中小學校理念文化建設存在的問題與對策

林毅 林成策

學校文化特別是理念文化對引領學校向高水平發展具有重要的意義。目前，中小學校的理念文化建設相對薄弱，存在著一些突出問題，對學校的發展產生了較為嚴重的影響。揭示這些問題，有針對性地提出解決這些問題的對策建議，對促進中小學校的發展具有十分重要的意義。

一、中小學校理念文化存在的問題

1.中小學校理念文化普遍存在概念不清、層次不明甚至邏輯關系混亂的現象

目前不少中小學校理念文化存在著概念不清、層次不明甚至是邏輯關系混亂的現象。首先是概念不清。從文化分類的角度看，理念文化是非物質文化中的價值觀文化，也就是我們通常所說的精神文化、思想文化等，但不少學校將這些表達意義相似的概念并用，分別列出學校的辦學理念、辦學思想、辦學精神、辦學原則等表達意義相似的理念文化條目，不僅會引起概念上的混淆，更會導致師生在遵循理念文化時的無所適從。其次是層次不明。比如，有的學校將辦學理念與校訓、校風、教風、學風、發展愿景、培養目標、辦學宗旨、德育理念、治校理念等條目內容并列列出，其實辦學理念是總概念或者是總條目，包括一系列具體條目，不應該和其所包含的條目并列，這樣就亂了層次，沒有了高低、大小之分。這樣做不僅不科學，也不利于發揮理念文化的引領作用。最后是邏輯關系混亂。理念文化的條目之間是有著內在的邏輯關系的。比如，校訓是學校理念文化體系中最基本的條目，是最上位的理念文化，但有些學校在其歸納的一堆理念文化條目中，竟會將校訓放在很靠后的位置，邏輯關系混亂可見一斑。再比如，有的學校將校訓列在“三風”條目之后，出現了明顯的邏輯關系不合理現象。學校的“三風”是在校訓的引領下形成的，先有“訓”后有“風”，這個邏輯關系不能顛倒。還有的學校將“三風”順序顛倒，將學風列在教風之前，這也不妥。學風的形成有教師之功，教風引領學風，再怎么強調學生的主體地位，這個順序也不能顛倒。

2.中小學校尚未構建起較為完整的理念文化體系

在我國各級各類學校普遍重視學校文化建設的背景下，很難找出一所沒有進行文化建設的學校，但學校文化建設的水平卻參差不齊，存在較大的差距。中小學校普遍存在著理念文化體系不完整的問題。很多學校沒有按照學校文化的規律去反復論證而提煉出自己學校的理念文化體系，或是拿來主義，照搬別的學校的理念文化，或是為了應付檢查，臨時湊了幾個理念文化條目，或是一時心血來潮，想出幾個理念文化條目，這樣形成的學校理念文化體系無疑是不完整的，甚至不能稱其為理念文化體系。之所以不少學校的理念文化存在著碎片化、口號化、標語化現象，也是上述原因造成的。更有甚者，有的學校理念文化中連“一訓三風”都沒有。可見，在中小學校構建完善的理念文化體系，仍然是一項有待進一步加強的工作。

3.中小學校理念文化建設缺乏特色

學校文化建設的初衷之一就是促進特色品牌學校建設，可見，建設具有自己學校特色的學校理念文化是學校文化建設的重要任務之一。目前，一些中小學校的理念文化建設特色不夠鮮明，同質化嚴重，個性彰顯不足。首先，學校理念文化的提煉沒有體現本地區的歷史文化乃至社會經濟發展的特點；其次，學校理念文化沒有體現本學校的辦學歷史和辦學特色；最后，學校理念文化沒有彰顯學校的類型和層次特點，等等。缺乏個性和特色的學校理念文化難以起到促進學校特色品牌建設，引領學校高水平發展的作用。

4.中小學校理念文化缺少主線貫穿

縱觀中小學校的理念文化建設，普遍存在著缺少主線貫穿的問題，主要有如下表現。首先，缺少核心理念的貫穿。就像寫文章要有個主題一樣，這個主題要貫穿全文，缺少核心理念貫穿的理念文化體系，就會顯得很零散，沒有主題，這樣的文化是缺乏驅動力的，引領學校發展的作用就比較小。其次，缺乏重點理念的帶動輻射。學校發展涉及方方面面，涵蓋的理念文化也必然多種多樣，但學校理念文化體系不能包羅萬象，不能求多求全，不能平均用力，否則就難以取得預期的效果。最后，由于缺少主線貫穿，不少中小學校所提出的理念文化條目之間缺乏內在的邏輯關系，給人以文化條目堆砌之感，這樣的理念文化對學校的發展起不到多大作用。

5.中小學校的理念文化與課程體系建設的關聯度不高

學校的教育工作主要是通過課程來完成的，有成效的學校文化建設理應對學校課程體系建設起到重要促進作用。但目前不少中小學校的理念文化建設沒有做到這一點，其理念文化特別是核心理念與其課程體系的關聯度不高，甚至出現兩張“皮”的問題。不少學校的課程體系特別是校本課程體系不完善，缺乏主線貫穿甚至邏輯關系不合理，其中很重要的原因就是沒有核心理念文化的引領，也沒有很好地對標核心素養，課程設置比較零散甚至有些隨意。沒有理念文化引領的校本課程，其教育效果無疑是不高的，與課程體系建設關聯度不高的學校理念文化建設，無疑也是不成功的。

