“雙減”背景下，探索學習小學語文的策略

隨著“雙減”政策落地實施，全國各地各項減負動作接連“出招”，家長反而心里有點不踏實起來，孩子的學習成績及升學問題成了“雙減”背景下家長最大的擔憂。本文以學習小學語文為例，探索在“雙減”背景下家長、學生和教師的策略。

改革必然有循序漸進的過程，努力提高校內教育質量是未來的方向。“雙減”政策解決的是學生的“課業負擔”，過重的“課業負擔”不利于學生的身心健康，影響基礎教育質量。對學生來說，“減負”是迫在眉睫的。減負“減”的是學生的負擔，但隨之應“加”上去的是課堂學習質量。在學校，要讓學生在學習上應學盡學，在題目上做到明了通透，家長不要把文化課試卷看得太重，讓學生主動學習、快樂學習、全面發展才是良好的教育教學生態。語文老師應該備好課，充分利用課堂主陣地，提高作業質量。

一、家長的做法

家庭教育、學校教育有機結合是學生健康成長的必要條件。在這一架構中，學校教育是大眾化教育，而家庭教育則是“個別化”“個性化”教育，是學校教育的基礎，關系著學校教育的成效，在“雙減”背景下，我個人認為，對家庭教育、對家長的要求更高了。

家長的一個重要任務就是教會學生規劃時間，什么時間做什么事，及時評價并不斷修正規劃。當學生可以合理安排時間的時候，他就離成功越來越近了。一個學生的成長，家長操心的總量是一定的。學生早期教育一旦你輕松了，那么后期教育會讓你加倍辛苦，身心俱疲。這就是能量守恒原理，家長辛苦的總量是不變的，這對每一個家長都是公平的。

沒有完美的家庭，也沒有完美的父母、完美的小孩。家長要做的，就是愛得真實且自然，無條件、全心全意陪伴學生成長。家長應成為“雙減”政策的助推因素，充分認識到減負的真正意義，克服“獨木舟”焦慮，真正把學生的“幸福成長”和綜合素質培養作為目標。

二、學生的方法

閱讀經典為王，語文學習的核心永遠是閱讀，閱讀能力永遠是一切學科的核心能力。閱讀分為泛讀和精讀，泛讀有助于擴充知識儲備量、開闊眼界、開拓思維，但是和提升語文成績關聯不大。精讀重在分析文本、遣詞造句、審美鑒賞、培養思維，一年必須精讀2～3本書，這是鞏固、提升泛讀成果，可以幫助提升閱讀理解能力、提升語文成績。泛讀和精讀相輔相成，缺一不可。想要“語文為王”，首先做到“閱讀為王”。

“雙減”后，學生最該做的就是海量閱讀。7～13歲的學生，如果把主要精力都投入課本和作業里，投入刷題中，可以說，對學生的未來是一種巨大的傷害。因為小學課本的單一性遠遠不能滿足一個學生大腦成長的需求。只有博覽群書，海量閱讀古今中外的經典名著，廣泛涉獵百科常識書籍，才能讓學生的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。

“雙減”之后，參加“5+2”延時服務的學生的作業必須在學校做完，家長也不用幫著批改了，學生放學回到家才6點多。如果說10點睡覺，那么周一到周五有很多“自由”時間，再加上周末的時間，學生現在有許多時間用來閱讀。學生應該充分利用這些時間來閱讀，對語文成績的提高至關重要。

三、教師的教法

（一）研究學情與教材，提高備課實效

減輕作業負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件。研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里”。中小學作業負擔過重的情況很多源于超前學和超標學，而這又破壞了“自然學習起點”的課堂教學生態。

（二）充分利用課堂主陣地，提高作業質量

作為生命體的兒童，天然擁有語言、思維、探究、創造等學習需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本，通過創設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過程，讓學習真實發生，讓學生學會學習。在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者;教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進的過程。老師提高課堂質量，對學生負起責任，讓父母對學校的教學質量更有信心。

四、結語

“雙減”政策下，讓我們老師、學生、家長三者共同努力，一起行動起來。青少年是祖國的未來和民族的希望。“雙減”旨在恢復教育生態，避免應試化、短視化教育，培養學生的創新能力、精神及綜合素質，全面夯實人才積淀，進而服務國家戰略需求及民族復興偉大事業。

作者簡介：曹火群（1991—），女，漢族，小學教師，本科。