淺談在閱讀教學中如何進行朗讀指導

胡珍

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學評價的主要依據。在閱讀教學中加強朗讀訓練，對于提高學生的語言表達能力、發展形象思維、提高閱讀效率，有著十分重要的作用。閱讀教學中，應該如何指導學生朗讀呢？

一、教師范讀，激情學讀

只有聲情并茂的“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴。由于小學生的模仿性強，因此在教師指導過程中，適時的范讀是不可缺少的環節。教師的范讀要從自身情感出發，以情動人，激發學生的情感，使學生如歷其境，產生情感上的共鳴，從而激發起朗讀的熱情，萌生朗讀的欲望。學生朗讀，不能機械地讓學生模仿教師的聲調，造成學生動口不動腦，沒有真情實感。要使學生認識到，在理解的基礎上變文字符號為形象圖畫，讀出來的感情才真摯自然的道理。教學《黃繼光》時，啟發學生注意，老師讀的和自己讀的有什么不同，老師為什么這樣讀。朗讀過程中，同學們被老師飽含激情的語言帶入文章情境之中，一幅幅畫面形象而又生動地浮現在眼前，激起了學生強烈的表達欲望。

二、理解想象，講讀結合

想象和朗讀是密不可分的。朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。教師在指導朗讀時，要做到講和讀有機結合。對教材的重點段落，教師經過講解，學生理解以后，就可以指導朗讀。通過朗讀，用聲音表達文章的思想感情。

如《軍神》課后“閱讀鏈接”中軍需處長被嚴寒凍死一段，首先，讓學生一邊朗讀一邊思考，軍需處長面對死亡，為什么那么鎮定，那么安詳？因為他為了革命，為了戰友，視死如歸，死得其所。其次，邊朗讀邊想象他破舊的衣服“緊緊地”“貼”在身上，體會他舍己為人的崇高精神。當學生用敬佩、抒情的語氣朗讀這段文字時，自然而然地理解革命戰士舍己為人、勇于獻身的偉大精神。教學中，通過啟發學生發揮想象力，收到了良好的效果。有的學生說：“我好像看到在冰天雪地里矗立著一尊英雄的塑像。”學生如臨其境，如見其人，朗讀起來，情真意切。

三、利用標點，掌握技巧

標點對文本閱讀、情感表達以及文本內涵的體現起著重要的作用，能促進學生朗讀水平的提高，幫助學生加深對文本的理解。教師在朗讀教學中要注意引導學生根據不同的標點符號進行恰當的停頓，注意停頓時間的長短，將文章的內容準確地朗讀出來，加深學生對文章的印象。標點符號的另一個作用是突出情感，許多標點符號都包含著作者豐富的情感，蘊含著深刻的意義。教師在朗讀教學中要引導學生根據不同標點符號的特征讀出相應的語氣，并將自己的感情融入進去，提升對文章的感悟能力。教師要讓學生通過標點符號來感受語言的魅力，提升對語文的學習興趣。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。

如《再見了，親人》，學生找出了課文前三段寫法的共同點：即每段結尾都用了一個反問句，句末都用了問號。教師可引導學生試讀，最后總結出朗讀的技巧：先重讀“怎么”“難道”等，然后尾音上揚，表達富有感染力的情感。

四、變換方式，讀中學讀

朗讀訓練的方式多種多樣，師生合作讀、師生賽讀、分角色朗讀、講評朗讀等都是課堂中可以采用的朗讀方式。比如“范讀”可學會規范讀；“領讀”可教給朗讀方法；“指名讀”可以進行具體的指導，“自由讀”讓學生邊讀邊思，“分角色讀”使學生進入意境……從心理學角度而言，小學生內心深處都有較強的競爭意識，會有一種與別人相比的愿望。我們可以根據小學生的心理特點采用比讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到朗讀教學過程中。

朗讀中，教師要珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生對文本的多元解讀。可采用以讀代講的模式讓學生反復、多層次地閱讀，用學生自己的反復讀來代替教師的講，學生的感受會更加深刻。在多樣化訓練中，特別強調教師創設情境的朗讀形式。教師通過創設情境，再造想象，使學生把課文中的書面語言，還原成具體的情境、人、物，自然而然地“物我合一”。

朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練。所以，語文教師要采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

作者簡介：山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學語文教師。