中小學(xué)校開展勞動教育的思考

林枚

【摘要】本文結(jié)合勞動教育的含義、基本內(nèi)涵和類型的分析，針對中小學(xué)勞動教育存在勞動意識淡薄、課程體系不完善、教育內(nèi)容單一、教育評價缺失等問題，論述中小學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，提出轉(zhuǎn)變勞動教育觀念、進(jìn)一步完善課程體系、優(yōu)化勞動教育實踐和完善勞動教育評價等解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校 勞動教育 學(xué)科課程

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0010-04

勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動、積極勞動、獨立勞動的觀念，使學(xué)生明確勞動的真正內(nèi)涵，樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。從總體上看，我國大多數(shù)中小學(xué)校都比較重視勞動教育，將勞動教育納入整體教育體系當(dāng)中，但要開展勞動教育仍然面臨諸多困難。因此，中小學(xué)校有必要加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，落實立德樹人根本任務(wù)，做好新時代人才培養(yǎng)工作，使教育教學(xué)與勞動實踐相結(jié)合，完善德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，推動勞動教育的理論與實踐進(jìn)一步發(fā)展和完善，進(jìn)而在促進(jìn)中小學(xué)生健康發(fā)展方面取得更大的成效。

一、勞動教育的含義、基本內(nèi)涵及類型

（一）勞動教育的含義、基本內(nèi)涵

《教師百科辭典》對勞動教育的解釋是：“勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能，培養(yǎng)他們具有正確的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。勞動教育包括生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和自我服務(wù)勞動等多方面的教育活動。”學(xué)校教育要求學(xué)生全面發(fā)展，在德智體美勞等方面都要健康發(fā)展，有必要通過勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民、養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，并促使學(xué)生形成勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

勞動教育以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，勞動價值觀是勞動教育的核心內(nèi)涵。中小學(xué)校開展勞動教育就是要促進(jìn)學(xué)生確立正確的勞動觀念，形成積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民的勞動價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生形成勞動習(xí)慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動的良好勞動素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)和健全的人格，提升學(xué)生的勞動實踐能力。

（二）勞動教育的類型

中小學(xué)勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等幾種類型。其中，日常生活勞動是中小學(xué)生樹立勞動意識最基本的方式，有利于幫助學(xué)生提高生活自理能力。而勞動教育本質(zhì)上是生活教育，旨在通過完成日常生活中的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，形成正確的勞動價值觀。生產(chǎn)勞動是指創(chuàng)造物質(zhì)財富的勞動，旨在提高學(xué)生的勞動生產(chǎn)能力，讓學(xué)生形成良好的勞動風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀念。中小學(xué)生的實踐性生產(chǎn)勞動主要是進(jìn)入生產(chǎn)勞動場所進(jìn)行生產(chǎn)勞動實踐，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)與技術(shù)的勞動教育。服務(wù)性勞動是滿足他人需要，為他人提供服務(wù)的一種勞動教育類型，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)校可以聯(lián)合街道、社區(qū)等開展服務(wù)性勞動，讓學(xué)生以志愿者身份參與到勞動中，增強(qiáng)學(xué)生為社會服務(wù)的主觀能動性。

二、中小學(xué)校開展勞動教育的主要形式

中小學(xué)校開展勞動教育主要有四種形式，一是班級日常活動。班級日常活動包括開展勞動教育課程，定期組織勞動主題班會、團(tuán)日活動、勞動知識競賽，以及班級值日、班內(nèi)大掃除、勞動評比等。教師在課堂上講授勞動知識、勞動的價值與意義，引導(dǎo)學(xué)生參與日常勞動活動等，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念、提高勞動積極性。二是校內(nèi)日常勞動。校內(nèi)日常勞動包括分區(qū)打掃校園，定期進(jìn)行班內(nèi)大掃除;住宿制學(xué)校要求學(xué)生整理宿舍內(nèi)務(wù)、進(jìn)行宿舍大掃除等，以提高學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識。三是課外實踐活動。課外實踐活動包括實踐基地活動、志愿者服務(wù)活動、社區(qū)組織的活動等，中小學(xué)生進(jìn)入實踐基地，如到敬老院、圖書館擔(dān)任志愿者，或是到社區(qū)幫助清理垃圾等，培養(yǎng)勞動技能，還可以進(jìn)入自家農(nóng)田干農(nóng)活，如通過參與蔬菜大棚栽種、采摘等，豐富勞動經(jīng)驗。四是家務(wù)勞動。家務(wù)勞動包括打掃衛(wèi)生、洗碗、洗衣、做飯等，中小學(xué)生參與家務(wù)勞動，有助于養(yǎng)成熱愛勞動、積極勞動的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的勞動價值觀。

