東盟商務外語人才培養模式的構建與實踐

姚遠忠 李淑瑜

【摘要】本文基于廣西華僑學校構建“中外聯動、語技并育、學用一體”東盟商務外語人才培養模式的實踐，論述推動東盟商務外語人才培養模式改革的內外邏輯及存在問題，提出堅持開放性辦學的原則構建“2+1”國際直通車跨國人才培養模式、秉承標準引領人才培養的原則研制東盟商務外語人才培養系列標準、堅持教改助推人才培養的原則穩步推進東盟商務外語專業教學改革等策略。

【關鍵詞】中外聯動 語技并育 學用一體 東盟商務外語 人才培養模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0075-04

在“一帶一路”倡議、建設“中國-東盟命運共同體”及RCEP（區域全面經濟伙伴關系協定）實施背景下，近年來，我國與東盟各國外貿進出口額不斷增長，從2013年的159億美元增長到了2021年的8 782億美元。外貿進出口額的增長客觀上加大了東盟商務外語人才的需求量，對東盟商務外語人才培養規模和質量規格提出了更高的要求。因此，廣西開設有東盟商務外語專業的職業院校應以市場需求為導向，推動產教協同開展人才培養模式改革，進一步提高人才培養的國際化水平，為中國與東盟國家經貿、文化等交流作出更大的貢獻。近年來，廣西華僑學校（以下簡稱我校）依托僑務系統辦學優勢，以服務中國-東盟經貿往來為宗旨、以市場發展需求為導向，著力構建“中外聯動、語技并育、學用一體”東盟商務外語人才培養模式，提升了東盟商務外語類專業人才培養水平，為中國與東盟經貿發展培養了大批高素質商務外語類人才。

一、推動東盟商務外語人才培養模式改革的外生性邏輯和內生性邏輯

東盟商務外語人才培養是適應中國與東盟國家日益繁榮的經貿往來而產生的人才培養需求，其中蘊含著政策導向與經貿需求的外生性邏輯、育人訴求與學校發展的內生性邏輯，只有遵循這兩方面的邏輯推動職業院校不斷改革創新人才培養模式，才能有效提高人才培養質量和成效。

（一）政策導向與經貿需求的外生性邏輯

中國與東盟各國商務往來的繁榮發展，需要更多高質量的商務外語人才，服務于國家發展戰略，是推動東盟商務外語人才培養模式改革的外生性邏輯。自1991年中國與東盟建立對話關系以來，中國與東盟國家交往日益密切。特別是“一帶一路”倡議和“中國-東盟命運共同體”理念提出以來，中國與東盟各國的經貿交流合作更為頻繁，中國與東盟各國之間的貿易總額持續攀升。即使在疫情期間，中國與東盟經貿合作逆勢增長，呈現出強勁的發展勢頭。在2020—2021年，東盟各國連續兩年成為中國第一大貿易伙伴。作為面向東盟的橋頭堡——廣西，是中國唯一與東盟國家陸海相連的地區，是中國-東盟自由貿易區的中心、中國面向東盟開放合作的窗口和“一帶一路”有機銜接的重要門戶。廣西與東盟開展經貿具有得天獨厚的區位優勢，存在著廣泛的合作空間。中國與東盟國家廣泛頻繁的經貿往來關系對商務人才供給提出了迫切需求，這就要求相關職業院校應以需求為導向，培養大量適應雙方經貿往來的東盟商務外語人才。

在外生性政策驅動下，我國職業教育既要服務于經貿往來對人才的現實需要，同時更需要服務于國家發展戰略，加強中國與東盟經貿往來，帶動多層次的交流與合作，構建“中國-東盟命運共同體”。

（二）育人訴求與學校發展的內生性邏輯

職業教育人才培養的本質要求和職業院校高質量發展的根本需求，是推動東盟商務外語人才培養模式改革的內生性邏輯。在中國與東盟經貿合作日益繁榮的當下，急需大量從事經貿合作的高質量復合型人才，即既熟練掌握東盟國家語言，又通曉商務規則的人才。然而，在以往的教學中，相關職業院校往往存在側重于語言教學或側重商務教學的誤區，這顯然無法滿足日益發展的國際經貿合作對人才的需求。基于此，筆者認為，相關職業院校要以培養“德技并育”的東盟商務外語人才為核心，以培養東盟商務外語高質量復合型人才為己任，這是東盟商務外語專業育人訴求的根本所在。同時，人才培養作為職業院校教育教學工作的核心內容，也是衡量一所學校辦學質量高低的重要標準。培養高質量復合型的東盟商務外語人才既是專業辦學實力的具體體現，更是賦能學校高質量發展的必備條件，彰顯出了職業院校辦學的綜合實力。

