選點·激趣·賦能

林琳

[摘 要]作業(yè)是學生學習知識、習得方法、提升能力的實踐活動。從整體教學角度看，單元作業(yè)的設計，可以延伸到教學的各階段，發(fā)揮作業(yè)的印證、反哺并服務于教學各環(huán)節(jié)的功能。在設計統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的單元作業(yè)時，教師借助讀書節(jié)活動的大背景，從選點、激趣、賦能三個方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、趣化作業(yè)形式、厚化作業(yè)過程，讓各層級學生在不同基礎上都得到了不同層次的提高與發(fā)展。

[關鍵詞]單元作業(yè);設計;造點;激趣;賦能

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0073-03

【作業(yè)目標】

1.借助情境，積累和運用本單元課文中的詞語、詩句、讀書名言等，會根據(jù)提示對讀書語錄進行分類梳理，并展開合理想象，仿寫讀書語錄。

2.通過圈畫關鍵語句，借助框架梳理信息，把握文章的內(nèi)容要點;通過對信息的提取、合并、概括、辨析等，學習梳理信息的方法，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系。

3.借助圖示簡單梳理自己的讀書經(jīng)歷，分條羅列自己喜歡的理由，嘗試有條理地推薦喜歡的好書，分享閱讀的快樂。

4.通過學習伙伴的引領，對作業(yè)的完成情況做自我評價和互動評價，形成積極的作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

【作業(yè)內(nèi)容】

同學們，經(jīng)過這一單元的學習，相信你們對讀書有了新的感觸，也學到了不少讀書的方法。讀書節(jié)活動正在火熱進行中，請你們也去一展身手吧！集滿6顆☆就能成為“讀書小明星”哦！

活動一：讀書語錄，我積累

1.根據(jù)拼音，把讀書節(jié)開幕詞補充完整，有感情地讀一讀。

讀一本好書，就是開啟一段美妙的lǚ chéng（? ? ?）。liú guāng yì cǎi（? ? ? ?）的畫面、xǔ xǔ rú shēng（? ? ? ）的人物一一展現(xiàn)，讓人bù néng zì yǐ（? ? ? ），精彩的故事、真摯的情感自然流淌，讓人fú xiǎng lián piān（? ? ? ?）。來吧，讓我們汲取shū jí（? ? ? ）的營養(yǎng)，享受閱讀的快樂吧！

2.根據(jù)提示，選擇讀書的古語（填序號），并把其中最喜歡的一句謄寫在書簽條中，作為本次讀書節(jié)的宣傳標語。

（1）讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

——朱熹

（2）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《論語》

（3）讀書百遍，而義自見。

——陳壽

勤勉讀書（? ? ? ? ）

用心讀書（? ? ? ? ）

反復讀書（? ? ? ? ）

3.根據(jù)情境，填一填名人讀書卡上的詩句。

4.仿照例子，填一填，還可以把書比喻成什么。

莎士比亞說，書籍是全世界的營養(yǎng)品;葉文玲說，書籍是人類文明的“長生果”;我說，書籍是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，也是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

活動二：讀書方法，我梳理

（一）士人讀書

蓋①士人②讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志則斷③不甘為下流;有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也;有恒則斷無不成之事;此三者缺一不可。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——（清）曾國藩

注釋：①蓋：在首句，發(fā)語詞。②士人：讀書人。③斷：一定，絕對。

1.下列各項中，與“河伯之觀海”“井蛙之窺天”意思相同的一項是（? ?）

A.杞人之憂天 B.鄭人之買履 C.夏蟲之語冰

2.曾國藩提出的讀書觀點是什么？用波浪線畫出相關句子。

3.提取關鍵詞，完成下列圖示的填寫。

4.你覺得這“三要”能否調(diào)換順序？為什么？

（二）讀書可以治愚

作者：錢夢龍

①在初中二年級留了一次級以后，我的學習卻奇跡般地出現(xiàn)了轉機，前后反差之大，連我自己都覺得難以置信。

②原來，我從升入初中以后，忽然對課外書發(fā)生了濃厚的興趣。最初讀到的是一本《唐詩三百首》，盡管讀得一知半解，但詩里那些花紅柳綠的字眼還是把我深深吸引住了。因為愛讀，便加倍用心思去體味，還特意求父親替我買了部《辭源》，遇到生字、典故，就請教這位沉默的老師。后來又買到了一部《詩韻合璧》，居然無師自通地弄懂了詩韻和平仄，還能夠按照詩的平仄聲調(diào)來吟哦，真的品出了一點詩味。讀詩漸多，我終于悟出，凡是自己喜歡，并且思考過理解了的東西，其實是很容易記住的。就這樣，我每天背幾首，不到半年，就把一本《唐詩三百首》全部背下來了。隨著閱讀興趣的高深，我的閱讀面也漸漸擴展了。由唐詩而宋詞，最早讀到的詞選是《白香詞譜》;然后又讀詩話、詞話，對袁枚的《隨園詩話》尤其喜愛;后來又擴展到讀《古文觀止》，都曾使我愛不釋手。我讀書學陶淵明的態(tài)度，“好讀書，不求甚解”，似乎不太可取;但因為心有所“好”，讀得多了，有時就觸類旁通，倒也常常能夠領略到“每有會意，便欣然忘食”的樂趣。

