《漏》教學設計

劉燕

教學目標：

1.認識“婆、脊”等9個生字，讀準多音字“哩、旋”，會寫“漏、喂”等13個生字，會寫“里屋、莫非”等7個詞語。

2.默讀課文，能說出自己覺得最有意思的內容。

3.體會口語化的語言特點，分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

4.借助提示，按照地點變化和事情發展的順序復述故事。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、了解民間故事，揭題識字

1.課件展示經典民間故事，介紹民間故事特點：語言生動，情節精彩有趣。

2.揭示課題，學習生字詞語。（板書：漏）

（1）借助詞串，了解故事人物角色。（出示）

老婆婆? ? 賊? ? 胖驢

黑脊背? ? 膠? ? 旋風

（2）小聲練讀，讀準字音，認清字形。

重點指導讀音：黑脊背。

（3）利用詞串弄清故事主要人物。

引導：第一行三個詞放在一起，你發現了什么共同之處？

預設1：這三個詞都是指故事中的人物（角色）。

追問：這個故事中還有其他的人物，想想還有誰？

預設2：故事里還有老虎、老公公。

（4）學生讀句子，讀好加點的生字詞語，讀通句子，利用句子語境，理解難懂的生詞。（出示）

莫非“漏”比我還厲害？

顛得賊骨頭架都快散了。

賊順勢一縱，躥到樹上。

①理解第一句中的“莫非”。

問題：“莫非”是什么意思？

預設生1：“莫非”跟“難道”是近義詞。

引導：你用“難道”換一換，說一說。

預設生2：難道“漏”比我還厲害？

小結：用換近義詞的方法就把詞語的意思弄清楚了。

②理解第二句話中的“顛”。

引導：我們也試著換換近義詞。

預設1：我覺得可以把“顛”換成“摔”。摔得賊骨頭架都快散了。

預設2：“摔”就是掉下來了，賊并沒有掉下來。“顛”的意思應該是“抖”。

引導：根據學生發言比較“摔”和“抖”等詞語，選擇更加貼切的

換詞。

小結：多個詞語可以換的時候，我們得挑一個最合適最貼切的換進句子里。

③理解第三句話中的“一縱”。

問題：“一縱”是什么意思呢？

引導：誰“一縱”？往哪兒“一縱”？

預設1：是跳的意思。

預設2：我覺得一下趴在樹上

更準確。

小結：想象畫面，也能幫助理解好詞語。

（設計意圖：將漢字學習與文本學習充分結合起來，一是在語境中能更好地理解生字、記憶生字;二是學習生字巧妙設計，能為學習課文打下基礎。在本課識字教學部分，就落實了理清課文主要人物等任務。中高年級的識字教學要有年段特點，在教學中需要更融合、更流暢。）

二、初讀課文，梳理內容

1.自由讀文，了解大意。

2.趣味問答，把握主要內容。

問題一：“漏”到底是什么？

引導：在課文中勾畫語句后

回答。

答案：“漏”就是屋子漏雨。

問題二：虎和賊偷小胖驢成功了嗎？

引導：在課文中勾畫關鍵語句后回答。

答案：沒有成功，虎和賊“嚇昏”了;“天快亮了，小胖驢在驢圈里安

安穩穩地吃著干草”。

（設計意圖：故事比較長，趣味問答幫助學生抓住故事核心內容：一是理解“漏”在課文中表示房屋漏雨;二是清楚故事結局?！胺课萋┯辍眹樑芰嘶⒑唾\，故事的精彩和趣味

呼之欲出。讓學生在課文中尋找答案，培養認真讀書的好習慣。）

三、默讀交流，說說有意思的內容，把握故事重要情節

1.默讀課文，說說故事中哪些內容你覺得最有意思（依據課后題1設計）。

引導：默讀課文，勾畫有意思的語句，想象畫面。

2.交流有意思的內容，教師相機引導，聚焦重要情節，把握故事

內容。

（1）讀懂虎和賊對“漏”的誤會。

預設問題：老婆婆和老爺爺說的“漏”是什么？虎和賊以為的“漏”是什么？

指導：請在課文里尋找答案，勾畫相關的語句。

（2）讀懂虎和賊的“做賊心虛”。

預設：

老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽說過，就是沒聽說過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。

問題一：聽到“漏”就被嚇跑了，虎和賊是怎么想的呢？

問題二：虎和賊的心情是怎樣的呢？

追問：聯系上文讀讀，你能讀懂為什么虎和賊會心虛害怕嗎？

追問：虎和賊的表現叫作什么呢？（“做賊心虛”）

（3）讀懂虎和賊的“狼狽不堪”。

聚焦第14～18自然段。

問題：想象畫面，你還讀到哪些有意思的內容？

引導：學生關注內容，言之有理即可，充分感受故事的精彩和

有趣。

可分組交流、全班交流相結合，讓學生充分表達。

（4）讀懂屋里“一無所知”，屋外“狼狽不堪”的對比。

問題：虎和賊都嚇昏了過去，屋里什么情況呢？

追問：屋里和屋外的情況一對比，你有什么感受？

預設：對比屋里屋外，老婆婆老公公平平靜靜，什么都不知道;虎和賊都嚇昏了，小胖驢也沒偷到，就更覺得故事有趣了。

3.朗讀展示：我覺得最有意思的內容。

引導：

（1）想象畫面讀課文。

（2）體會心理活動讀課文。

（3）關注標點符號，體會心情，讀出語氣。

（設計意圖：讀得“有意思”是學生閱讀最大的驅動力?！罢`會”“做賊心虛”“狼狽不堪”幾處內容暗中對應了課后示意圖。學生充分交流“有意思”部分，既可加深對課文內容的理解，也可以幫助學生無意識記憶