二、中小學校理念文化建設的對策

1.廓清概念，強化邏輯，建立層次分明的理念文化體系

中小學校要加強對文化理論的學習和思考，廓清什么是文化，文化的類別，什么是學校文化，學校文化的組成，什么是學校理念文化等概念，明確理念文化條目之間的邏輯關系、層次關系，建立一個層次分明、邏輯自洽、主題貫通的理念文化體系。一所學校最基本的理念文化是“一訓三風”，即校訓、校風、教風和學風，還有其他方面的理念文化，諸如發展愿景（辦一所什么樣的學校，也可以理解為辦學目標），辦學宗旨（為誰辦學），育人目標（也稱培養目標，即培養什么樣的人），辦學特色理念（也簡稱為辦學特色），德育理念，治校理念（也稱管理理念）等，其中校訓是上位理念，是統領整個理念文化體系的核心條目。

2.加強學校文化建設，建立和完善理念文化體系

文化引領學校內涵發展已成為教育界廣大同仁的共識，那些連“一訓三風”都沒有的學校已經落后于教育發展的時代步伐了。理念文化體系尚未建立和完善的學校，應提高對學校文化建設意義的認識，積極開展學校文化建設，對學校理念文化進行總結和提煉，提煉學校理念文化，切勿采取拍腦袋方式，抑或是拿來主義，而應在學校內部集思廣益，并且采取走出去、請進來的方式，深入研究和提煉符合本校特點，能夠引領學校教育、教學發展的理念文化體系。

3.建設獨具學校特色的理念文化，促進特色品牌學校發展

學校文化建設的重要功能之一就是促進學校特色品牌發展。只有建設獨具特色的學校文化，才能逐步形成學校的特色品牌。要使學校理念文化具有特色，需采取以下措施。首先，要研究學校所在地的歷史文化資源，從中挖掘與學校發展相匹配的理念文化，能體現地區歷史文化特點的學校理念文化無疑具有自己的特色。其次，要研究學校的發展歷史與辦學特色，緊密結合學校的辦學特色提煉學校的理念文化，能夠與學校辦學特色結合的理念文化，才能更具自己的特色，才能更好地促進學校特色品牌建設。提煉體現學校特色的理念文化，有一個具體的路徑可以借鑒，那就是以學校的校名為切入點來建設學校的理念文化體系。不少學校在命名時已經賦予了這所學校的文化含義，在為學校起名字的同時，相當于為這所學校的理念文化立了題目，至少是提出了題意，以校名為切入點提煉學校的理念文化，既能起到事半功倍的作用，又能使學校理念文化的主題與特色更加鮮明。最后，要結合學校的類型和層次特點提煉學校的理念文化，學校類型和層次不同，辦學特點不同，理念文化也應不同。總之，學校理念文化既要與眾不同，體現出自己的特色，也要符合教育規律，不追求不符合規律的標新立異。

4.聚焦核心理念，加強理念文化體系的主線貫穿

如前所述，不少中小學校的理念文化缺少主線貫穿，形成理念條目比較散、邏輯關系不緊密的狀態。解決這一問題的主要路徑是確定核心理念，這里所說的核心理念實際上是很多學校在提煉學校理念文化體系時確定的一個核心詞，或叫關鍵詞，相當于給學校文化起了一個名字，類似于一篇文章的題目。前已述及，校訓是學校的上位理念，當然也是整個理念文化體系的核心，這里所說的作為核心詞的核心理念和校訓是高度吻合的，是不矛盾的。亦即校訓必須體現或包含該核心理念，該核心理念是對校訓的進一步凝練，也可以說是核心的核心。一所學校要建立理念文化體系，關鍵是先要確立核心理念。然后圍繞核心理念確定校訓，在校訓的引領下確定校風、教風和學風，再確定其他方面的理念文化條目。在這一過程中，核心理念要貫穿始終，按照這一路徑提煉的學校理念文化體系，主線清晰、層次分明、邏輯性強。需要說明的是，核心理念不可能包羅萬象，也不排除其他理念在辦學中的運用。只是為了突出重點、體現特色，引領學校特色發展。

5.不斷加強學校理念文化對學校課程建設的引領作用

課程是學校完成教育、教學任務的中心環節，學校的理念文化建設必須與課程建設特別是校本課程建設密切關聯。不少學校都在探索自己的辦學特色，該辦學特色必須充分體現在學校的課程建設特別是校本課程體系建設之中，學校的辦學特色又必須與學校的理念文化特別是核心理念相呼應，只有這樣，學校的理念文化才能起到對課程建設的引領作用。以學校核心理念文化為主線，對標學生核心素養，建設層次分明、邏輯結構合理、培養目標明確的學校課程體系特別是校本課程體系，對彰顯學校特色，提升教育、教學質量具有十分重要的意義。

三、結語

課堂是學校實施教育、教學任務的主陣地，“雙減”背景下向課堂要質量的呼聲愈來愈高。因此，緊密圍繞學校的理念文化和理念文化引領下的課程體系特點，探索與之相適應的課堂教學模式，不斷增強課堂教學效果就顯得十分必要。需要強調的是，理念文化對課堂建設的引導是思想和方法的引導，而不是形式上的生搬硬套。首先，課堂教學模式要和學校的辦學特色相匹配；其次，課堂教學模式要符合學校的課程體系特點；最后，課堂教學模式要能夠不斷增強課堂教學的效果，這是課堂建設的落腳點，也是課堂建設的最終目的。

（作者單位：林 毅 山東職業學院；林成策 齊魯師范學院）

責任編輯：莊 源