讓兒童多文體寫作在多元情境中自然發(fā)生

陳鈺樞

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際是“自我介紹”，習(xí)作話題是《我的“自畫像”》。不少老師就一部分教一部分的慣常思維，已成教學(xué)常態(tài)。其實(shí)，無(wú)論是口頭還是書面形式，同一主題都非常強(qiáng)調(diào)根據(jù)真實(shí)（或擬真）的情境和明確的目的，針對(duì)具體的對(duì)象選擇合適的表達(dá)要點(diǎn)。因此，我們應(yīng)著重考慮如何以學(xué)生為中心，在充分用好教材和緊密勾連生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生在真實(shí)（或擬真）寫作情境中的交流需要，引導(dǎo)他們?cè)诙辔捏w的寫作體驗(yàn)中滿足真實(shí)的表達(dá)訴求。

一、在當(dāng)下實(shí)境中展示自我

日常生活中，學(xué)生常常會(huì)遇到需要“自我介紹”的場(chǎng)合。對(duì)于一次次不同情境的寫作任務(wù)，學(xué)生呈現(xiàn)的常常是千篇一律的從姓名、年齡、外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面逐一介紹。殊不知，面對(duì)不同情境，自我介紹應(yīng)該有所區(qū)別，各有側(cè)重。我們可以整合口語(yǔ)交際和習(xí)作話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)，分步細(xì)化寫作過(guò)程，從而有助于他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。

一是回憶梳理，指導(dǎo)歸類。學(xué)生的生活需要是寫作教學(xué)的支點(diǎn)。只有在真實(shí)的運(yùn)用情境中，寫作內(nèi)容的取舍和表達(dá)形式的選擇才顯得有意義，學(xué)生才能在實(shí)踐中形成積極的寫作素養(yǎng)。首先，可讓每個(gè)學(xué)生將自己接觸到的“自我介紹”的場(chǎng)合進(jìn)行羅列，然后在每組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行匯總。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)會(huì)歸類，以口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的“轉(zhuǎn)學(xué)”“應(yīng)聘”“報(bào)名”“接站”四種情境為基礎(chǔ)，將同一類型的情境進(jìn)行合并，其余不同的情境，適時(shí)補(bǔ)充。

二是進(jìn)入角色，選擇文體。走向兒童的寫作教學(xué)，一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中成為鮮明的角色，這樣，他們?cè)诹?xí)得具體寫作知識(shí)的同時(shí)，更能在履行角色職責(zé)的過(guò)程中體驗(yàn)寫作樂(lè)趣，收獲寫作自信。面對(duì)梳理出的眾多場(chǎng)合，讓學(xué)生自主選擇其中一種具體情境，圍繞“寫作對(duì)象”“寫作目的”，集思廣益，商討合適的寫作文體。以上述情境為例，作為一名“轉(zhuǎn)學(xué)”的學(xué)生，面對(duì)老師，可以用正式的書信方式;面對(duì)同學(xué)，可以用俏皮的摘要形式。參加“應(yīng)聘”和“報(bào)名”，可以寫成演講稿。“接站”前的書面交流，則可以采用微信的方式。

三是突出重點(diǎn)，善于介紹。針對(duì)不同場(chǎng)合，結(jié)合具體情境，我們可以有選擇地重點(diǎn)介紹兩三個(gè)方面，次要方面可以一筆帶過(guò)或只字不提。依然以上述情境為例，與新老師或新同學(xué)見面，可重點(diǎn)介紹性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好;應(yīng)聘某種職務(wù)或報(bào)名參賽，可重點(diǎn)介紹優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng);與陌生人見面，可重點(diǎn)介紹外貌特征。如何介紹？我們可以提示學(xué)生跟著本單元的課文尋找寫作支架。直接描寫，如黃繼光一連串的動(dòng)作描寫，挑山工樸素的語(yǔ)言描寫;間接描寫，如哈爾威船長(zhǎng)與其他人的不同反應(yīng)，挑山工和游客登山的對(duì)比。挑山工的外貌描寫，非面面俱到，“黑生生”“鮮紅背心”等代表性特征的刻畫讓人印象深刻。

二、在古代意境中對(duì)話先賢

教材從一年級(jí)起，就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)韻文，從三年級(jí)起，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教材中為數(shù)不多的古詩(shī)韻文非常感興趣，在日常的交流中會(huì)時(shí)常蹦出幾句古詩(shī)詞，在寫作的過(guò)程中也會(huì)饒有興趣地仿寫幾句古詩(shī)文。