內容。）

四、借助示意圖，把故事講完整

1.對比前面的學習，發現示意圖的要點（依據課后題3設計）。

問題：故事很有意思，就是比較長，我們讓課后示意圖來幫忙。本課的示意圖和前面兩課有什么不一樣嗎？（出示三篇課文復述支架，進行比較。）

前兩課我們是按時間順序和人物來收集主要信息，這節課我們

要按地點和情節來收集。

2.根據示意圖的提示，想想課文里有意思的內容，完整講講故

事吧。

（1）同桌互相講。（充分練習）

（2）集體交流。（對照示意圖，講完整。）

（設計意圖：與前兩課的復述支架對比，學習按照地點和事情發展順序梳理故事的新方法。第一課時教學，學生能借助示意圖把故事講完整，不遺漏重要情節即可，搭好復述故事的框架。）

五、書寫生字

重點指導：漏、驢、偏。

書寫要點：寫好右半部分的筆畫長撇，把字寫得緊湊和諧。

六、課堂小結，布置作業

這節課，我們讀了故事里有意思的地方。課后，我們借助示意圖，把這個有趣的故事講給別人聽聽。

第二課時

一、提出學習新要求

怎樣把故事講得更有趣更吸引人呢？我們繼續來學習。

二、抓住人物語言特點，分角色朗讀課文（依據課后題2設計）

1.找對應的內容，鞏固記憶。

老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

對比著讀讀虎和賊心里的想法，會有什么發現呢？

預設：

生：我發現有的句子完全一樣，記住虎的想法就記住了賊的想法。

生：我發現有一些內容不一樣，卻是對應著的。比如：“蹲”對應“趴”，“翻山越嶺”對應“走南

闖北”。

引導：對，虎和賊的表現是對應著寫的，咱們就對應著記。（板書：找對應）

2.找一找課文里對應的內容，

讀一讀，記一記吧。

預設一：第8和9自然段。

預設二：第10和11自然段。

預設三：第14和15自然段。

預設三：第16和17自然段。

（1）找語段，分角色互讀。

（2）分角色復述對應的語段。

小結：對應的語段也是故事

精彩的情節，找到對應，故事就更好記了。

（設計意圖：我們可以發現課

文雖長，語言形式卻有著很鮮明的表達特點——對應。課后第2題“分角色朗讀”的活動設計正是基于課文的表達特點提出的。找對應——分角色朗讀，讓學生體會語言表達的相似性、區別性和重復性。讓復述建立在對語言形式的感知和理解上，不是簡單機械的文字記憶活動。）

三、關注口語化表達，生動有趣復述故事

1.讀好語氣詞，讓講故事更有趣。

（1）出示語段：

老公公說：“好像有什么聲音在響？”

老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

引導：“唉、狼哩、虎哩”，這語氣和咱們平時說話像不像？

（2）讀好語氣詞，讀出語氣。

（設計意圖：民間故事來自于

民間，語言形式通俗口語化，非常有趣。關注口語化的語氣詞，拉近學生與文本的距離。我們還可以引導學生運用自己口語化的語言對故事進行復述。復述，既忠實于原文，又有了言語運用和創造的可能性。）

2.風趣的詞語讓故事更有趣。

（1）出示詞語：手癢。

問題：“手癢”在文中的意思。（想偷東西，課文里指賊想偷小胖驢。）

小結：民間故事是口口相傳

的，用詞特別有意思，讀一讀，再找一找有意思的詞語吧！

預設：

嘴饞? ? 里屋? ?莫非? ?跟前? ?甘心? ?壞事? ?倒栽蔥? ……

小結：這些詞來自民間，非常生動有趣，用來復述故事更有滋味。

（設計意圖：生動風趣的語言是本文很明顯的特點。孩童對新鮮的詞語充滿好奇心。有趣的詞語，不僅是記憶的坐標，也是趣味的原點。）

（2）復述有意思的部分，用上有趣的口語化詞語。

四、復述故事，積極評價

1.引導評價，學法小結。

（1）問題：怎樣復述故事才叫好？

引導學生制定評價標準：復述完整，精彩內容講清楚，講得生動有趣。

（2）追問：我們有什么好辦法來達到目標呢？

引導：借助示意圖——復述完整;抓對應——講清楚;口語化表達——生動有趣。

2.復述故事，積極評價。

五、總結

復述故事的秘密都在故事里呢！這節課我們學習了用三個小妙招復述故事，還可以把以前學的妙招也用起來。以后希望大家多把有意思的故事講給大家聽吧。■

（作者單位：重慶兩江新區博雅小學校）

責任編輯 張 茹