生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生還生活在感性的世界里，很難客觀地去評價身邊的事物，但是這和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相悖的，數(shù)學(xué)的強邏輯性和強抽象性都足以證明它和生活的距離，小學(xué)階段的學(xué)生只是剛剛接觸到這門學(xué)科知識，不論是方法還是經(jīng)驗都比較少，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，運用小學(xué)生的日常生活情境引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣同時也能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有很強的指導(dǎo)作用，不僅可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓家長少操心，讓教師工作順心，學(xué)生還很容易掌握數(shù)學(xué)教材知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、生活情境教學(xué)法的運用

（一）課堂導(dǎo)入階段的運用

課堂導(dǎo)入階段是一堂課的開始，也可以理解成課堂的過渡階段，也有人把課堂導(dǎo)入階段形象地比喻成演奏樂章的前奏，其實在小學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是處處可見的，不管是小學(xué)課堂數(shù)字的學(xué)習(xí)，還是圖形的學(xué)習(xí)，這些都存在于我們的生活中，所以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行生活情境化的創(chuàng)新是一種具有很強操作性的教學(xué)方式。尤其是在課堂導(dǎo)入階段的運用更是信手拈來。但是筆者要在這里提醒很多教師，由于中國目前的社會發(fā)展實際情況，農(nóng)村和城市發(fā)展差異巨大，經(jīng)濟形式呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)，所以教師在面對不同環(huán)境的小學(xué)生時，要堅持從小學(xué)生的成長環(huán)境出發(fā)，不能給農(nóng)村學(xué)生列舉城市學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者在實地考察研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在這種問題。同時教師要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能一味地強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。說到底，生活情境化教學(xué)只是一種引導(dǎo)手段，不能濫用情境教學(xué)法，這樣取得的效果是適得其反的。要重視學(xué)習(xí)興趣的重要性，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里，筆者舉一個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識的時候，教師可以準備10顆糖果，在課堂上隨機找5位學(xué)生，然后把糖果分發(fā)給他們，首先發(fā)給任意一個學(xué)生2顆糖果，然后再給其他學(xué)生任意發(fā)，就是不能發(fā)2顆，教師可以引導(dǎo)詢問學(xué)生，這樣大家覺得公平嗎，然后再按照多退少補的方式，引入“平均數(shù)”的概念。

（二）習(xí)題講解中的運用

筆者在這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些偏僻地方的老教師使用傳統(tǒng)的習(xí)題講授方法，嚴格按照教材上的概念講題，當(dāng)學(xué)生不能理解的時候，就讓學(xué)生把教材打開，從教材給出的概念中逐步分析，再延伸。筆者在這里建議教師可以把生活情境教學(xué)方法運用到習(xí)題講解中。模擬生活中的情境讓學(xué)生把習(xí)題帶到生活中理解，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)“乘法”時，首先對學(xué)生進行分組，然后分配角色，讓A同學(xué)扮演商店老板，讓B同學(xué)去A商店拿著20塊錢買5根鉛筆，鉛筆1元1根，

問A商店應(yīng)該找回B同學(xué)多少元錢，這個例子里面既有乘法，又有加減法，所以這是新知識的一種學(xué)習(xí)，也是對加減法知識的復(fù)習(xí)。這看似是一種簡單的生活情境的模擬，但是學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，他們享受的不是購物的快感，而是生活的愉悅。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高生活實踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的運用

今天中國基礎(chǔ)教育正在面臨著深刻變革，這背后不僅是教育環(huán)境的改變，更是教育理念的更新，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。當(dāng)然這也要講究方式方法，生活情境教學(xué)方法是新課改下一種新穎的教學(xué)方式，從實踐情況來看，這種數(shù)學(xué)思維具備操作性和實用性強的特征。筆者需要提醒讀者的是，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生活情境選擇中一定要慎重，因為它的影響是深遠的。要堅持讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)運用。如在做廣播體操時，班級有38名學(xué)生，學(xué)校要求站4個隊列，每列應(yīng)該站多少人？教師還可以舉其他這樣的例子，通過日常的各種活動提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為一場持久戰(zhàn)，滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，教師要在生活情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的運用效果是顯著的，筆者從多個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到很大的啟發(fā)。教師要堅持從教學(xué)過程出發(fā)，不論是課堂導(dǎo)入階段還是習(xí)題講解過程，甚至數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程，都可以把生活情境教學(xué)法運用到其中。

參考文獻：

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作者簡介：胡鳳玲（1969—），女，漢族，甘肅天水人，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。