“雙減”背景下小學語文課后服務

邢成璽

為了確保九年義務制教育工作取得新的突破，我國提出了“雙減”政策，要求教師主動控制課后作業的時間，確保學生能夠輕松上陣，真正為學生減負。對于課后服務來說，實質的工作難度系數相對偏高，教師需要了解學生的真實訴求，關注對小學語文教學重難點的分析及研究。抓住課后服務工作的重點，確保對癥下藥，實現學生的個性化成長。

一、“雙減”政策

“雙減”政策與九年義務制教育階段的教育改革密切聯系，其中學生的自主探索以及個性化成長最為關鍵。教師需要主動為學生減輕負擔，關注學生的可持續發展要求，保障學生能夠產生更多的學習能動性和自信心。其中學生作業負擔的減輕是核心，為了充分體現“雙減”政策的重要作用及價值，教師需要關注與學生之間的情感交流及互動，了解學生的個性化發展要求，凸顯小學語文教學的人文指導作用及優勢。通過課后服務來提升學生的學習能動性，保障學生能夠對語文這門課程有耳目一新的感覺。

二、“雙減”背景下小學語文課后服務價值

課后服務是“雙減”政策中的重要組成部分，能夠充分凸顯這一現代化教學策略的重要指導作用。小學語文教師需要積極整合多種現代化的教學元素，關注對晚托管服務工作的深入分析及研究，明確自身的重要職責，始終與學生保持密切的聯系及交流。了解學生在語文課程中學習的真實情況，結合學生的薄弱之處利用課后服務為學生開小灶，鞏固學生的課堂所學，確保學生能夠實現舉一反三和學以致用。因此學者在對“雙減”背景下的小學語文課后服務工作進行分析時提出這一工作符合以人為本的育人理念，能夠彰顯素質教育的重要要求，對學生的語文學習有重要的指導作用。另外，在為學生提供課后服務時，師生之間的互動頻率較高，教師會更加關注與學生之間的互動，將課堂歸還給學生，保證學生在學習語文知識的過程中真正實現輕松上陣和活學活用。

三、“雙減”背景下小學語文課后服務策略

（一）明確服務內容

為了充分凸顯課后服務應有的作用，確?！半p減”政策的有效落地，教師需要關注對服務內容的深入分析及研究。首先，教師需要堅持學生的中心地位，了解學生的作業完成情況，將個別輔導以及統一輔導相結合，提升學生自我管理的能力以及意識，培養學生良好的學習行為習慣。其次，教師可以根據學生的課堂學習進度給予學生自主學習的時間以及指導，讓學生能夠在當天完成大部分的課后作業。盡量避免過度布置課后作業，合理規范學生的學習行為。最后，教師需要設置專門的答疑輔導環節，采取面對面批改以及講解的形式來解答學生的疑難問題，了解不同層次學生的個性化發展訴求，充分提升托管服務的質量及水準。

（二）規范服務時間

課后服務工作的系統性和實踐性比較明顯，對小學語文教師的管理能力以及教育教學經驗是一個較大的挑戰。語文教師需要做好充分的準備工作，關注對服務時間的有效規范，盡量保障提前5分鐘進入教室，根據學生的學習興趣來加強對學生的引導，如果沒有特殊情況，教師不能直接離開自己的工作崗位。另外，在輔導時必須要準時下課，確保學生能夠獲得更多展示自我以及自由發揮的空間，給予學生充足的休息時間。其中眼保健操最為關鍵，這一點有助于預防學生近視，除此之外，輔導教師還需要做到準點放學，了解小學語文教學中所存在的各種不足之處，關注學生的身心發展要求，確保對癥下藥和舉一反三。

（三）提升服務質量

小學語文教師需要關注對服務質量的逐步提升，樹立服務意識，抓住新課改背景下小學語文教學的新變動。

注重對學生的紀律規范以及行為指導，讓學生能夠認真上好晚托，確保晚托管秩序的有效規范以及引導，堅持以人為本的育人理念。其中學生學習行為習慣的規范以及引導最為關鍵，只有在良好的學習行為習慣指導下，學

生才能實現高效學習和自主學習，真正實現自我教育和主動反思，整體的小學語文教學質量和進度也能夠得到保障。

四、結語

在“雙減”政策的大環境下，教師需要了解減負的具體要求，關注課后作業設計創新的實質條件，逐步提升課外服務質量以及水準，始終圍繞學生開展教育教學工作以及輔導工作，保障多種教育資源的優化利用及配置。