既然如此，那么我們就可以根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知積累，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空來(lái)到古代，學(xué)用古人的交流方式，設(shè)計(jì)以下可供選擇的情境化寫作任務(wù)：一是與書中年齡相仿的人物交友（你想與遇事冷靜的司馬光、勤奮好學(xué)的車胤等人交朋友時(shí)，能學(xué)著用文言文介紹自己?jiǎn)幔浚?二是向書中德高望重的圣人拜師（你想向“詩(shī)仙”李白、“東坡居士”蘇軾等人拜師時(shí)，能嘗試用“三字經(jīng)”來(lái)介紹自己?jiǎn)幔浚懽髂康牡拿鞔_化，寫作對(duì)象的具體化，有助于點(diǎn)燃寫作熱情;寫作形式的多樣化，寫作內(nèi)容的自由化，可以增加寫作趣味。

“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”是本次習(xí)作的目標(biāo)要求。“多個(gè)方面”主要包括人物的語(yǔ)言和動(dòng)作兩個(gè)方面。如何用文言文或“三字經(jīng)”這樣凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)具體的事例，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得有些困難。學(xué)生的寫作往往是從模仿開始，之前學(xué)過(guò)的《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文，無(wú)一不是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文言文寫作樣本。我們可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀比較，領(lǐng)略其中的寫作秘妙。為了表現(xiàn)司馬光和王戎的人物特點(diǎn)，文章都選擇了具體的事例，采用了與其他小朋友的對(duì)比寫法，很值得學(xué)習(xí)。但在事例的描寫上，《司馬光》一文側(cè)重人物的動(dòng)作描寫，特別是“光持石擊甕破之”中“持”“擊”兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，更突出司馬光的冷靜和智慧。《王戎不取道旁李》一文，不僅有人物的動(dòng)作描寫，還有人物神態(tài)與語(yǔ)言的描寫。同樣，可以用學(xué)生熟悉的典故《孔融讓梨》《黃香溫席》作為“三字經(jīng)”的寫作范例。這樣，學(xué)生跟著熟悉的文本進(jìn)行自我介紹，或與喜歡的人物交友，或向仰慕的人物拜師，不僅可以在“熟悉的地方”尋覓到“別樣的風(fēng)景”，還可以在一定的寫作挑戰(zhàn)中獲得成功的愉悅感。

三、在未來(lái)虛境中暢想人生

自我介紹，作為日常生活中重要的人際交往手段，是學(xué)生展示自我的一種形式。寫作的任務(wù)情境既可以是面向?qū)W生真實(shí)生活的情境，也可以是依照學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù);既可以利用學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以聯(lián)系學(xué)生未來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想未來(lái)生活，將習(xí)得的自我介紹的知識(shí)和技能在嘗試介紹20年后的自己時(shí)得到遷移運(yùn)用。朱自清先生認(rèn)為，“學(xué)生寫作的實(shí)際讀者雖然常常是幾個(gè)人，假想的讀者卻可以很多”。盡管學(xué)生生活中有一些真實(shí)的讀者，但擬真寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)可以有更多更具體的讀者類型。我們可以根據(jù)學(xué)生暢想的未來(lái)的不同職業(yè)，引導(dǎo)他們一起設(shè)計(jì)融生活性、開放性、游戲性于一體的情境任務(wù)，以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)寫作興趣。

當(dāng)20年后的自己作為一名成功的企業(yè)家，回到家鄉(xiāng)，面對(duì)兒時(shí)熟悉的伙伴，可以通過(guò)抒情散文回憶友情;面對(duì)家鄉(xiāng)企業(yè)的客戶，可以通過(guò)一張名片讓對(duì)方了解自己。同時(shí)，作為杰出的校友，回母校前，可以提供一份圖文并茂的自我介紹，作為海報(bào)的宣傳內(nèi)容;走進(jìn)校園，面對(duì)全校師生，又可用演講的方式介紹自己。以此通過(guò)不同文體形式，選取合適的寫作內(nèi)容。學(xué)生筆下流淌的文字是心中情感的抒發(fā)，經(jīng)歷的當(dāng)下寫作的“立言”過(guò)程，是他們?cè)诰窦覉@體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的“立人”過(guò)程，這也應(yīng)是寫作教學(xué)追求的旨?xì)w。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的寫作情境，針對(duì)不同的寫作對(duì)象，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在信息化社會(huì)呈現(xiàn)出精彩紛呈的表達(dá)樣態(tài)，如用快板錄音、快閃視頻、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等多種形式，以更好地加強(qiáng)人際間的溝通交流。

多元情境中的兒童多文體寫作，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，在真實(shí)（或擬真）且富有意義的寫作情境中，以學(xué)生的生活需要為寫作支點(diǎn)，或基于當(dāng)下，或跨越時(shí)空，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生自愿選擇寫作對(duì)象，自主確定寫作文體，自由表達(dá)寫作內(nèi)容。寫作情境與日常交際融為一體，不僅有利于“一題多體”真正成為以學(xué)生為本的寫作，還有助于學(xué)生提升運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流的能力，由此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)向“情境中育素養(yǎng)”的華麗轉(zhuǎn)身，有效促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐中形成必備的寫作素養(yǎng)。■

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