作文教學(xué)應(yīng)回歸真實(shí)的生活

陳燕

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在的作文教學(xué)依然存在著一個(gè)“舊疾”，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從寫作素材上加以突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸真實(shí)的生活，開(kāi)掘作文素材的源頭活水，讓學(xué)生作文生活化。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 作文生活化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初一到初三年級(jí)學(xué)生的寫作，要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。而在我們實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，一批又一批、一屆又一屆的學(xué)生都存在著一種“舊疾”：學(xué)生常常畏懼作文，面對(duì)文題，無(wú)話可寫，搜索枯腸終無(wú)所獲，只能隨意編造;他們作文的形式相似度極高，內(nèi)容也沒(méi)有太大差異，缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，毫無(wú)創(chuàng)新和獨(dú)特可言。甚至某些高分考場(chǎng)作文，其中很大一部分也是缺少生活的氣息、沒(méi)有真實(shí)的感受、少了點(diǎn)獨(dú)特的體驗(yàn)。而教師指導(dǎo)的作文訓(xùn)練無(wú)章可循，任性隨意，效率低下，甚至是可有可無(wú)的狀態(tài);作文指導(dǎo)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，缺少靈動(dòng)的生活氣息，還停留在陳舊的過(guò)去。正視當(dāng)下的學(xué)生作文問(wèn)題，反思原因，造成作文“舊疾”的病因有很多，但其中最重要的一個(gè)原因就是對(duì)“寫什么”這一環(huán)節(jié)缺乏具體、認(rèn)真、嚴(yán)肅的思考。而要改變這種不良的現(xiàn)狀，除去“舊疾”，就必須重新梳理作文指導(dǎo)的思路，就必須重視學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，就必須從寫作素材上加以突破，就必須真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文向生活的回歸。

一.作文教學(xué)中存在的“舊疾”

1、只為應(yīng)試，缺失生活

因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)無(wú)法繞開(kāi)“考試”這根指揮棒，所以作文教學(xué)也就無(wú)法置身于“功利”這個(gè)現(xiàn)實(shí)之外。有的老師為了讓自己的學(xué)生在作文考試中穩(wěn)妥地取得高分，就一味地迎合批改人的喜好、一味地追求套路式的寫作、一味地服務(wù)于考試的需要，成就了作文的“潛規(guī)則”。如果教師的眼中只有了考試，那么作文教學(xué)必然會(huì)越走越遠(yuǎn)。

教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試而進(jìn)行的寫作指導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只為應(yīng)試而寫作;學(xué)生為了應(yīng)試而寫作，必然會(huì)導(dǎo)致他對(duì)生活的忽視?，F(xiàn)在很多學(xué)生都迫于家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的各種壓力，每天除了寫作業(yè)還是寫作業(yè)，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)、更沒(méi)有多余的時(shí)間走進(jìn)生活、感受生活?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”，是當(dāng)今很多學(xué)生的真實(shí)寫照。應(yīng)試把原來(lái)多姿多彩、生動(dòng)有趣、充滿韻味的生活，糟蹋得單調(diào)空洞，索然無(wú)味，全沒(méi)了青春美好的樣貌。這種狀態(tài)的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然、生活、社會(huì)乃至人生缺乏關(guān)注，那就直接使得他們?nèi)鄙倭藢懽鞯乃夭摹Ｓ谑撬麄冎荒茉趯懽鲿r(shí)使用俗不可耐的套路：寫著千篇一律的故事，喊著空洞無(wú)物的假話，唱著華麗麗的高調(diào)。這樣的作文早已失去了學(xué)生自己的真情實(shí)感，丟掉了自己的獨(dú)特個(gè)性，迷失了自己的思考方向。

例如在一次統(tǒng)考作文中，有許多學(xué)生都采用同一個(gè)事例來(lái)寫：在上學(xué)路上偶遇一位遭遇交通事故的老人，目睹事故現(xiàn)場(chǎng)后，在上學(xué)和幫助老人之間經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，矛盾糾結(jié)，最終決定還是和路人一起先救助老人再去上學(xué)，從而耽誤了上學(xué)時(shí)間、因此受到了老師的誤解等等。很顯然，這是學(xué)生考前進(jìn)行作文訓(xùn)練的結(jié)果，一旦考試就能用上這個(gè)案例，可謂訓(xùn)練有素。教師為學(xué)生提供了完備的寫作素材，甚至教會(huì)了他們?nèi)绾我徊揭徊浇M裝這些“零部件”的方法和步驟，然而這是學(xué)生的真實(shí)生活寫照嗎？這能讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感嗎？這是學(xué)生進(jìn)行寫作的初衷嗎？這當(dāng)然不可能提升學(xué)生的作文水平，就更不必說(shuō)具有新意，不落窠臼了。

