散文整本書閱讀教學導向的建構

陳春余

內容摘要：新世紀以來，整本書閱讀教學逐漸成為教學界的熱點，聚焦于當今教學現狀，整本書閱讀流于形式，不注重思考過程和個性體驗。初中階段是學生發展的關鍵期，開展整本書閱讀教學有利于提高學生的語文素養，提高學生的學習能力。本文以散文《朝花夕拾》為例，構建散文整本書閱讀教學策略。實施散文整本書閱讀不僅有利于改變當下中學生淺閱讀現狀，而且在閱讀求知的過程中，為終身學習奠定基礎，提升語文核心素養，具有實際的積極意義。

關鍵詞：魯迅 散文閱讀 整本書閱讀 《朝花夕拾》

隨著課程改革的不斷推進，整本書閱讀越來越成為各地教師開展教育行動研究的熱點，愈來愈為廣大師生所重視，但是對于整本書閱讀教學的操作方式還不夠深入。由于時代經典的隔膜，許多孩子產生畏難情緒，而要打通這層膜，就要進入魯迅的精神世界。教師要厚積薄發吃透教材，引導學生進行知識內化，教學生抓住篇與篇之間的連接點，拓展思維的深度和廣度，從整體上把握整本書的內容。

一.整本書閱讀的概述

整本書閱讀，顧名思義，是區別于課文和標準考試的單篇閱讀，它是指讀一整本的、完整的書，也包括某位作家的作品集。而關于“整”，當然是要關注文本的核心，文章的主題，作者的態度和立場等總體性的概念和范疇。但是，這并不代表只關注整體不關注局部，如果細節部分不能充分咀嚼，整本書閱讀的價值也會越來越遠。

整本書閱讀的文本應該文質兼美，傳承革命文化，經過時間的洗禮的作品。散文是中小學閱讀熏陶的主導文類，可以說，散文閱讀教學占有了初中階段語文課堂教學的大部分課時。對于中學生，除了課堂上散文閱讀，我們還應該提倡多進行課外散文的整本書閱讀，尤其是一些經典的篇目，好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。其次可以提高學生的閱讀與寫作能力，還可以提高學生的思維與審美能力，形成良好的價值觀。基于當前的教學現狀，本文將以《朝花夕拾》為例，對散文整本書閱讀進行教學導向的建構，充分發揮學生和教師相互的作用，推進學生核心素養的發展。

二.整本書閱讀教學的意義

（一）提升核心素養

在整本書閱讀教學中，通過引導學生自主合作探究，培養學生的思維能力，教師可以結合相關篇章分析語句，并創設情境，提出問題引導學生深入挖掘，讓學生在閱讀中在思考，在思考之后進行語言表達和簡短寫作，以此落實讀寫共生的教育方式，有效培養學生思維發展與提升的語文核心素養。剖析措辭的表達花式，提拔學生的創造素養和審美技能。通過散文整本書閱讀教學，教師可以指導學生品味言語的寫作特色，推敲文本，感受其語言與思想的獨特魅力，培育中學生在口頭表達與書面表達方面表現美與創造美的本領，鼓動學生自覺釀成審美意識和審美能力。

（二）為高中階段的學習奠定基礎

無論是初中還是高中，新課標都要求“全面提高學生的語文素養”。但初中階段是在小學的基礎之上，著眼于語文核心素質的形成與發展，高中階段則有更多的實踐要求：“進一步提升學生的語文教養，使其具有一定的審美能力、探究能力和較強的語文應用才能，形成良好的道德素養和科學文化素養，為終身學習和個性化發展奠定基礎。”整本書閱讀教學的開展應該遵循學生的身心發展規律，契合不同年齡階段學生的特點，初中階段的散文閱讀教學目標是發展思維，提升學生的整本書閱讀能力，為高中階段閱讀奠定基礎。而高中階段，教師需指導學生關注閱讀的策略和方法，學會應用，提高賞析美文的審美能力。

（三）為終身學習奠定基礎

現在這個時代，一勞永逸的觀念已經被淘汰了，終身學習的理念也已經逐漸為越來越多人所接受。雖然很多人都有一顆學習的心，但是也就成為一個美好的愿景。很多畢業的大學生，雖然讀了好多年的書，但是他在學校只是不斷地學習各種所謂知識，其實只是信息，并沒有將其轉化為自己的技能，沒有構建一棵完整的知識樹，他們在以前的教育中沒有形成一種獨立思考的能力，于此并沒有很好地為終身學習打下基礎。其實在學校只是完成大部分的學習，學校的教育是給以后的學習提供條件，我們在學校學到的方法和策略遠比成績更重要，為我們的終身學習提供了路徑。

只有通過批判性的獨立思量、時刻的自我察覺和終身學習的根柢才是我們真正的教育。整本書閱讀能夠幫助學生提高思考能力，解開思緒的亂麻，既可以撇開無關細節縱觀全局，也可以從要害之處深入分析。整本書閱讀能夠給學生真正的學習能力，也就是一個真正的生存能力。