三、當(dāng)前中小學(xué)校開展勞動教育存在的問題

（一）勞動意識淡薄

隨著政策的推動、社會各方面的關(guān)注，勞動教育引起許多中小學(xué)校重視，不少學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，但在具體實施過程中，學(xué)校對勞動教育存在認(rèn)識上的偏差。很多學(xué)校勞動教育模式滯后、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一，有的學(xué)校在開展勞動教育的過程中讓學(xué)生參與體力勞動，常常忽略了學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，使得勞動教育只做表面功夫，沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展，很難調(diào)動學(xué)生的勞動積極性;一些教師對勞動教育觀念缺乏認(rèn)知，對學(xué)生實施勞動教育僅僅停留在為數(shù)不多的幾次勞動教育課程與主題班會上，缺乏深挖課程資源的意識，不能將學(xué)科課程內(nèi)容與勞動教育相聯(lián)系。

勞動教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀的重要方式，不少學(xué)生在家中自由散漫，養(yǎng)成了依賴父母的生活習(xí)慣，缺乏勞動意識，僅僅將勞動教育簡單地理解為體力勞動，這是片面的、局限的認(rèn)知。勞動還應(yīng)包括科學(xué)文化知識的使用、生產(chǎn)技能和知識的實踐等，學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知不明確，接觸高質(zhì)量勞動實踐的機(jī)會少，加上如果教師對其實施的勞動教育方法不得當(dāng)，學(xué)生勢必會對勞動教育產(chǎn)生抵觸心理。此外，家庭教育也存在一定缺陷，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，將大部分時間用于學(xué)習(xí)，家長為了讓孩子專注于學(xué)習(xí)，阻止孩子進(jìn)行家庭勞動，這樣使得孩子勞動意識淡薄，甚至養(yǎng)成懶惰的惡習(xí)，形成錯誤的勞動價值觀念。

（二）勞動教育課程體系不完善

在課程體系方面，中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)不完善，現(xiàn)階段勞動教育課程強(qiáng)調(diào)勞動技能的培養(yǎng)，重知識、輕過程及情感的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生勞動態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。勞動教育的最終目的是人的健全發(fā)展，學(xué)校對勞動教育不夠重視，缺少實踐性與服務(wù)性的活動，使得勞動課程不能立足于實踐;勞動教育課程安排較少、授課時間不足、學(xué)生接受知識時間較短，導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育不夠重視，勞動教育課程的效果微乎其微;學(xué)校對勞動教育的專業(yè)知識培養(yǎng)存在不足，沒有集中對授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師專業(yè)性不強(qiáng)，勞動教育發(fā)展緩慢;沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，學(xué)生對勞動教育缺乏積極性，不能熟練掌握勞動知識，導(dǎo)致勞動技能與勞動素養(yǎng)得不到提高。

一些學(xué)校由于課程設(shè)置不合理，將勞動教育局限于日常勞動教育課程，與街道、社區(qū)聯(lián)系的意識比較淡薄，難以形成良好的溝通交流平臺，實施勞動教育的途徑較少;一些教師在課堂上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，但沒有和學(xué)生具體的、切身的實踐體驗相結(jié)合，學(xué)生只能通過學(xué)校開設(shè)的勞動課程來理解勞動的內(nèi)涵，難以形成正確的勞動價值觀，無法提高勞動素養(yǎng)。

（三）勞動教育內(nèi)容單一

目前，勞動教育的內(nèi)容主要為對學(xué)生勞動技能的教育，課外實踐少之又少，學(xué)生勞動教育發(fā)展條件不充分，制約了學(xué)生的勞動創(chuàng)造力。受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師對勞動教育存在認(rèn)知誤區(qū)，將勞動教育理解為一門簡單的課程，過于重視理論知識教育，忽略勞動情感培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容單一、形式主義明顯，導(dǎo)致學(xué)生勞動意識不強(qiáng)，缺乏勞動積極性，勞動教育出現(xiàn)“教師不關(guān)注、學(xué)生不重視”的問題;另外，在個別班級，存在學(xué)生因犯錯而被懲罰進(jìn)行班級勞動的現(xiàn)象，使得學(xué)生容易將勞動與接受處罰掛鉤。此外，勞動課程的教學(xué)硬件設(shè)施匱乏、教學(xué)設(shè)備和教材內(nèi)容短缺，教學(xué)無法與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)的形式和內(nèi)容一成不變、枯燥乏味等，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上問題，對勞動教育的實施產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生樹立勞動價值觀和提高勞動水平。