二、東盟商務外語專業人才培養面臨的問題

隨著中國與東盟各國經貿合作的不斷發展，對商務外語人才培養的質量和規格提出了更高的要求，但由于在推進東盟商務外語專業人才培養過程中，尚存在缺乏開放性、規范性和實踐性等問題，嚴重影響著商務外語人才培養的質量，導致東盟商務外語專業人才供給無法滿足商務合作的現實需要。

（一）人才培養缺乏開放性，呈現出主體單一、體制機制落后等問題

東盟商務外語專業人才培養應立足于中國與東盟各國進行貿易往來的背景，應著眼于適應雙方經貿往來不斷增長的實際而開展人才培養實踐探索。但在落實人才培養工作過程中，部分中職學校出現了專業辦學局限于本國范圍，缺乏國際化辦學的計劃、缺少開放性辦學實踐，專業辦學過程無法匯集國內外優質教育教學資源等弊端，主要表現出主體單一、體制機制落后兩方面的問題。一是主體單一，東盟商務外語專業不僅要開展商務外語專業理論的培養，還要開展東盟國家語言運用、文化理解等綜合性能力的培養，要實現這樣的人才培養目標，就離不開相關職業院校、行業企業等主體的參與。但就我國東盟商務外語專業人才培養實際而言，相關教育工作往往局限于國內職業院校，呈現出主體相對單一的問題，不利于國內外優質教育教學資源形成聚合效應，不利于人才培養質量的提高。二是體制機制落后，不少中職學校的東盟商務外語專業還沿用傳統的學科教學方式，沒有為人才的培養搭建適合專業發展和人才培養的體制、機制，特別是搭建國內外院校聯合培養人才的運行體制和機制，導致人才培養不規范、成效低，在實踐探索中往往會出現失誤。

（二）人才培養缺乏規范性，呈現出標準不清、課程資源匱乏等問題

東盟商務外語專業人才培養的定位，不應只是要求學生掌握一門東盟國家語言，或是掌握一項商務技能，而應是培養“多門語言+多項商務技能”的復合型人才。但部分中職學校東盟商務外語專業在培養人才的過程中，往往忽視培養學生的復合型能力，特別是缺乏一定的規范性，主要表現在人才培養標準不清、課程資源匱乏兩個方面。一是人才培養標準不清，在國家大力倡導并推進人才培養標準體系建設的過程中，由于東盟商務外語專業開設學校偏少、招生人數數量少等，所以一直沒有形成全國統一的人才培養標準，各學校的人才培養標準雖然各有特色，但也良莠不齊，導致人才培養質量難以獲得一致性和規范性。二是課程資源匱乏，由于東盟商務外語專業既要教學東盟各國的語言，又要教學商務知識和技能，所以在課程資源建設方面絕大多數學校無法實現兼顧，特別是融外語與商務一體化的專業教材少之又少，這就導致課程資源數量上偏少、質量不高，特別是“語言+商務技能”相融合的課程資源已經成為制約專業發展和人才培養質量的關鍵，在客觀上影響了人才培養質量的提高。

（三）人才培養缺乏實踐性，呈現出學用脫節、應用能力不強等問題

相對于其他類型教育而言，職業教育突出強調知識與技能在實踐過程中的靈活應用，而非單純的識記和理解。東盟商務外語專業主要側重于培養學生的商務外語技術技能，包含東盟語言教育和商務技術技能培養兩個部分。但部分中職學校東盟商務外語專業在培養人才過程中，突出存在缺乏實踐性的問題，呈現出學用脫節、應用能力不強兩個方面的問題。一是學生的“學”與現實的“用”相脫節。由于受傳統教育教學模式的影響，東盟商務外語專業教學側重于東盟語言知識的學習，以及商務知識、技術技能的學習，但卻忽視了自然語言情境的構建，特別是知識的使用和實踐不足，導致學習到的知識無法得到鞏固和內化，出現“啞巴外語”“紙上談兵”等現象。二是學生專業知識應用能力不強。職業教育強調將知識的學習與應用聯系在一起，從而實現從知識認知到知識內化，提升學生的專業應用能力。然而部分中職學校沒有為東盟商務外語專業學生搭建知識實踐應用平臺，這就導致學生專業技術能力難以在實踐中運用和提升，嚴重影響了人才培養質量。