三.整本書閱讀教學策略

（一）教師引導，激發動機

閱讀教學的基本理念強調關注閱讀的多種對話關系，這就說明了施教者不僅有教的任務，還同時囊括了學，教師和學生同時充當文本的閱讀者。然而很多教師整日忙于工作無暇顧及閱讀，在課堂上補充學生的學習材料也是臨時備課上網找的，沒有講知識進行內化，課堂缺少活力。再加上大部分時間是用于網上的碎片閱讀，難以提高教師的教學水平。語文是一種人文性的科目，在閱讀中保持自己的思維能力，有利于更好地教學，同時提升教師文化素養，提高教師在學生中的威望，樹立良好的榜樣，潛移默化地影響學生。

散文自身較為具有個性色彩，學生可能理解起來有難度。教師作為課堂活動的引導者和組織者，應該培養學生的閱讀興趣，激發學生學習動機。學生只有具備了較強的閱讀興趣才會對本文進行深入的解剖。譬如，我們可以引導學生了解作者的生平和創作背景入手，消除時代的隔膜。

（二）跨越單篇，深入剖析

學會在閱讀整本書的時候，對人物形象、情節的分析往往忽略了背景，對于主題把握的不夠味。如果學生閱讀小說時經常跳過環境描述追蹤的情節，直接看高潮重點的那些部分，這樣的閱讀行徑容易導致淺閱讀，造成碎片化閱讀的現象，學生無法創建本文內容聯系，難以獲取更為深刻的閱讀推敲。辟如學生在閱讀《朝花夕拾》這本書時，通過情節和引言等可以讀出對封建禮教進行深刻批判和鞭撻的主題，但是理解得不夠深刻，就單純認為要批判封建制度，其實我們還可以更深入地探究文本主題，比如在《藤野先生》中，除了批判封建制度，還體現了魯迅先生的思想轉變，他從幻燈片事件意識到救國救民要從思想入手，這也是魯迅決定棄醫從文的人生轉折的重大篇章。

回憶往事的文集，其中的部分人物、事件是互有穿插的，這些人物或事件便是關聯點。比如，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生家里有一個當保姆的女長工，她從小就“管束”著魯迅，不論魯迅是拔一根草還是扔一個石頭，都要告訴家長，但是她也給魯迅講關于美女蛇和長毛的故事。這位保姆沒有名字，但由于上一個保姆的原因，魯迅也管她叫“長媽媽”。她是十篇文章里面出現次數最多的一位人物，長媽媽在《狗·貓·鼠》給人的印象是可恨的，因為她踩死了魯迅少年時曾救養過的一只隱鼠。不過，作為一個保姆，阿長還是很稱職的。阿長不識字，可她卻弄來了魯迅心心念念的《三海經》。這本書是魯迅人生中重要的起點，而長媽媽在別人都不肯買而她卻買來了，這讓魯迅對她產生了空前的敬意，之前的踏死了老鼠的怨恨，已經煙消云散了。表面上看十分零散，但這條感情線索十分的明顯，魯迅對長媽媽的情感在表達上其實是層層遞進的，最后達到 了情感的升華。在祭奠她的亡魂中結束全文，把懷念之情推到最高潮。

與整本略讀相比，局部細讀精讀，是局部地深入研究，以點到面，串聯起整本書的梳理，構成完整的體系。教師可以通過分析文中鮮明的人物的典型特征，并且引導學生結合時代背景進行分析，如果脫離了社會去讀文本、分析人物的特征是不充分不全面的。每篇文章的人物都是圍繞著主題展開的，我們對人物展開分析，才能更好地把握中心，才能體會魯迅當時對社會的極度不滿。作者通過《阿長與<山海經>》一文，追憶了他兒時和保姆阿長的日常生活，刻畫了一個樸實迷信、愚昧無知、滿肚子是繁瑣的禮節的長媽媽等來鞭撻封建制度對人的迫害;再如《范愛農》，原本一個正直坦率的青年，淪落到各處漂泊的原因，不只是因為他的失業，精神受到打擊，而是在辛亥革命的環境下，其勝利果實被封建守舊勢力所篡奪了，他的命運與時代一樣。他參辦的日報被軍政府搗毀了，連他的職務也被封建守舊的校長設法撤除了，社會將范愛農逼向了人生的深淵，才讓一個好水性的人被水所淹沒。社會時代的動亂背景，知識分子難以找到出路。在整本書閱讀教學中，有意識的指導學生不單只關注故事，還要結合時代背景去分析，范愛農是在清末革命黨“吃”人的環境下塑造出來的，人物要立足于情境解讀，沒有背景，人物就失去了根基。由范愛農人物的性格，對其懷念之情的局部起始，將人物、情節、環境連成一個整體，局部精讀，深入分析，形成完整的體系。