③我終于痛下決心結束自己不光彩的“留級史”，在繼續(xù)保持濃厚的讀寫興趣的同時，分出一部分注意力來關心其他各科的學習。這時我突然發(fā)現(xiàn)，自己的理解力和記憶力隨著讀寫能力的提高，也有了明顯的改善。一個最有力的證據(jù)是：本來視為畏途的數(shù)理學科，現(xiàn)在學起來也并不感到困難了。我還摸索出一條行之有效的經(jīng)驗：到聽課時隨時把自己的理解和老師的講解對照、比較;無論同或不同，都問個“為什么”，細心體會。這樣，單一的聽講變成了一種全方位的思考，既把知識學活了，又學得輕輕松松，饒有趣味，成績卻大幅度地上去了。初中畢業(yè)，我因為各科成績都達到優(yōu)秀，獲得了免考直升本校高中的資格。

④所有這一切，究竟是怎么發(fā)生的？想來想去，只能歸因于一點：初中階段就已起步的廣泛閱讀，不但豐富了我的知識，而且使我本來很糟糕的智力狀況發(fā)生了根本的改變。

⑤讀書，正是治好我的“愚病”的靈丹仙藥。

1.題目中的“愚病”一詞，原意是指? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

文中具體指? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，治好“愚病”的靈丹仙藥是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.讀第②自然段，抓住關鍵詞，梳理“我”的讀書經(jīng)歷和讀書狀態(tài)。

3.讀第③自然段，提取關鍵信息，梳理“我”總結出的提高成績的經(jīng)驗。

經(jīng)驗一：課前預習，? ? ? ? ? ?。

經(jīng)驗二：? ? ? ? ? ?，細心體會。

[提取關鍵信息“課前先自己閱讀教材，自求理解”后，我發(fā)現(xiàn)可以將其概括為“課前預習”。概括信息能讓梳理的語言更加簡潔、清楚哦！]

4.結合本文內(nèi)容，加入“讀書的好處”討論會，發(fā)表你的觀點吧！

[我]? ? ? ?活動三：讀書故事，我分享

1.從小到大，你一定讀了不少書吧！請你把每個階段讀過的印象最深的一本或一類書填寫在下面閱讀階梯上。

[我的閱讀階梯][五年級后][三四年級時][一二年級時][上小學前]

2.請你從閱讀階梯的書籍中選擇一個人物，用簡潔的語言羅列一下喜歡的理由。

3.“寧可一日無糧，不可一日無書。”書是人類的精神食糧，離開了書，人們的生活將是一片空白。現(xiàn)在就把你最喜歡的一本書分享給大家吧！建議：（1）可以介紹其中最喜歡的一個人物，也可以介紹印象最深的一個情節(jié);（2）先用圖示梳理重點內(nèi)容，介紹起來會更有條理哦！

【作業(yè)設計意圖】

本單元作業(yè)設計了三大板塊，意在通過有目的、有層次的引領和練習，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整的練習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

（一）選點——優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

一是基于教材選擇作業(yè)內(nèi)容。五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。因此，本次單元作業(yè)的內(nèi)容也以讀書為主題，主體部分的練習指向梳理信息，和教材的人文主題和語文要素相呼應。

二是基于學情選擇作業(yè)內(nèi)容。從學生完成省編“語文作業(yè)本”的過程來看，對“浮想聯(lián)翩”“不能自已”等詞的掌握不容樂觀，對讀書名言的積累和運用不夠靈活，這部分知識點需要進行活化練習。而對于“信息梳理”這一練習，“語文作業(yè)本”里的梳理基本都是針對教材內(nèi)容而設計的，缺少課外的拓展延伸和方法運用。因此，在本單元作業(yè)中，設置了一篇小古文和一篇現(xiàn)代文的梳理閱讀，旨在落實“信息梳理”這一語文要素。

（二）激趣——趣化作業(yè)形式

從觀照學生的角度出發(fā)，我們在思考：學生為什么要做這份練習？學生享受作業(yè)的過程嗎？本單元作業(yè)通過嵌情境于練習中，設置了讀書節(jié)活動的大背景，讓學生參加一個個富有挑戰(zhàn)性的學習活動：填一填讀書節(jié)開幕詞、理一理名人讀書語錄、補一補詩人讀書卡、說一說自己的讀書經(jīng)歷和讀書故事……練習和生活對接，認知和情緒對接，喚醒學生的潛能，促進情感浸潤，讓枯燥的作業(yè)變得富有趣味性，帶給學生沉浸式的學習體驗。

（三）賦能——活化作業(yè)過程

一是鏈接課堂，活化過程。從《古人談讀書》的畫觀點—拎詞語—排詞卡—說理由—做作業(yè)，到本單元作業(yè)中小古文閱讀中的畫觀點—圈詞語—填導圖—說理由，就是由扶到放指導學生梳理信息的過程。二是搭建支架，活化過程。《讀書可以治愚》的練習之間，穿插了學習小伙伴的提示，既是對梳理信息方法的小結，也是對合并、概括信息方法的指導，作業(yè)的過程就是導學的過程。三是引導評價，活化過程。作業(yè)的最后，設置了《我的讀書節(jié)活動評價卡》，引導學生根據(jù)作業(yè)的情況進行自評和互評。

（責編 劉宇帆）