三、東盟商務外語專業人才培養模式的改革與構建

針對東盟商務外語專業人才培養缺乏開放性、規范性和實踐性等急需解決的教學問題，近年來我校以“質量”為軸心，以“中外聯動、語技并育、學用一體”三個維度為改革指向，進一步增強質量意識和改革行動力，構建并實踐了東盟商務外語專業人才培養新模式。

（一）中外聯動：堅持開放性辦學的原則構建“2+1”國際直通車跨國人才培養模式

我校東盟商務外語專業團隊在人才需求調研的基礎上，堅持開放性辦學原則，將“語言能力、專業技能和文化素養”作為商務外語人才能力結構，以培養“具備較高國際文化素養和嫻熟語言技能的初級商務型人才”為定位，發揮學校隸屬統戰系統的辦學優勢，借“僑”搭“橋”，構建了“2+1”國際直通車跨國人才培養。

我校堅持開放性辦學原則，在深入開展校企合作、產教融合的基礎上，加強多方辦學主體的深度合作。近年來，我校依托僑辦、僑聯、華僑、商會等資源，借“僑”搭“橋”，開拓國外優質辦學資源，與國外高校、企業和行業開展人才培養合作，聯合開展專業建設和國際化人才培養。同時，我校建立了由校政行企等利益相關主體構成的治理組織，成立學生出國留學實習管理領導小組，制訂《廣西華僑學校學生國外留學管理辦法》《廣西華僑學校學生國外頂崗實習管理辦法》，從制度層面上為國際化人才培養提供堅實的質量保障。

在此基礎上，我校聯合政府、行業、企業協同構建“2+1”國際直通車跨國人才培養。所謂“2+1”主要是根據中職學生三年制的學制特點以及語言學習認知規律，第一學年、第二學年學生在國內學校主修公共基礎課、專業核心課、專業技能方向課和選修課，參加第二課堂實踐，到企業跟崗見習;第三年學生經自愿申請并通過學校與國外高校聯合測評后，到越南、泰國的合作高等學校留學，畢業后可繼續申請留學深造或到合作企業實習就業。如我校與泰國曼谷北部大學開展“2+1”國際直通車跨國人才培養后，雙方聯合制訂了泰語專業系列課程，開設了泰語基礎、泰語聽力、商務泰語會話、交際泰語、商務泰語、泰國文化等六門核心課程，其中泰語基礎等語言類課程強化語言技能，而商務泰語課程銜接國內泰語導購會話、商務泰語會話課程，為學生從事涉外商務活動奠定了良好的專業基礎。

（二）語技并育：秉承標準引領人才培養的原則研制東盟商務外語人才培養系列標準

人才培養質量是職業學校辦學質量的具體體現。近年來，我校主動加強中外校政行企聯動、協同育人，成立廣西華僑學校東盟商務外語類專業建設指導委員會，共同制訂人才培養方案、建設教師團隊、開發課程資源、創新教學模式、構建育人機制，并進一步明確人才培養標準的統領價值，研制東盟商務外語人才培養系列標準，為人才教育教學工作指明了具體方向。

我校秉承標準引領人才培養的原則，以東盟商務人才需求為導向，將語言技能、專業技能和文化素養作為專業人才培養的核心素養。為了深化“語技并育”，我校借“僑”搭“橋”，牽頭成立了由國內外院校、企業共計20家單位組成的廣西華僑學校東盟商務外語類專業建設指導委員會，研制了東盟商務外語人才培養系列標準：一是將國家職業技能比賽商務泰語、越南語標準和“1+X”證書標準等融入專業課程與教學體系中，聯合行業、企業共同研究制訂《商務越南語人才培養方案》《商務泰語人才培養方案》等人才培養方案，形成了《越南語導購會話課程標準》《泰語導購會話課程標準》等專業核心課程標準;二是將人才培養目標細化為語言技能、專業技能、辦公技能、國別概況知識、國別行業與法律知識等五大能力模塊，強調人才培養的能力導向與國際化培養模式。在此基礎上，我校依據涉外崗位職業能力要求，構建了“語言能力+專業技能+文化素養”三維能力緊密對接的東盟商務外語專業課程體系，將課程體系分為語言、專業和文化等三個板塊，同時開發了“語言+商務技能”相融合的系列課程資源，包括專業教材、線上精品課程、實訓教學指導書等資源。這不僅強調學生語言能力的學習和應用，還重視商務職業能力的培養，強調文化作為涉外商務活動中重要的學習內容，促使學生快速適應到東盟國家文化，更好地從事商務活動。

