融合古詩情境 培養詩詞素養

李春樺

古詩詞是我國重要的文化財富，其語言凝練，情感細膩，優美且寓意深刻，經過數千年的沉淀，現如今已是我國文化中不可分割的一部分。在小學階段的教育中，古詩詞更是占據著半壁江山，但由于小學生年齡尚小，知識面相對狹窄，也沒有過多的人生閱歷，所以在古詩詞的學習中，會存在詞匯量儲備不足的問題，他們沒有辦法理解這些古詩詞所代表的社會背景，也不能理解其中的內涵，以至于這部分學生無法理解詩詞中的深意。加之傳統的教學多數采用老師講，學生聽講的教學方式，這種方式不僅讓古詩詞變得更加晦澀難懂，還讓學生覺得煩悶，甚至不愿意繼續去學。信息時代下，教學應該有所創新，老師可以充分利用信息技術的優勢，創設輕松的教學場景，讓刻板的文字活起來，讓絢麗的畫面將課堂變得充滿樂趣，從而激發學生學習古詩詞的樂趣。

一、構建現實畫面，營造意境

古詩詞實際上是古代文人騷客表達自己情感的一種方式，所以古詩詞縱使再晦澀難懂，他們在寫這部分詩詞的過程中，多數會采用形象搭建，意境渲染的方式，并給予協助性的語言以及文字進行恰當的表達。所以說，古詩詞中，形象的描繪是關鍵，之所以會有“詩中有畫”的說法，就是因為古詩詞在撰寫的過程中，有形象描繪的部分。而古詩詞的這一特點，恰好給小學的語文教學提供了更多的靈感。例如，在教學《四時田園雜興》的時候，老師就用多媒體播放農民辛苦勞作的畫面以及旁邊的籬笆上蝴蝶在飛舞的畫面，讓學生感受這種靜謐

與繁忙之間的反差，更加容易理解古詩詞。多媒體的應用，可以讓原本對于學生來說比較抽象的語言變得形象，利用多媒體創造畫面，可以將古詩詞轉變成學生便于觀察的事物，對于小學生而言，一張簡單的圖片，一段簡短的視頻，都會成為他們關注的點，不僅可以將他們的學習興趣調動起來，還可以集中他們的注意力，有利于古詩詞教學效率的提高。

二、創設音樂情境，引起共鳴

有人說，音樂是人類的第二語言，所以音樂最容易引起人們的共鳴，也是最好的打開情感感知的鑰匙。縱觀流傳下來的古詩詞，不難發現，其中飽含感情的杰作并不少，所以為了更好地理解其中的感情深意，創設音樂情境是最好的方式。在教學過程中，感悟詩詞中的情感是最困難的一部分，例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，如果按照傳統的教學方式，對于沒有過多生活經歷的小學生來說，又如何讓他們感悟其中的離別之情呢？如果在這首詩的教學過程中，老師配以音樂，就會有完全不一樣的效果。例如，老師可以采用《送別》的音樂，利用古箏版配樂，讓舒緩的旋律充斥課堂，以此促進學生更好地感受離別這一感情。而且音樂對于學生而言有莫大的吸引力，能夠在抓住學生學習興趣的同時，還可以激發學生的學習興趣，讓學生聽到音樂，仿佛置身于詩詞描寫的場景當中，被帶入李孟依依惜別的場景中，而詩詞教學也因此變得簡單。

三、利用影視情境，助力感知

小學階段的古詩詞是豐富多彩的，其中不乏故事性的古詩詞，例如，《回鄉偶書》這種故事性的古詩詞十分有趣，也是學生最喜歡的一種類型，但是會因為難以理解其中的詞句，使學生不愿意繼續去學。這時，在教學過程中創設情境就顯得尤為重要。用不同于前兩種情境創設的方式，利用影視營造一種場景，往往能夠收獲不一樣的效果。《回鄉偶書》本就是講述主人公少小離家，等頭發花白回到家鄉，縱使鄉音未改，但卻無人認識的故事，這一刻，詩人的情感是復雜的，為了更好地營造回鄉的場景，可以利用春運相關的電影片段讓學生感知思鄉情怯的感情。而電影片段出現在詩詞教學的課堂上，也可以瞬間抓住學生的眼球，讓他們將注意力集中在教學上，在如此教學方法之下，學生更容易理解詩詞的內容和感情，教學事半功倍。

古詩詞在我國經歷了數千年的歲月洗禮，在我國浩瀚且燦爛的文明中，不僅沒有褪去顏色，反而更加熠熠生輝。小學階段的學生由于種種原因，基本上對詩詞的理解都有一定的困難，因此為了讓學生更好地學習古詩詞，老師可以采用情境創設的方式，營造具象畫面，讓學生代入其中，收獲不一樣的教學效果。

參考文獻：

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[3]張玉.小學古詩詞情境教學研究[J].教師博覽，2021（27）：41-42.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“應用情境教育理念進行小學中段古詩詞教學的實踐研究”（課題立項號：LZ[2020]GH072）的研究成果。