小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略研究

毛燕燕

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師必須積極應(yīng)用趣味化教學(xué)措施，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的心理期待，同時向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀語篇內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性和自主閱讀能力?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)革新滯后的教學(xué)思路，同時靈活整合運(yùn)用各項(xiàng)閱讀教學(xué)手段，以期切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備

對于英語閱讀教學(xué)工作的開展來講，有效的教學(xué)準(zhǔn)備工作，不但能夠保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利推進(jìn)，而且可以滿足學(xué)生各項(xiàng)能力的提升需求。因此，在這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容規(guī)劃上，教師應(yīng)該以優(yōu)化整合為基礎(chǔ)，對要講述的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，并通過引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走入故事情景當(dāng)中，通過準(zhǔn)備工作，就能突破重點(diǎn)語法以及詞匯內(nèi)容，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，并且也能使學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行閱讀?；诖?，在課前準(zhǔn)備工作開展中，教師需要通過全面優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，并通過充分分析使內(nèi)容準(zhǔn)備得更加充足，這樣才能通過前期準(zhǔn)備來保證學(xué)生發(fā)展的全面性。與此同時，在課前準(zhǔn)備上，為保證后續(xù)閱讀主題的引入效果，教師也可以從以下方面著手：

首先，從各個環(huán)節(jié)的設(shè)置來看，教師必須要以閱讀材料本身為基礎(chǔ)來加以引導(dǎo)。對此，在熱身環(huán)節(jié)中，教師要開發(fā)設(shè)計(jì)豐富的趣味性活動來調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅能夠營造出活躍的課堂氛圍，也可以將熱身環(huán)節(jié)與后續(xù)的故事閱讀進(jìn)行無縫銜接，從而為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，驅(qū)動英語閱讀教學(xué)水平持續(xù)提升。

一般來講，在熱身環(huán)節(jié)中，教師可以通過一些趣味的謎語、繞口令、小游戲、歌謠等進(jìn)行氛圍烘托，也可以通過簡單的對話將談話的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容進(jìn)行貫穿，這些方法都可以激發(fā)學(xué)生對語篇的研讀興趣，活化學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ook at me”時，教師可以在熱身環(huán)節(jié)播放歌謠look at me，并在播放與學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生熟悉本單元可能接觸到的一些單詞，這樣通過前面的熱身，在音樂的影響下，學(xué)生的律動感就會獲得提升，整體的閱讀激情和思維活力也能被充分調(diào)動起來，從而在閱讀教學(xué)伊始就烘托出靈動、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中在歌謠本身，通過歌謠分析以及閱讀主題引導(dǎo)，學(xué)生勢必會對后續(xù)的語篇深度研讀產(chǎn)生期待。

其次，想要保證閱讀教學(xué)的有效性，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，這樣才能通過情境引導(dǎo)來幫助學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生順利克服在語篇閱讀中的各種心理和思維障礙。小學(xué)生接觸英語語篇閱讀的時間比較短，相關(guān)的知識技能經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，常常由于詞匯量的不足，以及漢語、英語語法應(yīng)用的不同，而難以對語篇內(nèi)容進(jìn)行全面了解，同時一些閱讀知識和英語文化知識也不是學(xué)生日常生活中能夠接觸到的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)一定的認(rèn)知障礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意參與英語閱讀學(xué)習(xí)。對此，在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實(shí)的教學(xué)情境，通過情境體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中自主解決問題，這樣可以促使學(xué)生克服自身的閱讀障礙，同時順利突破英語閱讀課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生參與英語自主閱讀探究活動的主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”時，本課閱讀材料內(nèi)容對于小學(xué)生而言，在句型理解上有一定的難度，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味化閱讀情境，在多媒體屏幕上出示一些卡通人物、小動物或者一些自然情景讓學(xué)生說出喜歡或不喜歡，為什么？通過這種形式來突破閱讀當(dāng)中的重難點(diǎn)問題，有助于學(xué)生把握句型，還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

最后，想要吸引學(xué)生的興趣，那么在閱讀準(zhǔn)備工作開展之前，教師也可以讓學(xué)生猜一猜這個故事最終的結(jié)果會是什么。這種設(shè)疑手段能夠有效引起學(xué)生的好奇心，并提高學(xué)生的注意力。一般來講，教師可以將與閱讀材料相關(guān)的圖片、單詞或音頻等內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已知的條件，猜測閱讀材料故事的發(fā)展過程以及最終的結(jié)果，這樣既可以讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，又可以讓學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生更快、更好地融入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也可以通過學(xué)生的自主思考來促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在閱讀過后，學(xué)生通過驗(yàn)證自己的猜想，不僅可以對閱讀語篇故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)產(chǎn)生深刻的記憶和認(rèn)知，而且能在不知不覺間掌握構(gòu)建故事的方法，這些都有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、注重任務(wù)設(shè)計(jì)