（四）勞動教育評價缺失

勞動教育評價是評定課程實施效果的重要途徑之一。不少學(xué)校沒有建立勞動教育課程評價體系，導(dǎo)致評價體制機(jī)制不夠健全，勞動教育評價缺失，也有的學(xué)校對勞動教育評價流于形式，沒有真正地將勞動教育評價體系納入學(xué)生素質(zhì)考核范圍，導(dǎo)致學(xué)生對自己的定位不清晰，錯誤地認(rèn)為勞動教育評價就是走過場，由此不能切實地提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)生是勞動教育對象的主體，只有學(xué)生自身認(rèn)識到勞動的重要性，才能在生活實踐中充分應(yīng)用，如果學(xué)校沒有形成一套科學(xué)公正的勞動教育評價體系，在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育評價時存在很大誤差，就不利于形成公平公正的勞動教育氛圍。

四、中小學(xué)校開展勞動教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

正確的理念能夠有效促進(jìn)、深化具體實踐。要順利開展中小學(xué)勞動教育，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生只有在思想上真正重視勞動教育，才能將勞動理念貫徹落實到實踐中。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、家長三方的勞動觀念。首先，教師應(yīng)該打破固有認(rèn)知，重新審視和重視勞動教育，深入研究勞動教育體系，創(chuàng)新授課內(nèi)容及方式;教師要以身作則嚴(yán)格規(guī)范自己，發(fā)揮榜樣作用將勞動教育貫徹到日常生活中，如看到廢紙彎腰拾起、不亂扔紙屑、廢棄物等，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動積極性與主動性。其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。教師要注重培育學(xué)生的勞動情感，讓學(xué)生深入體會勞動的可貴，同時意識到自己是勞動教育的主體，應(yīng)當(dāng)自覺接受勞動教育知識，在勞動教育中對勞動人民產(chǎn)生敬佩、感激之情，形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的高尚品格。小學(xué)階段的勞動教育，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動情感和生活自理能力為主;初高中階段則重點培養(yǎng)勞動知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、服務(wù)意識。最后，家庭教育是孩子成長過程中不可或缺的一部分，家長方面應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念束縛，教導(dǎo)孩子重視勞動，家長自身在日常生活中要發(fā)揮榜樣作用，通過親身傳授技巧、耐心鼓勵，正確引導(dǎo)孩子多參與家庭勞動，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)并且尊重孩子的勞動成果，從而增強(qiáng)孩子的勞動參與感，幫助孩子養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣，提高其勞動技能與素養(yǎng)。

（二）完善勞動教育課程體系

勞動教育課程對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、促進(jìn)學(xué)生勞動技能成長有著直接的影響作用，中小學(xué)校要大力加強(qiáng)勞動教育校本課程開發(fā)，強(qiáng)化理論與實踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步完善勞動教育內(nèi)容。學(xué)科課程內(nèi)容資源豐富，蘊含了勞動教育的哲理，具有深入研究的價值，因此，學(xué)校在構(gòu)建勞動教育課程體系中，應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的特點實施不同的勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，并從知識、技能等多個方面設(shè)置科學(xué)、合理的學(xué)科課程。教師要注意將勞動教育課程與其他學(xué)科課程有機(jī)融合，根據(jù)每個學(xué)科的特點設(shè)計不同的勞動教育內(nèi)容，并將勞動教育融入學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為在人文課堂穿插勞動理論教育、在理科課堂滲透勞動實踐操作內(nèi)容等。如在語文、思政課程教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生勞動價值觀、勞動素質(zhì)的養(yǎng)成;在歷史課程教學(xué)中結(jié)合歷史發(fā)展角度，根據(jù)勞動工具如骨器、木器、石器、青銅器、鐵器、機(jī)械的演變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考勞動的價值與意義;在生物、科學(xué)課程教學(xué)中，可以通過具體勞動實踐，如農(nóng)事勞作（種菜、割稻谷）等，鍛煉學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。通過勞動教育與學(xué)科課程的深度融合，深入挖掘教材內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中穿插勞動技能教育、在課程學(xué)習(xí)中融入勞動實踐教育，以系統(tǒng)化的勞動教育課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實踐技能，促進(jìn)學(xué)生掌握必備的勞動技能，形成正確的勞動價值觀。

