淺談積木構建游戲的指導策略

關鍵詞：積木;游戲;指導;策略

1.積木構建游戲的概念及意義

1.1積木構建游戲的概念

積木是由不同大小、形狀、顏色組成的結構玩具，所謂積木構建游戲，就是指幼兒在建構游戲里面，能夠以個人的想象為根據，去選擇不同大小、形狀、顏色的積木進行搭建、疊高、組合等等行為，也能夠結合生活所見事物進行積木建構的一種游戲。幼兒教育過程中，要充分重視幼兒的天性、發展性，從幼兒視角出發，讓幼兒在游戲中釋放天性和完善自我認識的過程，發揮積木構建游戲的價值和作用，從而為幼兒設置符合教學要求的積木游戲方案。

1.2積木構建游戲的意義

通過積木游戲，能夠令幼兒動作技能和思維得到發展，從積木游戲構建中，幼兒靈敏性、協調性及平衡性等性質的運動能力被激發，同時動作思維隨著結構模型搭建中出現的問題并解決，從中發展了幼兒的思維。積木構建游戲，還能夠培養幼兒的學習能力，因在游戲構建過程中，幼兒按照任務目標，注意力都集中在活動操作中，使得幼兒在此過程中養成良好的學習習慣和品質。

2.積木構建游戲中存在的問題

2.1積木構建游戲不夠重視

目前幼兒園仍是不夠重視積木構建游戲，仍以傳統的數字游戲、游戲活動為主，使得教師在教學過程中，缺乏積木構建活動的意識，積木構建活動開展受阻，未能發揮積木游戲的作用和意義。由于當前教師沒有重視積木構建游戲，導致幼兒積木游戲的開展不順利，長期發展下去，幼兒積木構建游戲將會出現空白，跟不上時代教學的要求。

2.2積木構建游戲缺乏環境氛圍

在積木建構游戲里，積木的種類和游戲的環境，可以直接影響幼兒搭建積木的行為。當前教師沒有為幼兒積木游戲的開展，營造輕松、積極且有利發展的氛圍，如積木材質、種類、游戲活動內容設置和基礎桌椅等設施的缺失，令幼兒無法充分享受積木游戲的樂趣，從而對積木游戲興趣不高，降低了學習和參與的積極性。

2.3教師沒有正確指導幼兒行為

幼兒在積木構建游戲中沒有得到教師的指導，如突發情況時，教師未發現和注意;未給幼兒設置游戲規則，導致幼兒與同伴之間產生分歧、矛盾。在缺乏教師正確指導的情況下，幼兒無法應對突發情況，使得幼兒與教師之間聯系不強，不僅使幼兒積木構建游戲開展停滯不前，更是使幼兒與教師的情感疏遠，阻礙幼兒思維能力的拓展。

3.積木構建游戲指導的策略

3.1教師要重視積木構建游戲

教師在游戲選擇和設置中，增加積木構建游戲的內容和課程設置，不僅僅是從游戲和課程教學視角出發，更多是以幼兒全面發展的視角出發，豐富幼兒的游戲內容與活動，鼓勵幼兒多參與到積木構建游戲中來，并且在積木游戲中令幼兒學習能力提升、鍛煉思維能力，促進幼兒的全面、健康發展。

3.2營造積極的游戲環境氛圍

由于當前積木游戲教學的環境缺失，因此需要教師在此過程中，豐富積木材質和種類，多設置游戲活動內容，完善基礎桌椅等設施的使用，為幼兒積木游戲的學習提供基礎條件。此外，教師還要鼓勵幼兒積極參與到積木游戲中去，引導幼兒積極發揮想象力、動手能力去完成積木游戲的任務和目標，激發幼兒興趣和提高學習的積極性，所以，幼兒參與游戲更需要環境氛圍的支撐。

3.3教師要及時指導幼兒行為

積木游戲過程中，教師及時指導幼兒，能夠拉近與幼兒的情感聯系，同時給予幼兒幫助過程中，使得幼兒對游戲的專注力更集中。因積木構建游戲過程中，幼兒會因不了解游戲規則，與同伴發生矛盾，這時教師及時發現并給予解決的方法，使幼兒開始學會思考如何消除矛盾、減少分歧，不僅僅為幼兒提供了思考可能，更為教師教學方案設置提供了數據支撐，更了解積木游戲中幼兒實際參與的情況，做到針對性的完善游戲教學方案，為幼兒提供更多、更全面的積木游戲教學方案。

總而言之，在幼兒積木構建游戲過程中，教師要重視游戲的作用和意義，同時為幼兒營造積極的游戲環境，使得幼兒在積木游戲過程中，鍛煉自身的思維能力、學習能力和強化社交能力，令幼兒全面發展而不是單方面專長，為我國培養優秀的祖國花朵，貢獻一份力量。

參考文獻：

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[3]李瓊.淺析幼兒園積木游戲的實踐與研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，000（010）：918.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區行知小學附屬錦繡江南幼兒園 湯美萍）