當(dāng)閱讀準(zhǔn)備工作實(shí)施完畢之后，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在這個過程中，教師要做的就是通過合理設(shè)計(jì)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，這樣才能規(guī)避由于盲目閱讀所造成的英語閱讀教學(xué)效率低下的不良局面。對于小學(xué)生來講，他們的思維方式與成人有所不同，如果按照成人的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自主閱讀，有時學(xué)生根本不知道閱讀的意義是什么，而且學(xué)生也會被周邊的一些事物所吸引，進(jìn)而導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)效率下降。教師理應(yīng)明確英語閱讀教學(xué)的開展意圖與核心要求，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊理解閱讀文章的內(nèi)容和含義，并通過找到關(guān)鍵詞信息，對整篇文章想要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行表述，最大程度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用?；诖?，在開展閱讀活動時，教師可以從任務(wù)設(shè)計(jì)上入手，提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀技能，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

首先，教師可以結(jié)合閱讀材料本身來凝練問題，通過問題的提出，讓學(xué)生透過問題進(jìn)行思考，以閱讀為基礎(chǔ)來進(jìn)行解答，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解文章主要講述了什么內(nèi)容，同時帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有目的地查找閱讀材料中的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的思維張力和分析理解能力，從而促使學(xué)生對閱讀故事整體情節(jié)有一個明確的把握。但是，在這項(xiàng)工作開展的過程中，教師必須要保證問題設(shè)計(jì)的難易程度，能夠匹配學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力，同時對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和問題，從而提升閱讀提問針對性，使每個學(xué)生的邏輯思維和閱讀探究能力都得到有效的鍛煉。其次，從任務(wù)內(nèi)容布置來講，閱讀探究問題必須具體一些，問題過于模糊或過于寬泛，都不利于學(xué)生在英語閱讀過程中對閱讀材料進(jìn)行有效的分析和判斷。對于問題的設(shè)置，前期的問題應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生有效掌握閱讀材料，在閱讀結(jié)束后，教師也要設(shè)計(jì)拓展性問題來引導(dǎo)學(xué)生打開思維，這樣才能使學(xué)生真正了解文章的主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘以及想象提升閱讀思維，從而兼顧小學(xué)生英語閱讀能力以及思維品質(zhì)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。如在學(xué)習(xí)“What can you do？”時，學(xué)生初讀閱讀材料后，經(jīng)過小組合作探究順利解決了前期閱讀問題，那么教師可以向?qū)W生提出新問題：“What meaningful things did he do this weekend？Why do you think this makes so much sense？”這就是一個具備拓展性和開放性的問題，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探討和思維發(fā)散，結(jié)合對閱讀材料的理解以及個性化觀點(diǎn)，對拓展性閱讀問題開展踴躍的互動交流和思考。

三、設(shè)置豐富活動

在英語閱讀教學(xué)中，活動設(shè)計(jì)至關(guān)重要，開展閱讀活動的核心目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀材料的理解是否達(dá)標(biāo)，是否能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行延伸和拓展，并通過對重難點(diǎn)問題突破來鞏固語言技能基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。因此，在閱讀結(jié)束之后，教師要將閱讀材料與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生基于自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)來對問題進(jìn)行思考，這樣才能通過活動深化閱讀教學(xué)成果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和情感態(tài)度與價值觀。

為提高學(xué)生的閱讀理解力和英語應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)一些讀寫活動，帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)掌握的句型、詞匯開展運(yùn)用訓(xùn)練，教師也可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)造性思維開展寫作。如在學(xué)習(xí)“My home”一課后，教師可以將“my home”作為話題，鼓勵學(xué)生寫一篇小作文，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)在觀點(diǎn)和情感態(tài)度的自由抒發(fā)。在閱讀教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以外，教師還應(yīng)該深入挖掘閱讀語篇中的情感元素，以情感教育為主來培養(yǎng)學(xué)生的其他關(guān)鍵能力的品格，每一篇閱讀材料都有其獨(dú)到的內(nèi)涵與道理，所以教師不僅要實(shí)現(xiàn)“教”，更要實(shí)現(xiàn)“育”，這樣才能兼顧學(xué)生語言知識面和精神視域的拓展，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和價值取向協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，教師在閱讀活動設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料整合過程中，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置目標(biāo)，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，策劃設(shè)計(jì)高質(zhì)量閱讀活動，從而提高學(xué)生的英語探究興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和英語閱讀技能。

為保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和學(xué)情特點(diǎn)，對閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作、閱讀探究問題的設(shè)計(jì)以及閱讀活動的開展予以科學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生的英語閱讀興趣、思考探究能力、自主合作閱讀意識以及情感態(tài)度與價值觀得到全面激發(fā)和培養(yǎng)，從而彰顯閱讀教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。