（三）優(yōu)化勞動教育實踐

勞動實踐是勞動教育的重中之重，是開展勞動教育的重要方法，豐富的勞動教育實踐對培養(yǎng)學(xué)生真實的勞動體驗、強(qiáng)化學(xué)生的勞動技能等具有重要的意義。勞動教育實踐活動應(yīng)當(dāng)全面深入學(xué)生生活的方方面面。學(xué)校是為學(xué)生提供勞動課程、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動實踐的重要場所，因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化勞動教育環(huán)境，完善學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動勞動實踐基地建設(shè)，以滿足日常勞動教育實踐的要求;要豐富勞動教育形式，多組織一些豐富多彩的勞動活動，結(jié)合社區(qū)、街道、地方特色基地等，因地制宜開展綜合性實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校環(huán)境保護(hù)、宿舍管理、義工實踐等活動;教師給學(xué)生布置班級環(huán)境美化任務(wù)、制訂班級勞動任務(wù)清單等，讓學(xué)生在豐富的勞動實踐中充分發(fā)揮自己的才能，提高勞動積極性。

家庭是學(xué)生參加基礎(chǔ)生活勞動的主要場所，家長要發(fā)揮勞動教育的基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住等日常生活中的勞動實踐機(jī)會，如引導(dǎo)孩子整理書桌、床鋪和擺放物品等，提高孩子的勞動意識;還可以和孩子制訂家務(wù)勞動計劃，如掃地、洗碗、洗衣、疊被子、煮飯等，鼓勵孩子自覺承擔(dān)一部分家務(wù)勞動、自己動手隨時進(jìn)行勞動實踐，從而掌握洗衣、做飯等基礎(chǔ)生活技能，獲得豐富的生活體驗，為擁有創(chuàng)造幸福生活的能力奠定基礎(chǔ)。

最后，社會也是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)勞動技能、提升學(xué)生服務(wù)精神的重要場所。學(xué)校要充分利用社會提供的開放的勞動教育場所，開展社區(qū)整治、教育宣傳、社會調(diào)查等公益活動，通過大力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生參與勞動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿者服務(wù)活動，進(jìn)行具體的、切身的實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和勞動成就感。

（四）完善勞動教育評價

勞動教育離不開科學(xué)的評價支持，有效的評價能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，完善的勞動教育評價機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生勞動實踐活動的順利開展。由于勞動教育的評價結(jié)果與學(xué)生本人及學(xué)校發(fā)展具有實質(zhì)性的聯(lián)系，因此，學(xué)校層面應(yīng)堅持落實立德樹人根本任務(wù)，將勞動教育納入教學(xué)體系，將勞動素養(yǎng)作為考核學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，同時將學(xué)生的勞動評價結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)、升學(xué)等相結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育評價的導(dǎo)向作用;教師層面，學(xué)校要將勞動教育作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，既考核教師的專業(yè)素養(yǎng)，又加深勞動教育的影響;學(xué)生層面，學(xué)校可以突破以往評價體系的束縛，構(gòu)建完整的勞動教育評價體系，讓學(xué)生自評、互評，從而進(jìn)一步審視自己的勞動實踐，激發(fā)勞動自信心，更好地參與勞動實踐。勞動教育的特殊性，還需要學(xué)校、家庭、社會多元主體進(jìn)行評價，要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，突出勞動教育的價值導(dǎo)向，合理引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐，進(jìn)一步深化學(xué)生勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動精神的培養(yǎng)。

中小學(xué)校發(fā)展和完善勞動教育勢在必行，要緊密聯(lián)系時代發(fā)展要求，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，大力構(gòu)建勞動教育課程體系、豐富課程體系內(nèi)容和完善勞動教育評價，將勞動教育融入學(xué)生生活的方方面面，真正調(diào)動學(xué)生勞動的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，同時促進(jìn)勞動教育質(zhì)量的有效提升。

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作者簡介：林枚（1983— ），廣東汕頭人，一級教師，主要研究方向為中學(xué)生物教育。

（責(zé)編 楊 春）