行裝飾（勾勒花紋、寫鼓勵語），并寫上出卷人姓名。

字形復雜的字多適用于這項活動。可將其中的字結合課文主題進行整合，形成符合學生興趣的考題：

例：

吃貨超市

中國的美食千變萬化，用不同的制作方法，可以做出各種各樣的美食。請幫我讀一讀這些字（菠、煎、腐、烤、煮、爆、燉、蘑、菇、蒸、餃、炸、醬、粥），告訴我能做出哪些美食。

2.我來播音我報詞

活動中，學生不僅要對易錯字做出正音，還需要恰當地運用時間，分享對信息資源操作和使用的經驗心得，同組間成員實現良好互動，充分利用社會性實踐中的合作協調、情緒調節、時間管理等方法。

要求：小組成員自行分工，負責字音相近的易錯字詞聽寫。每次聽寫10個詞，每個詞只報一遍，詞與詞之間留足書寫的時間。文件錄制完畢后以小組序號為文件名上傳。

字音相近易混淆的生字適用于這項活動，如“黃鶯”的“鶯”、“荊棘”的“荊”的后鼻音，“綠”的邊音，“曾”的多音字用法（如：我的曾祖父曾經是個老師）。

3.我是偵探我找茬

學生通過探究性實踐，對易錯點有清醒準

確的審思與甄別，深化對生字音、形、義的理解。

要求：收集易錯字，制成小卡片，與其他正確的卡片混合在一起，讓同學找出錯誤并糾正。

字形易混淆的形近字及關鍵筆畫易出錯的字，適用于這項活動，如“州與川、洲，買與賣，賽與寒”等。

4.我是作家我創作

“創作創編”項目，除探究性實踐外，學生還需要選擇適合生字故事的材料、色彩、圖景，理解生字與故事、生字與插圖之間的聯系，實現富有美感的審美性實踐。學生不但探索出特色復習方法，更兼顧發展了學科素養，為今后的學科學習及項目開展奠定基礎。

要求：將易錯字創編成兒歌或者故事，有興趣的可以繪制插圖，

幫助記憶。

結構和關鍵筆畫易錯的生字適用于本項目。其中的一些生字能展現春天特征，學生展開了以下創編：

例：

柳樹

柳樹，站在村邊的河堤旁。她彎著身子，垂下根根碧綠發絲。春姑娘走來，拿著一把靈巧的剪刀，幫柳樹裁剪出長長的秀發。風姑娘也來了，她趁柳樹不注意，輕輕搖綠了柳樹的枝條。沉醉的黃鶯鳥飛來，不斷為柳樹歌唱！

注：加點字為易錯字。

二、多元性評價

以學促評，“問”“學”回環。好的學習評價體系可以助推項目學習的整體進行。多元的學習評價強調過程性與終結性評價兩方面，指向學生、小組、集體在項目過程中的綜合表現。

1.個體評價

針對實踐中的合作，設計“我的問學合作單”（見表1）。主要關注學生在活動中的表現，引導學生對個人、小組、作品進行個人學習狀態、小組合作狀態、作品完成度的監控與反思。

針對實踐體驗，設計“我喜歡的生字復習方式”體驗結果表（見表2）。關注學生在體驗過程中的情緒、評價、習得、經驗，為教師和學生進一步的“問”與“學”提供明確方向和實在依據。

2.小組評價

各項目小組制作邀請卡，請其他同學試玩、試聽、試讀成果。針對最終成果，設計各項目評價表（見表3、表4、表5、表6），評價指向項目中的具體完成情況，充分發揮評價診斷、反饋、激勵的多種功能。

評價過程以小組為單位，供學生、教師、家長三方填寫，互寫評價感言，互填評價量表，評選出“最佳創意組”“最佳合作獎”“最佳策劃獎”。

3.集體評價

邀請各任課教師和學生、家長對項目中的集體表現進行評價，對其中的成功與失敗經驗進行梳理總結及集中匯報，為回生字在生活中的廣泛運用和接下來項目學習的繼續開展指明方向。

在“問”“學”相生中破解“漢字回生”，讓學生在游戲與活動中處于反思問題、解決問題的狀態，逐步達成項目中易錯生字核心知識的深入理解和思維遷移。這種實踐讓學生在習得運用智慧，獲取真切體驗的同時，對回生漢字進行了深刻的主動探究與意義建構，是項目學習與兒童問學課堂的又一大新嘗試。■

（作者單位：江蘇南京中華中

學附屬小學）

責任編輯 郝 帥