2、主題先行，難免假話

應(yīng)試作文對(duì)學(xué)生作文的基本要求是表述清楚、語(yǔ)言流暢、主題鮮明。在考試中學(xué)生為了獲得高分，必然在寫作中要求自己表現(xiàn)出來(lái)的主題不僅要積極、鮮明，更要深刻，這無(wú)形中就樹(shù)立了“主題先行”的規(guī)則。通過(guò)一次次的考試和訓(xùn)練，這一規(guī)則已在學(xué)生心里根深蒂固。不管敘述什么類型的事件都力求上升到一個(gè)極高的主題，也不管描寫什么樣的細(xì)節(jié)都必定表現(xiàn)一種崇高的品質(zhì)。有時(shí)學(xué)生為了突出表現(xiàn)自己價(jià)值觀、人生觀的正確性，往往在寫作時(shí)就無(wú)限拔高主題，甚至達(dá)到了“語(yǔ)不驚人死不休”的程度。而這樣的文章，言非真言，事非真事，人非真人，情非真情。有些學(xué)生平時(shí)不留意觀察自己的生活，也沒(méi)有意識(shí)地積累生活素材，當(dāng)作文時(shí)“無(wú)米下鍋”，所以只能胡亂堆砌、強(qiáng)行疊加。于是，類似套用情節(jié)、抄襲例作的情況屢見(jiàn)不鮮。例如學(xué)生為了表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)，不惜編造父母離異或者死亡;為了展現(xiàn)助人為樂(lè)的品質(zhì)，就常寫“替人抱孩子”、“幫人推車子”、“給人讓位子”、“街上拾票子”、“路上扶瞎子”;為了顯現(xiàn)鍥而不舍的精神，會(huì)使用登山、練琴、學(xué)騎車等這類已經(jīng)泛濫的事例……

久而久之，學(xué)生的作文變成了一篇篇主題統(tǒng)一的“八股文”。這類文章看起來(lái)思想崇高、立意深遠(yuǎn)，充滿了正能量，但實(shí)際上，這溢于表面的積極動(dòng)人的美好感情都是人為、刻意地貼上去的“標(biāo)簽”，在這“正確”的思想和立意的背后表達(dá)的并非是真情實(shí)感。受“主題先行”的影響，學(xué)生作文則會(huì)違背從實(shí)際生活出發(fā)、表達(dá)真情實(shí)感的寫作要求，一味追求主題、立意的深度和廣度，以致于學(xué)生作文假、大、空的盛行。學(xué)生習(xí)慣了拾人牙慧，有時(shí)甚至是郢書燕說(shuō)，長(zhǎng)期不正確的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們失去了自然的聯(lián)想、自由的想象、自我的思考、自主的表達(dá)。學(xué)生作文成為了流水線上一個(gè)模子里刻出的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，這樣的不良后果是學(xué)生寫作能力的退化、情感感知的缺失，他們將來(lái)很難在普通事物中發(fā)現(xiàn)深層的道理，在平凡的生活里感悟美好的人生。所以“主題先行”的錯(cuò)誤指導(dǎo)，不僅抑制了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，也影響了學(xué)生作文水平的可持續(xù)發(fā)展。

3、注重技法，舍本逐末

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作文指導(dǎo)時(shí)常常關(guān)注寫作的技巧，在課堂作文教學(xué)中對(duì)其大加訓(xùn)練，學(xué)生好似也比較注重學(xué)習(xí)寫作的方法，但對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，那些“厲害”的技巧很難恰當(dāng)?shù)厥褂蒙希词褂蒙狭艘灿猩嵊蔡字印Ｎ覀兩钏紝W(xué)生寫不好作文的事實(shí)，主要原因應(yīng)該是寫作指導(dǎo)方向和思想的不正確，這種指導(dǎo)模式只解決了“怎樣寫”，沒(méi)有解決最基本的問(wèn)題“寫什么”。其實(shí)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，寫作首先是明確寫什么，然后才會(huì)考慮怎樣去寫。如果學(xué)生連文章的基本內(nèi)容都寫不出來(lái)，那么那些技巧豈不是毫無(wú)用武之地嗎？這就好比空中樓閣，沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)怎可早就華麗大氣的殿堂。實(shí)際上，學(xué)生作文最大的困難不是寫作技巧，而是素材的匱乏和寫作熱情的缺失。

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》一文中就曾說(shuō)過(guò)，寫作知識(shí)和技法是不宜直接由教師教給學(xué)生的，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)應(yīng)的寫作技巧。他主張“自悟”，對(duì)老師的“講”是持否定態(tài)度的。老師在課堂上關(guān)于寫作技巧的空講，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的寫作能力沒(méi)有切實(shí)的提高，學(xué)生寫作水平的提升定是通過(guò)自己長(zhǎng)期的實(shí)踐習(xí)得的。太多的學(xué)生案例證明，如果只是一味地追求寫作的技法，想靠炫麗的技巧來(lái)贏得應(yīng)試的高分，最終肯定會(huì)得不償失的。至于寫作技法的使用，還是要植根于豐沃的寫作素材之上。

