小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

張名彪

教學是一門藝術，需要運用豐富多樣的教學策略把理論知識和實踐技巧傳授給學生。創設有效問題情境作為新課標大力提倡的先進教學策略，提出通過人為創設問題情境的方式，引導學生在思考探究、交流與實踐等環節，掌握知識技能，獲取活動經驗，促進學生個性化學習，掌握問題的分析與解決方法。在小學數學教學中，為了讓學生在順利入門的同時對學科內涵與本質進行深層次挖掘，教師就要恰當引入情境教學法，并把創設有效的問題情境作為教學目標，給學生提供寬松的學習環境，并讓學生在研究問題的過程中產生數學學習熱情。

教學問題在數學教學當中必不可少，恰當設計問題情境會促進學生的整體學習。在問題情境當中，教師可以根據學生的表現來了解學生的課程理解程度與學習進度，明確自身的授課水平，也可以促進師生以及學生之間的交流與思維碰撞，在彼此溝通當中分享經驗，保證數學教學的效率和質量。對于數學教師來說，創設有效的問題情境是有很大難度的，需要做好充足準備，也需要加強對學生知識基礎的了解，把握學生思維的長短板，讓創設出來的問題情境，不僅能讓學生感知到挑戰的難度，又可以在拓展思維和達成目標的過程中獲得成就感。

一、情境教學法與問題情境教學概述

不同的學者在研究情境教學的過程中給出了不同的定義，但是不管是哪種定義方式，都指出了情境教學法是至關重要且尤為有效的教學方法，同時指明了情境教學法的本質要求：在情境教學實踐中，教師要結合教學內容，有效創設某種環境和場景，督促學生在情境當中領悟所學內容，加深對知識的印象，提高課堂參與度。創設情境的教學方法，能夠更加直觀地表述特定事件，激起學生的積極情感，鍛煉學生的思維，從而達成教育目標。另外，不少學者在對情境教學法進行研究當中指出，情境教學強調運用形象直觀的場景，把學生的注意力吸引到所學知識當中，以此來提高學生的學習興趣，促

使學生踴躍思考與探究問題。在小學數學教學當中，情境創設的方法多種多樣，其中問題情境就極具代表性且是一種常見形式。問題情境是個體面對問題作出主動反應知曉目的但不知曉怎樣達到目的之時形成的心理困惑。在學生被置于問題情境當中時，學生會積極回想已經學習與掌握的知識，嘗試找到答案并用諸多假設檢驗答案的可行性，一旦發現了適合的方法就解決了問題，

而且也掌握了其中蘊含的知識。所以教師可以把學生要掌握的數學知識用問題形式放置于各類生動形象和具體化的情境當中，引發認知失衡狀態，讓學生產生強烈的學習意愿，提高學生的知識學習參與度。與此同時，問題情境還有助于學生投入以解決問題為重點的數學學習當中，讓學生在掌握知識的基礎上歸納解決問題的策略，提高思維能力。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的原則

國家各行各業的發展都離不開人才，而人才的培養必然要通過教育，所以有了如今蒸蒸日上和蓬勃發展的教育事業，也為教育改革的深化提供了良好條件。在小學階段的課程教學中，教師越來越重視問題情境創設，并在教學當中歸納了不少經驗和技巧。在創設有效問題情境當中，教師需要遵循以下原則：一是教師創設問題情境必須具有針對性，也就是要全面客觀了解學生的數學學習基礎與認知水平，發現學生學習中的薄弱環節，就教學當中的重難點有針對性地設計問題情境，從而幫助學生完善知識體系，培養學生的綜合能力。二是教師在問題情境創設當中應該把握趣味性原則，讓學生帶著愉悅和趣味心理投入學習，保持他們對數學學習的好奇心，也讓學生集中注意力來消化所學知識。該原則的把握還有助于引導學生感悟數學知識的魅力，讓學生愛上數學，為以后的學習帶來幫助。三是教師應該把層次性原則應用到問題情境的創設過程中，因為數學是一門特殊學科，包括復雜的知識，而且知識的專業性和層次性非常明顯，學生的學習層次各不相同，只有接受層次化的教學指導才能避免知識學習的片面性。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）基于生活實際創設有效問題情境