（三）學用一體：堅持教改助推人才培養的原則穩步推進東盟商務外語專業教學改革

當前，國家加大對職業教育的投入，我國職業教育進入了高質量發展的快速車道，但是教育教學質量一直是制約人才培養質量的瓶頸。為此，我校堅持教改助推人才培養的原則，全面推動專業教育教學改革的不斷深入，在實踐中穩步推進東盟商務外語專業教學改革。

“學用一體”是職業教育教學的基本理念，也是外語教學的一種重要模式。在外語教學中，學用一體教學模式以“產出導向法”外語教學理論為基礎，該理論強調以學習為中心、學用一體和全人教育，倡導輸入性學習和輸出型運用緊密結合，學生在學中用、用中學。推進實施“學用一體”教學改革創新，縮短學生學習與應用之間的距離，是提高東盟商務外語人才應用能力的關鍵。為此，東盟商務外語專業課堂教學應當貫徹實踐性與應用性，結合專業內容采用崗位模擬教學、情境教學、虛擬仿真教學、任務教學、項目教學等行動導向教學方法。其中，行動導向教學方法旨在創設通用職業場景，綜合訓練學生信息交流、合作討論、情境描述、闡述觀點的能力。同時，我校依托校內留學生資源優勢，創設自然語言文化環境，搭建豐富多彩的中外學生互教互學新型課堂，形成語言教學與專業實踐相融合的教學新模式。在新的教學模式中，通過合班上課相互糾正語音語調，相互講解本國文學、地理、民俗等人文知識，課間表演本國文藝節目，讓學生親切地感知異國語言和人文知識，提高語言學習的興趣和效果。

為了推動東盟商務外語專業人才培養模式的改革與構建，我校還不斷加強教育教學改革支撐體系建設：一是建設了一支“混合型”的雙師型教師團隊。一方面，我校依托華僑資源，構建了一支“歸僑+海歸+外教+企業能手”為主體的雙師型東盟商務外語專業教師團隊，專業教師絕大多數人擁有跨國生活背景和商務工作背景，具備扎實的語言能力、跨國文化素養、商務經驗;另一方面，我校從中外合作企業選聘實踐經驗豐富、職業素養高的外教和兼職教師，鼓勵和支持教師為中國-東盟博覽會、“一帶一路”海外僑商僑領廣西交流合作大會、中國-東盟職業教育聯展暨論壇等商貿文化交流大會提供翻譯服務，到外貿企業鍛煉，外派支教等。

二是全方位搭建學生培養支撐平臺，穩步推進專業教學改革。我校通過建設東盟語綜合實訓室、商務外語翻譯培訓工作室等校內實訓基地，進一步為學生營造“泰語角”“越南語角”等自然語言文化環境，實現課堂實訓教學與課外學習相結合，為培養學生提供全方位、立體化的學習空間。同時，我校依托“中國華僑國際文化交流基地”平臺，高頻率推動國際文化交流，拓展東盟小語種專業發展空間。

三是改革創新中外互通互認教學評價體系。我校將海外高校評價指標、國家職業技能大賽商務外語項目（越南語、泰語）評分標準和“1+X”證書考核標準融入教學評價體系，建立國際化辦學學分互認制度，建構基于信息化的在線測評、項目式考核方式等多元評價方式，為學生個性化成長和人才培養質量提高提供了保障。在“2+1”國際直通車項目中，學生在完成兩年專業課程學習后，還要參加學校與國外合作高校的聯合測評，測評合格方可獲得本校與合作高校聯合鑒定的出國留學資質證書;在國外留學一年的學生由合作高校做語言培訓結業鑒定，獲本校畢業證書和國外語言結業證書后可直接進入國外高校就讀本科。

我校通過推進東盟商務外語人才培養模式改革創新，架起了溝通和促進中國與東盟國家人文與經貿交流合作的橋梁，與東盟國家高校與企業建立了深度合作關系，大幅提高了人才培養質量，一批學生在國外院校繼續攻讀本科和碩博學位，一批學生在國內外創業，84.5%的學生對口進入中外商貿企業就業，并受到用人單位的一致好評。

參考文獻

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作者簡介：姚遠忠（1975— ），廣西賀州人，經濟師，主要研究方向為職業教育研究、華文教育與國際交流;李淑瑜（1987— ），廣西容縣人，高級講師，主要研究方向為外語教學研究、德育教育。

（責編 蒙秀溪）