二.作文教學(xué)回歸真實(shí)生活的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求，決定了寫作的主體應(yīng)該是學(xué)生，而學(xué)生的個(gè)性、需求和情感才是應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其間，開(kāi)發(fā)他們寫作的潛能，幫助他們投入到寫作中來(lái)，例如讓他們用眼睛看風(fēng)景、用耳朵聽(tīng)聲音、用心靈悟道理、用嘴巴說(shuō)體會(huì)、用手中的筆來(lái)寫真情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的真正目的。因此，我們的作文指導(dǎo)思路應(yīng)該是讓學(xué)生作文回歸真實(shí)的生活。那么作文教學(xué)如何才能回歸生活？

1、寫作意識(shí)生活化

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作目的和意識(shí)。學(xué)生的寫作應(yīng)該是真實(shí)的寫作，它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的二次習(xí)得，是學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是寫作者與讀者之間真實(shí)的溝通和交流。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的是寫作的內(nèi)容。寫作內(nèi)容從何而來(lái)，應(yīng)從培養(yǎng)良好的寫作意識(shí)和習(xí)慣而來(lái)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活進(jìn)行觀察、思考的意識(shí)并把它變成一種習(xí)慣，同時(shí)能把觀察、思考的所得進(jìn)行表達(dá)。比如留意身邊的人與事，關(guān)注他人的言與行，體味自我的感與悟以及記錄生活的點(diǎn)與滴，然后把它們變作只言片語(yǔ)或者完整篇章。

在作文教學(xué)時(shí)，教師可建議學(xué)生平日里身邊經(jīng)常帶一本筆記本，隨時(shí)記錄一些自己認(rèn)為精彩的、感人的、新鮮的、特別的……所見(jiàn)、所聞及所感。例如自然風(fēng)光、四季變換、鄰里關(guān)系、親友感情，甚至國(guó)家大事、時(shí)政消息，這些都將是日后寫作訓(xùn)練中鮮活和靈動(dòng)的寫作素材，都是旁人所無(wú)法復(fù)制和編造的寶貝，日積月累一定能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，從而提升學(xué)生的作文水平。只有讓學(xué)生接觸各色的人事景物，投身真實(shí)的社會(huì)生活，感受身邊的人情世故，從而才能具備生活化的寫作意識(shí)，這是寫好作文的起點(diǎn)。不管是教師還是學(xué)生都只有重視了這一要訣，才會(huì)有將來(lái)更好的發(fā)展。

2、寫作內(nèi)容生活化

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”所以作文與生活是息息相通的，作文的本真是生活，離開(kāi)了生活作文也就沒(méi)有了靈魂。作為教師，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索寫作素材的源泉，幫助他們尋找到一片遼闊的寫作天地，鼓勵(lì)他們從真實(shí)生活中挖掘材料，發(fā)覺(jué)作文真正美好的一面。

比如可以指導(dǎo)學(xué)生描繪家鄉(xiāng)大河山川的美麗、在大自然中尋覓生動(dòng)的道理;發(fā)現(xiàn)身邊瑣屑小事透露的溫馨、在家庭中感受親人給予的關(guān)懷;積累有意義的學(xué)習(xí)生活、在學(xué)校中觀察同學(xué)老師們可愛(ài)的言行;汲取經(jīng)典名著的精華、在閱讀中傾聽(tīng)杰出人物的心聲;記錄自己的心路歷程、在成長(zhǎng)中品人生的味酸甜苦辣……

其實(shí)，圍繞在學(xué)生周圍的寫作素材是很豐富的，但為什么他們會(huì)視若無(wú)睹、目中無(wú)物呢？原因是他們對(duì)生活沒(méi)有認(rèn)真地觀察和細(xì)心地積累。生活中的小細(xì)節(jié)無(wú)數(shù)，可是它需要一雙充滿興趣的眼睛才能被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是自己生活的主人，凡是他感興趣的事情，自然能加倍關(guān)注，所以這其中的細(xì)節(jié)也當(dāng)然能被發(fā)現(xiàn)。而這些細(xì)節(jié)過(guò)后則成為了寫作中鮮活的素材。因此，寫作指導(dǎo)中要讓學(xué)生多寫一些他們感興趣的事情和話題，“巧婦”有了“米”才能制作香噴噴的米飯。