新課標提出生活是教育的源泉，要從生活當中獲取教學素材，從而鼓勵學生學以致用。在課程改革當中反復提及數學問題是生活數學化的結果，把數學內容放置在生動有趣的情境當中，是提高學習質量的關鍵。這些都為數學教師創設有效問題情境帶來了啟發，要求教師聯系生活設計情境，把數學和生活結合起來，利用生活化問題帶領學生感悟數學學習的真諦，培養學生數學思維，掌握生活問題的數學處理方法。例如，在教學分數的混合運算時，為了避免數學學習乏味單調，教師就可以結合學生熟悉的生活來創設問題情境，讓學生在計算當中感悟學習價值：學校推崇興趣小組活動，根據不同學科和學生的興趣愛好組建了興趣小組，也吸引了班級學生踴躍學習。已知本班學生當中參與美術小組的共有8人，參與音樂興趣小組的學生人數是美術小組的3/4，參與英語興趣小組的人數是音樂興趣小組的1/3，你能根據給出的題干提出哪些問題，并給出對應的計算結果。

這種貼近生活的問題情境不會讓學生產生陌生感，而且會促使學生踴躍參與。再如，在教學小數計算時，教師就可以讓學生回憶生活當中到超市購物的情境，公布幾種商品的價格讓學生進行小數計算。如文具盒的價格是5.4元，橡皮的價格是0.8，圓規的價格是2.6元，小明拿著10元去購買，可以買到這幾類文具嗎？

（二）運用信息技術創設有效問題情境

在傳統數學教學中，整個課堂的教學氛圍非常沉悶和嚴肅，主要是因為數學學科是邏輯性極強的學科，要求運用嚴謹的方式進行教學，也給學生的思維提出了很高的要求，所以教師在教學中就特別容易帶給學生緊張感，導致學生學習壓力增大。哪怕是教師在教學中設計了一定情境，因為沒有用到一定的教具，導致情境非?？菰?。信息技術在情境設計當中有著獨特的優勢，如微課視頻的運用，可以在活躍氣氛的同時讓問題情境展現得更加生動具體。如在教學平均數時，教師就可以用微課視頻設計下面的情境：小明的書架上有兩層是繪本書籍，已知上層放置了14本，下層放了10本，要怎么整理才能讓每層書架上擁有相同數量的繪本？在情境的設計過程中，微課視頻給學生展現的是學生自主整理書架的場景，要求學生運用自己掌握的數學知識思考解決方法，有著很強的代入性，也會讓問題情境變得生動。等到學生解決了這一問題之后，還可以繼續播放幾個類似的視頻資料，引導學生獨立思考和解題，對所學知識方法進行鞏固。如視頻呈現的是考試后公布不同學科試卷分數的資料，要求學生對班級當中數學學科的平均分進行計算，還原學生曾經經歷過的學習情境，提高學生的計算積極性。

（三）結合動手操作創設有效問題情境

現代教育講求的是動手和動腦相結合，要求教師改變過去讓學生用大腦死記硬背的學習方式，給學生提供實踐操作的機會，讓學生在動手當中做科學。實踐是學生學習知識的最佳路徑，而且這種方法可以加深學生的理解，促使學生把握知識的內在規律，也能夠消除學生焦慮緊張的情緒，讓學生把對實踐操作的興趣轉化成對于學科知識的學習動力。數學是一門實踐性較強的課程，為學生提供了諸多實踐操作的機會，也為教師創設動手操作類的問題情境提供了素材和機會。例如，在教學比例的計算時，教師可以給學生布置一個動手操作的任務，以此為著力點設計問題情境：要測量學校旗桿的長度，需要準備哪些工具？測量方法是什么？解決這一問題時要用到哪些數學知識？請各個小組獨立思考，給出自己的動手方案。對旗桿長度進行直接測量的方法是不可取的，不僅難度大且具有危險性，不利于學生練習所學知識。于是教師可以讓學生結成小組，共同討論運用數學知識和簡單的工具進行測量，并在動手操作當中總結規律，學會運用實踐方法解決數學學習中的難題，讓學生得到豐富的實踐體驗，讓原本復雜難懂的題目變得生動有趣。

問題在小學數學教學中是基礎要素，提問是教學當中的關鍵環節，影響著學生的聽課質量和效率，也關乎教師的整體授課水平。在課程改革逐步深化的背景下，為進一步滿足學生成長要求，全面提升教學質量，教師需要積極探索提高教學質量的方法，其中情境教學法在實際應用當中具備很大的優越性，可以在特定的情境當中掌握數學知識的思考與應用方法，特別是問題情境的設計，能夠讓學生在找尋問題答案的過程中學習知識，提高思維能力，并讓學生產生持續學習的動力。教師在數學教學中應該持續創新，在問題情境設計當中尋找經驗，并根據學生反饋改進教學方法。

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