在五四背景下，魯迅通過寫個人的生活經歷，折射時代的變遷，帶有濃厚的抒情敘事意味。結合社會背景和作者的生活，更能讓學生探究人物精神世界，研究整本書的藝術價值所在。

通過深入研讀文本的內容之后，學生的腦海中還不能形成一個清晰的框架，通讀全書，精讀之后是為了讓學生站在更高的角度，去統攝整本書，梳理文本，自主構建閱讀的架子。《朝花夕拾》整本書，一共10篇回憶性文字，前七篇是寫他童年時代在故鄉家庭生活和學習生活的回憶;《鎖記》是寫南京讀書時候的故事，《藤野先生》則是日本留學時候的情景，《范愛農》是回國后的事情，通過上文結合背景理解內容后，再從整體入手，抓住全文的脈絡，促進學生思維的發展。教師可以讓學生從作者魯迅的成長關鍵期入手，研究他的思想轉折。為了更好地把握，可以創設問題情境，提出問題任務，倡導學生合作探討。比如，可以問：兒時的魯迅是怎么樣的？青年時期有什么經歷？什么原因造成的？成年回國后，選擇了棄醫從文的他又干了些什么呢......等問題，以魯迅的成長軌跡為基點，需要學生對文本充分把握，熟悉整本書的情節，與作者進行文本的交流，才能將知識融會貫通。在課堂上，貫徹語文閱讀教學理念，指導學生自主思考，小組討論，匯集群智，發揮學生的主觀能動性和創造性，由感性分析上升到理性思考，思維更周密，印象更加的深刻，有利于構建完整的體系。

（三）知識遷移，開拓思維

學習遷移，是一種學習能力，它是指把一個情境中學習到的知識應用到另一個新情境的過程。知識遷移不僅有利于對學生已有知識的鞏固，而且更容易與新知識進行重組結合。但是教師如果不能正確運用，很容易產生負遷移。《朝花夕拾》的文體，是魯迅散文創作的獨特審美個性的體現，灑脫而神聚是其突出的特征。這部作品文質兼美，材料豐富，封建習俗、寓言故事、政治時事等應有盡有，讓我們在閱讀中開拓了眼界，增長了知識，情感得到了熏陶，如《阿長與<山海經>》一文中，有很多麻煩的禮節，又有隱鼠的動物知識，還有關于長毛的故事等，雖然材料看起來散亂，但是形散而神聚，全文是以魯迅先生對長媽媽的感情變化為線索的。教師在進行教學時，有意義地指向閱讀知識遷移，進行讀寫結合，讓學生學習魯迅先生的寫作風格。

作家的作品是為思想服務的，但并不代表他是單一的，一部引起共鳴的作品，必然是多元素的，同一個作者在寫同一本書不同文章會有不同的思想感情，留白的部分給予讀者充足的想象空間。所以我們要進行對比閱讀，結合我們的閱讀實踐和生活實踐，發揮想象能力，體會作者豐富的思想內涵。比如我們可以從寫作手法和藝術特征兩方面來對比一下《朝花夕拾》和《野草》，這雖然都是出自魯迅先生之手，但是《朝花夕拾》是散文集，是一種閑話風的散文體式，而《野草》則開創了獨語體的新體式。《野草》與前者不同在于它借助于聯想、象征等等以及神話、傳說創造出一個全新的藝術世界，明顯地表現出散文的詩化、戲劇化傾向，而前者則是體現真實性，風格自然親切，與讀者的地位平等。《朝花夕拾》語言平淡自然、通俗易懂，而后者不斷出現的非常態語言方式，作者魯迅自覺吸收西方現代表現手法，有意地違背日常思維習慣、修辭習慣和語言表達的規范，《野草》是作者更深層次的語言實驗結果。通過對比，我們可以感受到作者寫作的語言魅力。

通過對比閱讀，我們不僅可以找不同，還可以找相同，從而把我們的目光引向深處。在魯迅的人生中，有一個重要的轉折點，就是棄醫從文，而產生這一轉變的一個重要事件，是他在日本留學時的幻燈片事件，那深深刺痛了他的心。看到愚昧麻木的中國人，他深刻認識到學醫是無法救國的，毅然決定轉向思想啟蒙運動。這件事不僅在《朝花夕拾》中提到，他還在《吶喊》中提及中國人圍著“鑒賞”日軍砍自己國家的人頭顱來示眾，然而表情十分麻木，“從那一回以后，我便認為醫學并非一件緊急事，大凡愚弱的國家公民，縱使體格怎么健全，怎么茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不用以為不幸的。所以我們的第一要著，是要轉變他們的精神。”透過《朝花夕拾》的整本書閱讀，了解了魯迅思想變化，由實業救國到學醫最后棄醫從文，他是學習其他書籍的一個有機材料。結合時代背景進行對比閱讀，更好地消除初中學生心中的隔膜，理解魯迅在他的作品中的諷刺和隱晦。

整本書閱讀是受教育者和教育者的閱讀旅程，在教學過程中，教師為主導，學生為主體，雙方相互配合，教學相長。

自新課改以來，整本書閱讀教學被多地研究者與教師抓住了眼球，并由此開展了教育研究與實施，目的為了探尋真正適應當前學生的狀況的策略。但是據分析，學界很多對于初中階段的整本書閱讀教學的鉆研，特別是散文類問題的甚少，都聚積在高中的整本書教學研究。于此，本文依據整本書閱讀教學的方針和理念，以散文整本書閱讀為研究方向，構建閱讀教學策略，以推進學生語文核心素養的進展。

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（作者單位：喀什大學）