周末時(shí)，要求學(xué)生寫周記，他們會(huì)牢騷滿腹地說(shuō)不知道寫什么。老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，可以寫發(fā)生在周末的事情，你喜歡寫什么就寫什么，你認(rèn)為什么有意思就寫什么。之后學(xué)生交上來(lái)的周記內(nèi)容五花八門，有的寫草地上痛快地踢了一場(chǎng)球;有的寫菜市場(chǎng)里買菜學(xué)會(huì)了精挑細(xì)選;有的寫在農(nóng)田里體驗(yàn)收割稻谷的意外驚喜;還有的寫了一場(chǎng)暴雨的前前后后……事實(shí)證明，學(xué)生有很多很好的素材可以來(lái)寫，他們不愁沒(méi)內(nèi)容來(lái)寫作，只是他們經(jīng)常忽略了生活中的細(xì)節(jié)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了搜集寫作素材的良好渠道，自然有內(nèi)容可寫，有真情實(shí)感可表達(dá)，寫出來(lái)的文章當(dāng)然就生動(dòng)、有趣、富于感染力。

3、寫作過(guò)程生活化

寫作過(guò)程生活化，就是要讓學(xué)生的寫作回到一種真實(shí)的狀態(tài)，打破既定的規(guī)定時(shí)長(zhǎng)寫作、固定教室寫作的常規(guī)，力爭(zhēng)通過(guò)寫作活動(dòng)加深學(xué)生的生活記憶和體驗(yàn)，使寫作在潛移默化中成為生活里不可或缺的一部分。學(xué)生的作文應(yīng)該與他們的生活相結(jié)合，與他們的思想實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)該關(guān)注的是寫作的內(nèi)容，而不是形式與技法。

在教學(xué)實(shí)踐中，有一次，班上有一學(xué)生在上學(xué)的公交車上拾到一個(gè)手機(jī)，雖然它不是很新，但是一個(gè)蘋果手機(jī)。他平時(shí)是個(gè)頑皮的孩子，可在這件事情上，他表現(xiàn)得很穩(wěn)重。當(dāng)他來(lái)到學(xué)校就把撿到的手機(jī)交給了老師。老師把握機(jī)會(huì)，利用這件事情立即上了一節(jié)生動(dòng)的作文課。首先老師向?qū)W生們出示了這個(gè)手機(jī)，學(xué)生一看就識(shí)別出是蘋果手機(jī)。然后，老師告訴他們這是個(gè)撿來(lái)的手機(jī)，這時(shí)學(xué)生一聽(tīng)都來(lái)了興趣，立馬一連串的問(wèn)題襲來(lái)，如：是誰(shuí)撿到的？在哪兒撿的？撿到的時(shí)候是什么情形？有別人看見(jiàn)嗎？為什么不自己留著？……該學(xué)生對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)和疑惑全部作了回答。這樣一來(lái)一去，師生在一種熱烈自由、平等自主、快樂(lè)自然的環(huán)境中，開(kāi)展了一次愉悅的作文活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，不僅明確了撿手機(jī)的全過(guò)程，也掌握了同學(xué)的真實(shí)想法。這時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們了解了整件事情的經(jīng)過(guò)，你們?cè)趺纯创@件事呢？”一位同學(xué)說(shuō)，撿到東西主動(dòng)交公，說(shuō)明他拾金不昧。另一同學(xué)說(shuō)，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有一位同學(xué)說(shuō)，其實(shí)他還是一個(gè)樂(lè)于助人的好同學(xué)，他曾經(jīng)幫我找回了我的筆袋……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，很是主動(dòng)和積極。最后教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這件有意義的事就出現(xiàn)在我們的生活里，事件當(dāng)事人就是你們身邊的同學(xué)，他們不值得你們記錄下來(lái)嗎？”接下來(lái)課堂上就聽(tīng)見(jiàn)清晰的筆在本子上書寫文字的聲音，學(xué)生再也沒(méi)有皺眉頭、咬筆頭的模樣，也沒(méi)有為寫作文而唉聲嘆氣了。經(jīng)過(guò)這次作文活動(dòng)，學(xué)生們突然領(lǐng)悟了：其實(shí)作文沒(méi)那么難，它就是記錄自己的生活、講述自己的所見(jiàn)所聞及所感，最終讓寫作成為生活中的一部分。

學(xué)生寫作的過(guò)程是為展現(xiàn)自己的興趣而寫作、是為表達(dá)自己的真情實(shí)感而寫作、是為抒寫自己的人生體悟而寫作，它是有為而作，這個(gè)過(guò)程是真實(shí)的、生活化的。

語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能讀會(huì)寫”，而對(duì)于“寫”來(lái)說(shuō)，作文必定是最重要的部分。它是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑，是語(yǔ)文素養(yǎng)的練就方式，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上不可或缺的一部分。如何才能讓學(xué)生把作文寫好？我們首先就要試著幫助學(xué)生開(kāi)掘?qū)懽魉夭牡脑搭^活水，讓學(xué)生作文真正回歸真實(shí)的生活，從而讓作文教學(xué)的“舊疾”能夠得以救治。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）